□甘肅省民樂縣第一中學(xué) 田興友

自提出全新高考模式后，能夠被高中生所選擇的有12 種不同學(xué)科組合形式?；诖?，各高中學(xué)校為順利適應(yīng)新高考模式，已經(jīng)開始探索實施選課走班。所謂走班學(xué)習(xí)，是不再將高中生群體長時間固定于同一行政班級內(nèi)完成全部課程學(xué)習(xí)，而是學(xué)生可根據(jù)自身需求以及學(xué)校實際情況，自行選擇多種課程內(nèi)容，并且在不同類型班級之間展開流動式學(xué)習(xí)形式。該教學(xué)模式既可兼顧學(xué)生群體個性差異，同時對學(xué)生的主觀興趣也可充分照顧，這一優(yōu)勢也極為符合核心素養(yǎng)教育目標下的高中教學(xué)。但對比傳統(tǒng)行政班教學(xué)，走班模式學(xué)生流動性較大，難以全面約束，因此，在教學(xué)質(zhì)量與日常管理上皆面臨極大挑戰(zhàn)。尤其對高中化學(xué)這門包含實驗教學(xué)的課程，在新高考改革的形勢下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯露出了諸多的不適應(yīng)。高中化學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的任務(wù)為主導(dǎo)，化學(xué)教師要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求下的高中化學(xué)選課走班實施中的問題，采取具體的策略，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)選課走班所存問題

（一）課程選擇存有盲目性

核心素養(yǎng)下的高中教育更為注重學(xué)生的多樣化發(fā)展，并且常以尊重學(xué)生各項差異及選擇權(quán)保障作為教學(xué)基礎(chǔ)，如此開展教學(xué)有利于高中學(xué)生更為靈活地掌握相關(guān)學(xué)科知識，提高主體學(xué)科素養(yǎng)與能力。但實際調(diào)查后可發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生對全新高考模式以及所謂的選課走班學(xué)習(xí)了解十分片面，甚至有大部分高中是在課程選擇時無明確方向，從而導(dǎo)致出現(xiàn)盲目選課等問題，而造成該問題有兩大因素：

第一，對化學(xué)課程知識邏輯認知不準確。通常，在選課環(huán)節(jié)中多是由學(xué)生自行決定，學(xué)生主觀意識較強。一般高中會要求學(xué)生在高二上學(xué)年選出具體課程并實施分班，但此時學(xué)生個體對化學(xué)課程的整體學(xué)習(xí)難度與基本學(xué)習(xí)任務(wù)并非完全了解，所以在確定最終選考課程時，通常會以自身興趣以及日常成績作為主要參考依據(jù)，反而對該學(xué)科的特點有極大忽略?；瘜W(xué)課程學(xué)習(xí)通常在高一階段要完成必修一與必修二兩冊內(nèi)容，而與其他課程知識相比化學(xué)難度偏大，需要學(xué)生打破原有知識結(jié)構(gòu)重新建立化學(xué)知識體系，從而導(dǎo)致部分高中生在課程選擇環(huán)節(jié)因主體對化學(xué)認知缺乏客觀分析，進而出現(xiàn)盲目性選擇現(xiàn)象。

第二，學(xué)生常出現(xiàn)反復(fù)性選課問題。經(jīng)常會發(fā)生部分學(xué)生在選課結(jié)束并經(jīng)過短時間學(xué)習(xí)后認為自己對化學(xué)課程學(xué)習(xí)不夠擅長，從而出現(xiàn)選課方案更改等問題，反復(fù)性選擇不僅會耽誤整體學(xué)習(xí)進度，同時會導(dǎo)致化學(xué)課程出現(xiàn)嚴重的資源浪費現(xiàn)象。

（二）化學(xué)課程學(xué)生人數(shù)下降

傳統(tǒng)高考模式下，化學(xué)課程是理科教學(xué)內(nèi)容中的必學(xué)科目，但新高考施行后，化學(xué)、生物、政治、地理則成為再選學(xué)科，高中生需在該類科目中選擇兩項課程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，化學(xué)課程的選擇人數(shù)所占比例偏小。有部分學(xué)生認為，受到等級賦分影響，若化學(xué)課程選擇中多數(shù)學(xué)生成績偏高，而自身轉(zhuǎn)換分則極有可能比原始分數(shù)低，如此依據(jù)最終高考成績要求，部分成績處于中等的學(xué)生極有可能會轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)其他更容易得取分數(shù)的課程。此外，也有極少數(shù)學(xué)生認為化學(xué)課程選擇后對其未來事業(yè)無較大幫助，這一觀念也從側(cè)面清晰反映出當(dāng)前高中生對化學(xué)知識了解不夠清晰。因此實施走班學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)突出化學(xué)課程核心素養(yǎng)，促使學(xué)生對該學(xué)科特點以及其職業(yè)信息化內(nèi)容認知更為全面，并且化學(xué)教師需為學(xué)生提供更多樣化內(nèi)容，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)動力，避免有棄選化學(xué)情況發(fā)生。

（三）化學(xué)走班開展難度較大

選課走班模式對傳統(tǒng)班級管理沖擊較大，該模式與教學(xué)制度的應(yīng)用將原有固定管理模式完全打破，隨之而衍生的是行政與教學(xué)兩種班級的同步管理形式。主管化學(xué)走班課環(huán)節(jié)的是化學(xué)教師，但對化學(xué)教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，班級日常管理存在極大問題。

首先，因走班化學(xué)課堂中學(xué)生群體皆來自多個行政班級，因此，化學(xué)教師只能通過傳統(tǒng)點名方式調(diào)查人數(shù)，判斷是否有人缺課等問題，但該方式通常會消耗大量課堂時間，從而導(dǎo)致教學(xué)壓力增加。甚至有部分教師表示，走班教學(xué)形式下，教師與學(xué)生主體間缺乏實際聯(lián)系，所以常會有課堂秩序混亂、作業(yè)收發(fā)不及時以及學(xué)習(xí)主動性降低的問題。

其次，選班走課實施中，高中為保證教學(xué)實施順利，需提供足夠教室，但由于原有教室數(shù)量不足，所以多會將原本教學(xué)實驗室進行更改，從而導(dǎo)致化學(xué)實驗課開展難度較大。而化學(xué)又是一項以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，針對性的教學(xué)實驗不僅可強化學(xué)生基礎(chǔ)認知，也可輔助高中生群體展開學(xué)習(xí)探究，且實驗探究過程也是其內(nèi)化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若為增加走班教室大量減少化學(xué)實驗室，則會導(dǎo)致課程教學(xué)開展難度加重。

最后，分層教學(xué)難以落實，為突出核心理念，滿足高中生群體自由選課實現(xiàn)對立課表，選課走班這一制度也被眾多高校所應(yīng)用，而如何在化學(xué)走班課堂中科學(xué)實施分層教學(xué)則成為一大重要問題。一方面，走班制影響下化學(xué)教師難以全面掌握所有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，所以在開展分層教學(xué)時極易出現(xiàn)偏差；另一方面，對該教學(xué)模式下分層教學(xué)標準，各教師也分別給出不同意見，部分教師依然認為以成績劃分最為合理，反之其他教師則認為若單純性地根據(jù)成績進行劃分，必然會導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)嚴重的“唯分數(shù)論”，如此對學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成極為不利。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)選課走班落實的具體策略

選課走班模式下，學(xué)生是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和學(xué)校的教學(xué)情況選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)科目，選課走班模式充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)個性，有利于學(xué)生的特長培養(yǎng)和全面發(fā)展。但是走班模式帶來的流動性和變化性會使教師和學(xué)生一時無法適應(yīng)，茫然無措。為了能夠及時適應(yīng)選課走班模式下的化學(xué)教學(xué)，教師需要做好專業(yè)介紹、選課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等準備，在實施的初期盡量就近分流走班，后期固定減少走班。在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)考班和選考班的學(xué)生情況合理安排教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開分層教學(xué)，并不斷優(yōu)化教與學(xué)的評價制度，建立師生發(fā)展檔案，促進化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有所提高，使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

（一）做好專業(yè)介紹、選課、學(xué)習(xí)方法等多項前期準備

從高一學(xué)生角度分析，此時學(xué)生剛步入高中，對自身未來規(guī)劃尚不成熟，并且在對高校與專業(yè)選擇上仍處于十分陌生的階段。針對此問題，各高中可在入學(xué)初期以講座形式圍繞高中選課及大學(xué)專業(yè)選擇、主觀理想等方面開展專項講解，以該方式加強高中生對化學(xué)課程的后續(xù)發(fā)展認知，有效避免其盲目性選擇。與此同時，教師也應(yīng)注意加強課堂引導(dǎo)，提高學(xué)生群體對自身的認知情況，并精準地對該課程學(xué)業(yè)發(fā)展狀況進行分析，促使學(xué)生可以在專項指導(dǎo)下對不同高校的各項專業(yè)報考要求皆有充足了解。各高中可在教育條件允許下利用假期機會，開展相應(yīng)的職業(yè)體驗活動。初、高中過渡時期，由于學(xué)科數(shù)量、知識的難度發(fā)生了明顯變化，此時部分學(xué)生常會出現(xiàn)難以適應(yīng)的問題，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)無法集中、成績下滑等問題，所以該階段為引導(dǎo)學(xué)生對高中的學(xué)習(xí)強度與頻率快速適應(yīng)，學(xué)?？裳埢瘜W(xué)教育專家、優(yōu)秀畢業(yè)生等群體入校進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以此推動學(xué)生成長的同時促進其適應(yīng)能力也有所提升。此外，面對較為新穎的選課走班形式，學(xué)生與家長皆會呈現(xiàn)出茫然狀態(tài)，所以入學(xué)初期，教師應(yīng)緊抓時機召開家長會以及學(xué)生群體座談會，將相關(guān)信息加以傳遞?；蛘吒鞲咧幸部稍O(shè)立選課咨詢部門，邀請專業(yè)人士隨時解決學(xué)生困惑，給學(xué)生提供最佳課程組合形式的選擇建議。

（二）初期實施就近分流走班，后期固定減少走班

在具體實施過程中，一些高中推出了就近分流走班的形式，在實踐中取得了良好的效果。在具體操作中，基本都是先進行了2 個月的行政班教學(xué)，而后進行了化學(xué)選考班、學(xué)考班。此種模式下，學(xué)生已經(jīng)在行政班模式學(xué)習(xí)中有所適應(yīng)，同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面更加側(cè)重高中必修內(nèi)容，所以，并不會出現(xiàn)選考與學(xué)考內(nèi)容分流的情況。當(dāng)中的就近分流形式，主要針對的就是選擇化學(xué)為高考科目的學(xué)生，將其組建成選考班。為明確目標及不準備選擇化學(xué)課程的學(xué)生群體組成學(xué)考班，這段走班時間內(nèi)全體學(xué)生同時開展化學(xué)學(xué)習(xí)，既能做到增強高中生管理有效性，同時也不至于出現(xiàn)因?qū)W生群體分散而導(dǎo)致的管理難度增加。與此同時，在班級管理中，也很大程度上增加了任課教師與班主任之間的聯(lián)系，有助于進一步提升班級管理水平。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對全體學(xué)生展開調(diào)查，可以在高一整學(xué)年結(jié)束前進行，主要針對選課問題及時了解學(xué)生的意向，而后根據(jù)調(diào)查結(jié)果最終確定課程選擇，這樣，學(xué)校可以更好地安排、編制行政班，并依照學(xué)生實際情況合理設(shè)計出不同的選課模式，從而保證同一班級學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)皆處于同一水平，且最多僅有一門課程需要進行走班學(xué)習(xí)。通過一整學(xué)年的自主嘗試和選擇，高中生基本可以確定后續(xù)的學(xué)習(xí)方向與主觀興趣，基于此在高二階段開啟固定走班教學(xué)時則可保持穩(wěn)定。

（三）合理安排教學(xué)目標，分析學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求，展開分層教學(xué)

走班制教學(xué)模式下，基本可以把選擇化學(xué)學(xué)科的學(xué)生分為二類，一類是把化學(xué)學(xué)科選為高考科目的選考生，一類是普通的學(xué)考生，學(xué)?？赏ㄟ^學(xué)考班與選考班實施就近分流走班制。這二類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間等都存在較大的差異，化學(xué)教師要在實施教學(xué)時對不同班級學(xué)生確定不同的教學(xué)目標，針對選考生和學(xué)考學(xué)生設(shè)置各自的教學(xué)任務(wù)，選擇不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生對該學(xué)習(xí)模式加以適應(yīng)，并通過此模式明確最終選擇。但因高中生群體智能結(jié)構(gòu)、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、基本態(tài)度以及性格等方面差異性較大，各高中為確保就近分流走班的教學(xué)效果，可依照自身定位以及學(xué)生整體發(fā)展針對性實施分層教學(xué)。針對以化學(xué)學(xué)科為高考科目的選考生，教師必須全面加強學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識、理解能力、探究能力、化學(xué)實驗?zāi)芰Φ确矫娴膶W(xué)習(xí)和培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)；針對一部分學(xué)考生，教師要可適當(dāng)?shù)亟档蛯λ麄兊闹R和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能力即可。例如，可面對學(xué)考與選考兩個不同班級分別設(shè)定A、B 等多個教學(xué)層次班級。此外，在分層教學(xué)目標及要求制定上，要充分確保其與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平相符，能有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)潛力。此外，化學(xué)教師在實施分層教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)加強關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，注重提升學(xué)生積極性。而對作業(yè)的布置，同樣要體現(xiàn)出分層，保證學(xué)生在已有能力基礎(chǔ)上得到提升。

（四）優(yōu)化評價制度，建立師生發(fā)展檔案

完善的評價有助于幫助學(xué)生更好的發(fā)展，同時也能優(yōu)化教師教學(xué)能力，提升整體水平，促使核心素養(yǎng)教育目標全面落實。評價要重點關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價值觀、過程與方法、技能與知識的三個不同層面發(fā)展和主體表現(xiàn)。盡管高中階段學(xué)生所選的備考課程全然不同，學(xué)習(xí)難度也有明顯差異，但在評定學(xué)生成績時，應(yīng)當(dāng)做出合理的評價。既可以通過轉(zhuǎn)化標準分的方式比較，也可以按照同一層級學(xué)生為標準實施捆綁式比較，學(xué)生測評應(yīng)包含日常課堂表現(xiàn)及其實際作業(yè)完成情況，將所有測評元素統(tǒng)一整合后方可進行綜合分析。評價改革下，各高中應(yīng)對學(xué)生突出表現(xiàn)加以重視，并注意將學(xué)生實際情況以實時記錄的方式整理成冊，使每一個學(xué)生都有自己的成長記錄，促使學(xué)生能夠獲得不同階段的評價，幫助學(xué)生不斷提升、完善自我。而在面對教師的個體評價時，需著重強調(diào)教師的專業(yè)成長，擺脫以往由學(xué)生成績評價教師素質(zhì)的測評禁錮，要以發(fā)展角度思考，將整體考核集中于育人成效、師德表現(xiàn)、教學(xué)成績、專業(yè)發(fā)展等多個層面。具體落實步驟為，第一，高中學(xué)習(xí)可成立專項師德考評小組，組內(nèi)成員應(yīng)包含家長及學(xué)生，通過兩大主體的共同參與監(jiān)督，確保教師以高素質(zhì)為要求實施教學(xué)。第二，基于化學(xué)走班模式下，需要針對新班級教學(xué)進度、成績實施相應(yīng)的考核。第三，可以隨機選取一定數(shù)量的高中生，對其進行調(diào)查、訪談，主要側(cè)重了解化學(xué)教師整體教學(xué)情況，抑或者借助調(diào)查問卷的形式，讓學(xué)生匿名對教師教學(xué)行為、綜合素養(yǎng)等實施評價，獲得學(xué)生對教學(xué)的滿意度情況，以此激發(fā)教師主體的內(nèi)在驅(qū)動力。第四，高考改革背景下化學(xué)課程出現(xiàn)眾多難以實施的教學(xué)困難以及相關(guān)研究熱點，各高中應(yīng)圍繞此主題引導(dǎo)教師進行思考、實踐、調(diào)整與創(chuàng)新，以此提高教師教學(xué)研究能力，并形成教師的發(fā)展檔案。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下伴隨著高考改革，化學(xué)教師應(yīng)積極面對選課走班這一情況，充分考慮高中生群體差異化，堅決遵循因材施教原則，在突破傳統(tǒng)文理科限制的同時，將化學(xué)課程優(yōu)勢充分發(fā)揮，促使學(xué)生能夠靈活掌握化學(xué)知識，并且對自身后續(xù)成長也有明確規(guī)劃。此外，各高中也應(yīng)做好選課分班前的各項準備工作，分析學(xué)生主體需求，展開分層教學(xué)，完善相應(yīng)課程評價制度，促使高中生積極融入化學(xué)課堂。