福建省惠安崇武中學(xué) 占 涌

隨著新課程改革持續(xù)深入我國(guó)高中教育教學(xué)體系，高中化學(xué)的教學(xué)理念與模式也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，在很大程度為中國(guó)特色教育的建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。因此，高中化學(xué)教師要想更好地推動(dòng)與促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展，就必須及時(shí)摒棄以往迎合高考需要的“灌輸式”教學(xué)模式，采用以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)導(dǎo)向，關(guān)注與重視學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)與能力的提升，從而有效創(chuàng)新與改革高中化學(xué)教學(xué)模式，致力于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與終身發(fā)展。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的一種，是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展與形成的關(guān)鍵素質(zhì)，包括且不限于化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法、化學(xué)思維以及化學(xué)技能?？梢詫⒒瘜W(xué)核心素養(yǎng)理解為化學(xué)學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)與化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的外在反映。在我國(guó)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的今天，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展已然成為高中化學(xué)教學(xué)最為重點(diǎn)與關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，這對(duì)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的落實(shí)與素質(zhì)教育的全面貫徹有著不可忽視的重要影響。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變與摒棄以往的、以知識(shí)為本位的應(yīng)試化教學(xué)思想與教育認(rèn)識(shí)，關(guān)注基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)傳授與基本化學(xué)技能培養(yǎng)，積極增強(qiáng)化學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)滲透，以更好地深化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生通過(guò)化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，建立適用終身的思維與價(jià)值觀。

因此，為在高中化學(xué)教學(xué)中提升與發(fā)展高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成維度建立一個(gè)全面的認(rèn)知與把握，以更好地明確教學(xué)導(dǎo)向，制定完善的教育培養(yǎng)方案。

（一）宏觀辨識(shí)與微觀探析

這主要指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科形成的觀察辨識(shí)、分類(lèi)表征、宏微結(jié)合能力與素質(zhì)。觀察辨識(shí)是指能夠基于結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)觀念，從元素、原子以及分子等抽象角度上正確認(rèn)識(shí)不同物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)變化。分類(lèi)表征則是從不同層次、角度以及維度上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行合理分類(lèi)。宏觀結(jié)合是指從宏觀與微觀相結(jié)合的視角出發(fā)，分析與結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）變化觀念與平衡思想

這主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過(guò)程中，逐漸形成與建立的、對(duì)立與統(tǒng)一的化學(xué)觀念以及聯(lián)系發(fā)展、動(dòng)態(tài)平衡的化學(xué)思想。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)與把握物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與變化的本質(zhì)，了解化學(xué)變化的發(fā)生存在一定條件，并且嚴(yán)格遵循能量守恒定律；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化是可調(diào)控且具有限度的。同時(shí)還能夠從多個(gè)角度，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光正確看待化學(xué)反應(yīng)，且能夠合理應(yīng)用化學(xué)原理或現(xiàn)象解決實(shí)際生活問(wèn)題、解釋現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象。

（三）證據(jù)推理與模型認(rèn)知

這主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)過(guò)程中逐漸形成的證據(jù)獲取與推理、模型認(rèn)知與應(yīng)用以及模型建構(gòu)能力。是在證據(jù)意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及變化提出假設(shè)，并通過(guò)分析推理等方式進(jìn)行證實(shí)或證偽；且能夠結(jié)合分析、推理方法分析所研究對(duì)象的本質(zhì)、構(gòu)成與相互關(guān)系；可以通過(guò)建立模型的方式正確解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律。

（四）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

這主要指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展而來(lái)的問(wèn)題假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、證據(jù)收集、結(jié)論解釋、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力。是在掌握科學(xué)探究活動(dòng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出更具探究?jī)r(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的問(wèn)題；并從問(wèn)題與假設(shè)出發(fā)，明確探究目標(biāo)，設(shè)計(jì)探究方案，展開(kāi)實(shí)踐探究，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論；且善于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。

（五）科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

這主要指學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科教學(xué)建立的科學(xué)態(tài)度、綠色應(yīng)用以及社會(huì)責(zé)任價(jià)值觀。是能夠秉承著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度探索未知；堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與化學(xué)觀念，做出正確的價(jià)值判斷；并贊賞與肯定化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中做出的巨大貢獻(xiàn)。

以上便是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要維度組成。從表征上看，各維度相互獨(dú)立、相互分離，但就化學(xué)學(xué)科實(shí)質(zhì)與化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵上看，各維度之間存在著密不可分、相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系，都是直接作用于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)上的。因此，高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，就必須加強(qiáng)對(duì)各個(gè)維度的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，以更好地促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

二、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀思考

（一）教學(xué)觀念有待更新

高中化學(xué)教師多是經(jīng)驗(yàn)豐富、能力優(yōu)異的優(yōu)秀教師，但由于高中教育存在一定的特殊性，且需應(yīng)對(duì)較為緊張與沉重的高考?jí)毫?。這使得不少高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將化學(xué)知識(shí)傳授與學(xué)生書(shū)面成績(jī)提高視為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，致使高中化學(xué)教學(xué)存在極為明顯的教學(xué)觀念落后、教學(xué)思想陳舊等問(wèn)題。這不僅嚴(yán)重遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，在很大程度上還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性造成打擊，致使學(xué)生難以通過(guò)化學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)發(fā)展與成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)方式有待革新

化學(xué)是一門(mén)生活性極強(qiáng)的實(shí)用性學(xué)科，與人們的生產(chǎn)、生活乃至發(fā)展息息相關(guān)。這意味著高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是更具活力與激情的。然而，就目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，大部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍會(huì)持續(xù)沿用以往教師言傳，學(xué)生聽(tīng)講、被動(dòng)接受的形式組織教學(xué)。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與主體性的發(fā)揮，在很大程度上還會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)精神以及科學(xué)思維等綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有待加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在現(xiàn)如今的高中化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，仍會(huì)輕視，甚至忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的編排。導(dǎo)致這一教學(xué)缺失的主要原因有二：一是，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件與規(guī)模難以滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求；二是，學(xué)校與教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注度不足。這使得高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)存在嚴(yán)重的分化問(wèn)題，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性與整體性，自然也難以得到化學(xué)核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑探究

（一）更新化學(xué)教學(xué)思想，貫徹以人為本教育理念

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想與高考教學(xué)壓力的影響下，高中化學(xué)教學(xué)都是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)。這使得高中化學(xué)教學(xué)存在極為明顯與嚴(yán)重的功利性與目的性，致使高中化學(xué)的教學(xué)氛圍與環(huán)境呈現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的枯燥、乏味問(wèn)題，學(xué)生難以全身心投入高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)科核心素養(yǎng)自然也難以得到有效增強(qiáng)與提升。這在一定程度上會(huì)對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的教育發(fā)展與進(jìn)步帶來(lái)阻礙。因此，為有效推進(jìn)高中化學(xué)的教育改革，全面貫徹與落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)理念，高中化學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變與更新自身的教學(xué)思想與教育認(rèn)識(shí)，以為學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，貫徹以人為本教育思想

在學(xué)科核心素養(yǎng)的教育背景下，高中化學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的中心與主體。緊密結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需求與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)啟發(fā)性與引導(dǎo)性的教學(xué)問(wèn)題，以更好地推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索與積極探究，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性。

例如，在教學(xué)“金屬鈉及鈉的化合物”一課時(shí)，教師就可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示金屬鈉的物理形狀，以及金屬鈉與鈉的化合物在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生化學(xué)課堂的參與度，激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此之后，教師則可向?qū)W生提出“根據(jù)金屬鈉及其化合物的實(shí)際應(yīng)用情況，你認(rèn)為金屬鈉有什么樣的性質(zhì)？鈉的化合物有什么性質(zhì)？”等具有引導(dǎo)性的教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)與啟發(fā)下自覺(jué)、主動(dòng)地展開(kāi)獨(dú)立思考與合作探究，并在此過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)金屬鈉是一種活潑的金屬單質(zhì)，通過(guò)各種探究實(shí)驗(yàn)掌握鈉密度比水小、熔點(diǎn)低、反應(yīng)放熱等化學(xué)性質(zhì)，把握鈉的氧化物、氫氧化物以及鈉鹽的基本性質(zhì)與用途。

2.積極營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧平等師生關(guān)系

高中生尚處于認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，這使得學(xué)生在實(shí)際的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，免不了會(huì)受外界環(huán)境的影響。故而，為保障學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在基于核心素養(yǎng)視域展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，也要遵循學(xué)生的這一認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造與構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。并加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，構(gòu)建一個(gè)和諧、平等、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。

例如，在“生活垃圾的分類(lèi)處理”一課教學(xué)中，教師就可聯(lián)系學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的垃圾處理問(wèn)題，制作相關(guān)的教學(xué)課件，開(kāi)展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生在化學(xué)課堂中與教師、同學(xué)一同探討與分析合理利用化學(xué)手段處理生活垃圾的方法與策略，增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造活躍教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在溝通與交流中更好地感知與體會(huì)化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，幫助學(xué)生建立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)思想與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

（二）創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)

1.生活化教學(xué)，豐富學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)生活性極強(qiáng)的教學(xué)學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。許多實(shí)際生活問(wèn)題與現(xiàn)象都能夠應(yīng)用化學(xué)原理進(jìn)行解釋。在學(xué)科核心素養(yǎng)的教育視域下，加強(qiáng)高中化學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，有助于深化學(xué)生對(duì)這一化學(xué)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)“食品中的有機(jī)化合物”一課時(shí)，為促使學(xué)生更好地掌握糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)與其在人體中的重要性，高中化學(xué)教師可以聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)食物的營(yíng)養(yǎng)成分表，以此為教學(xué)切入點(diǎn)導(dǎo)入食品中有機(jī)化合物的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更清晰與直觀地掌握食品中糖類(lèi)的常見(jiàn)種類(lèi)、油脂的類(lèi)型、蛋白質(zhì)的特點(diǎn)，以及各類(lèi)維生素的作用與功能。在此基礎(chǔ)上，教師還可向?qū)W生提問(wèn)：“你認(rèn)為自己每天攝入的營(yíng)養(yǎng)均衡嗎？為什么？”以組織學(xué)生結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)探究與思考，并通過(guò)搜集與整理相關(guān)資料，掌握合理安排飲食的方法，促使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)際生活中，學(xué)以致用。

2.情境式教學(xué)，激活學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情

高中化學(xué)知識(shí)有著極強(qiáng)的抽象性與理論性特征，對(duì)思維能力尚未實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化的高中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的難度。若教師不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)化學(xué)學(xué)困問(wèn)題，這不僅不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量的提升，還會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣與探究化學(xué)問(wèn)題的積極性。因此，為有效規(guī)避此類(lèi)問(wèn)題，高中化學(xué)教師在學(xué)科核心教育視域下組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要立足于學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境，以達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。

首先，問(wèn)題式教學(xué)情境。通過(guò)問(wèn)答的方式增進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，活躍與啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量”一課時(shí)，教師就可將多個(gè)教學(xué)內(nèi)容糅合為一個(gè)教學(xué)問(wèn)題：“如何測(cè)量一杯水中分子與原子的質(zhì)量？”促使學(xué)生在問(wèn)題支架的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)獨(dú)立思考與探究實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

其次，合作式教學(xué)情境?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)有著不可輕視的探究性，在高中化學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)問(wèn)題的探究與探討，更有助于學(xué)生思維的發(fā)散。例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”一課時(shí)，教師就可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知發(fā)展情況，將學(xué)生合理劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一主題展開(kāi)探究，促使學(xué)生在合作探究與互動(dòng)交流中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效深化。

最后，信息式教學(xué)情境。信息技術(shù)有著無(wú)可比擬的趣味性、多樣性與實(shí)效性特點(diǎn)，能夠以圖文并茂的形式將抽象的化學(xué)知識(shí)以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要注意加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，以更好地提升與增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐探究能力

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中極為重要與關(guān)鍵的教學(xué)組成?？梢詫⒒瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)視為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)與學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，為更好地滿足學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，進(jìn)一步增強(qiáng)與鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)踐探究能力。高中化學(xué)教師必須重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與強(qiáng)化。

一方面，可通過(guò)設(shè)計(jì)演示性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的分析觀察能力。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生更清晰、直觀地認(rèn)識(shí)與掌握物質(zhì)發(fā)生氧化的必備條件。教師可以在課堂中為學(xué)生直觀演示切開(kāi)的蘋(píng)果在空氣中氧化變黑的過(guò)程，并通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題：“蘋(píng)果為什么會(huì)變黑？蘋(píng)果中的什么物質(zhì)和氧氣發(fā)生了反應(yīng)？反應(yīng)物是什么？”以引發(fā)學(xué)生的思考與討論，促使學(xué)生通過(guò)觀看演示實(shí)驗(yàn)的方式，更為深入與全面地掌握氧化反應(yīng)的發(fā)生條件，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

另一方面，可通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。例如，在教學(xué)“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知發(fā)展水平，將學(xué)生合理劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式自主設(shè)計(jì)“探究鐵及其化合物性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)一：取兩支試管分別編號(hào)A、B，向A試管中加入3mL 0.1mol/L的FeCl3，向B試管中加入3mL 0.1mol/L的FeCl2溶液。然后向兩試管各滴加2滴硫氰化鉀溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)二：在實(shí)驗(yàn)一中的A試管中加入過(guò)量鐵粉，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)三：在實(shí)驗(yàn)一中的B試管中加入少量新制氯水，觀察現(xiàn)象。

如此一來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力與實(shí)驗(yàn)探究能力便會(huì)在合作探究、方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察以及結(jié)論總結(jié)中得到有效提升，這對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著不可言喻的積極影響。

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)逐漸成了當(dāng)前高中教育的必然發(fā)展趨勢(shì)?；瘜W(xué)作為我國(guó)高中教育教學(xué)中的重要學(xué)科，自然也要迎合教育事業(yè)的改革與進(jìn)步，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須從全面掌握與認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義出發(fā)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想與教育認(rèn)識(shí)，把握傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式中存在的不足，并基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求與教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化，從而有效創(chuàng)新與改革高中化學(xué)教學(xué)模式，豐富與充實(shí)高中化學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更深入與綜合地感知化學(xué)學(xué)科魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升與綜合素質(zhì)、能力的全面發(fā)展。