福建省廈門市民立幼兒園 張藝瓊

著名幼兒教育家陳鶴琴曾經(jīng)說：“大自然是我們的知識(shí)寶庫，大社會(huì)是我們的生活寶庫，是我們的活教材?！贝笞匀恢刑N(yùn)含著豐富的教育資源，而幼兒正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，將自然生態(tài)資源與幼兒園綠色班本課程進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)于幼兒實(shí)施綠色教育，能夠促使幼兒在自然生態(tài)教育中形成初步的環(huán)保意識(shí)，樹立正確的自然生態(tài)觀。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聚焦STEAM教育理念，探索幼兒園綠色班本課程的生成和實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒園綠色教育的深度和廣度。

一、生成——融合STEAM教育理念，審議綠色班本課程

STEAM理念下幼兒園綠色班本課程構(gòu)建的過程中，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，確定綠色班本課程的主題，進(jìn)而對(duì)綠色班本課程的主題進(jìn)行審議，擬定綠色班本課程的框架，為綠色班本課程的組織和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）基于兒童視角，確定綠色班本課程主題

基于兒童視角的課程就是要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)、生活與表達(dá)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。從幼兒的年齡特征來看，具有濃厚的求知欲和好奇心是幼兒的典型特點(diǎn)。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，幼兒的各個(gè)感官能夠得到解放，主動(dòng)參與到活動(dòng)中。因此，在綠色班本課程主題確定的過程中，教師要遵從幼兒的興趣，有效觀察幼兒的一舉一動(dòng)，順應(yīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)與問題，滿足幼兒的發(fā)展需求，為幼兒的綠色成長和發(fā)展注入活力。

例如，綠色班本課程“枯萎的植物”生成過程中，“枯萎的植物”這個(gè)主題的確定就來源于幼兒的觀察和興趣。班級(jí)的自然角中種植著小豆苗，在精心照顧小豆苗的過程中，幼兒感受到了種植的樂趣。隨著時(shí)間的推移，小豆苗陸續(xù)枯萎，幼兒舍不得丟掉枯萎的小豆苗，于是開始思考如何更好地處理小豆苗。一時(shí)間，幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來，開始討論枯萎的小豆苗還有什么用途。在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的過程中，教師敏銳地抓住幼兒的興趣點(diǎn)，確定了綠色班本課程的主題—— 枯萎的植物。大自然的未知帶給孩子新的發(fā)現(xiàn)，綠色教育便在孩子們不斷發(fā)生的興趣點(diǎn)的推動(dòng)下，漸漸不斷地、有意義地深入、展開。在這其中，孩子不僅能潛移默化地去留意生命的變化，發(fā)現(xiàn)自然的規(guī)律，感受植物的生命之美，而且能感知并獲得STEAM的探究方法與多途徑追求真實(shí)問題背后答案的直接經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)綠色課程不斷完善和發(fā)展。

（二）審議綠色課程主題，擬定綠色班本課程框架

在幼兒園綠色班本課程生成的過程中，班本課程主題的擬定是基礎(chǔ)，對(duì)班本課程的主題進(jìn)行審議是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對(duì)綠色班本課程主題進(jìn)行審議的過程中，教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，以STEAM教育理念作為指導(dǎo)，從綠色班本課程主題中挖掘可供幼兒成長和發(fā)展的因素和資源，思考幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、問題，思考主題對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值、意義，從兒童視角精準(zhǔn)定位主題實(shí)施的線索與內(nèi)容，從而構(gòu)建綠色班本課程的框架，生成多領(lǐng)域融合的綠色班本課程活動(dòng)。

例如，綠色班本課程“枯萎的植物”生成過程中，教師從可發(fā)展的價(jià)值點(diǎn)、可親歷的事、可利用的資源三個(gè)角度對(duì)于主題進(jìn)行審議。從可發(fā)展的價(jià)值點(diǎn)而言，幼兒能夠了解植物的枯萎，利用枯萎的植物表達(dá)自己的感受，在趣味資源的熏陶中體悟生命的消亡與再生。從可親歷的事而言，幼兒能夠討論植物為什么枯萎，調(diào)查枯萎的植物能做什么，并且利用枯萎的植物裝點(diǎn)班級(jí)環(huán)境等。從可利用的資源而言，幼兒園種植角經(jīng)常有枯萎的植物，為幼兒探索枯萎的植物提供支持。與此同時(shí)，圍繞“枯萎的植物”這個(gè)主題，教師以STEAM教育理念為指導(dǎo)，延伸到區(qū)域活動(dòng)。例如，種植區(qū)中讓幼兒觀察是否所有植物都會(huì)枯萎，尋找生活中枯萎的植物，諸如茶葉、中藥、干花等。再如，美術(shù)區(qū)中組織幼兒利用枯萎的植物進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造等。此外，綠色班本課程可利用的資源分析中，教師以幼兒園的植物作為重要的資源，引發(fā)幼兒進(jìn)行多方探究：認(rèn)識(shí)植物的品種、了解季節(jié)的變遷……綠色班本課程活動(dòng)“枯萎的植物”的課程框架就在幼兒的實(shí)踐和探索中自然生成。

二、組織——基于幼兒經(jīng)驗(yàn)成長，實(shí)施綠色班本課程

在幼兒園綠色班本課程組織和實(shí)施過程中，教師要深度理解STEAM教育理念，要尊重幼兒的主體性，順應(yīng)幼兒的想法，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，從創(chuàng)設(shè)探究式的課程環(huán)境、追隨幼兒探究過程、構(gòu)筑家園共育共同體三個(gè)角度展開，科學(xué)合理實(shí)施綠色班本課程，促使綠色班本課程展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化、活力化和共育化的特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)探究式的課程環(huán)境，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

STEAM理念下幼兒園綠色班本課程組織和實(shí)施的過程中，構(gòu)建探究式的綠色班本課程環(huán)境發(fā)揮著重要的作用。蒙臺(tái)梭利提出：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆釉诃h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命?！币虼?，教師要樹立以幼兒為本的活動(dòng)觀，將幼兒納入綠色班本課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，深度挖掘幼兒的積極性和主動(dòng)性，真正讓環(huán)境發(fā)現(xiàn)兒童、追隨兒童，追隨兒童的實(shí)際需求，為他們創(chuàng)設(shè)持續(xù)、跟進(jìn)的環(huán)境，支持兒童深入、長久地學(xué)習(xí)。

例如，綠色班本課程“烏龜探索記”的課程實(shí)施過程中，教師注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，將小烏龜與建構(gòu)活動(dòng)有效結(jié)合起來，促使幼兒生成建構(gòu)游戲“烏龜?shù)挠螛穲@”。對(duì)此，教師將幼兒視為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，促使幼兒成為環(huán)境的主人，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)造、自由發(fā)揮、自行尋找材料，為搭建小烏龜?shù)挠螛穲@做好充分的準(zhǔn)備。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力得以充分發(fā)揮，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，在建構(gòu)區(qū)搭建了滑滑梯、秋千、玩具車、小玩偶等，將自己繪制的小烏龜游樂園設(shè)計(jì)圖紙張貼在建構(gòu)區(qū)，隨探究的深入不斷調(diào)整更新。開放式的環(huán)境與材料逐步添置激發(fā)幼兒不斷探究和發(fā)現(xiàn)，使得幼兒感興趣的活動(dòng)無限延展。當(dāng)小烏龜成為孩子們的新寵，每天來烏龜園參觀的孩子“爆棚”，安在走廊過道上的小烏龜?shù)摹凹摇彼查g變得擁擠不堪，影響到過道的暢通，怎么辦？“我們售票吧，烏龜園需要購票才能入園！”如何繪制入場券、制定入園參觀規(guī)則，屬于烏龜園的專屬門票由此誕生；當(dāng)孩子們?nèi)敉鈺r(shí)也一心惦記著烏龜，“小烏龜怎么一直待在它的家里？它能像我們一樣到戶外做游戲嗎？”“帶烏龜去散步”“烏龜上樹”“烏龜翻車”等綠色課程應(yīng)運(yùn)而生。在這個(gè)融合、動(dòng)態(tài)、開放的探究過程中，孩子們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題，以自己的能力解決一個(gè)又一個(gè)問題，以自己的方式豐富與拓展著課程內(nèi)容。

（二）追隨幼兒探究過程，為幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升提供支架

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！边@就需要教師深度理解STEAM教育理念關(guān)于幼兒成長的需求，及時(shí)對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支持，在讀懂幼兒的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)課程目標(biāo)，明確班本課程的聯(lián)系點(diǎn)、幼兒的發(fā)展點(diǎn)、主題的價(jià)值點(diǎn)，從而架構(gòu)起綠色班本課程價(jià)值與兒童經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，明晰主題活動(dòng)開展的必要性、可行性與方向性，為幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升提供支架。

例如，綠色班本課程“你好，蘑菇君”組織和實(shí)施的過程中，在幼兒的悉心照顧下，有的菌菇包上長出了可愛的小蘑菇，有的菌菇包卻遲遲沒有動(dòng)靜，這引起了孩子們的好奇。到底為什么菌菇包沒有動(dòng)靜？是水分不夠？是生長環(huán)境有問題？是菌菇包本身有問題？面對(duì)菌菇包不長菌菇的問題，教師以幼兒為本，積極鼓勵(lì)幼兒相互交流和討論，找尋答案。孩子們主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒園的花工師傅參觀自己的菌菇包，向花工師傅提出自己的問題和困惑。幼兒在與花工師傅交流的過程中，認(rèn)識(shí)到要增加菌類生長環(huán)境的濕度，于是孩子們決定幫助菌菇造一個(gè)房子，把水分留在房子里面，保持潮濕的環(huán)境。那么用什么材料來搭蓋房子呢？引發(fā)孩子們給蘑菇造家的一系列活動(dòng)。給菌菇的“造家之旅”讓孩子們沉浸在自由探索的樂趣中，每個(gè)環(huán)節(jié)看似簡單，實(shí)則卻需要足夠的耐心、細(xì)心與靜心。孩子們從初次的失敗、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、再次探索直至成功，提升了在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在綠色課程實(shí)施中，教師作為引導(dǎo)者，追隨幼兒的興趣和需要，潛心做扶手，尊重幼兒的想法，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，支持幼兒以自己的行動(dòng)豐富課程，建構(gòu)自己深刻且完整的經(jīng)驗(yàn)，綠色課程就在追隨幼兒活動(dòng)的過程中自然生長出來。

（三）構(gòu)筑家園共育共同體，深化綠色教育內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼?，在幼兒園綠色班本課程組織的過程中，教師要從班本課程內(nèi)容出發(fā)，將家長納入課程探索的體系，不斷地發(fā)揮家長自身優(yōu)勢，使其參與到活動(dòng)中，與幼兒互動(dòng)，建立以家庭為單位的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中心以豐富班級(jí)課程的建構(gòu)，在家園同心教育中促使幼兒在班本課程探索中共生成長。

例如，班級(jí)里偶爾會(huì)有小鳥來訪，幼兒對(duì)于這個(gè)訪客感興趣極了，想要在班級(jí)里為小鳥建造一個(gè)家，于是教師預(yù)設(shè)了綠色班本課程“探秘鳥窩”，為小鳥建個(gè)“家”。在幼兒的共同努力下，他們用積木為小鳥搭建了一個(gè)小房子。然而，孩子們很快發(fā)現(xiàn)小鳥似乎不喜歡這個(gè)小房子，并沒有在小房子里安家。困惑的孩子們馬上找教師尋求答案。教師并沒有直接告訴他們答案，而是鼓勵(lì)孩子和家長一起搜集資料，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑協(xié)助幼兒查閱相關(guān)資料，尋找原因和解決方法，并記錄于調(diào)查表中。孩子們陸續(xù)帶來了各種各樣關(guān)于小鳥的書籍、模型、食物等，在班級(jí)與同伴分享調(diào)查途徑、調(diào)查內(nèi)容，與教師一同梳理小鳥不來住“家”的原因。當(dāng)教師將孩子們“為小鳥建家”的話題發(fā)到家長群，引起家長的熱議，爸爸媽媽知道了建“家”的計(jì)劃后都紛紛對(duì)孩子的做法與設(shè)計(jì)想法贊嘆不已，而一位建筑系的爸爸更是對(duì)孩子的設(shè)計(jì)手稿給予了大力支持，在其幫助下，孩子們通力合作完成了鳥窩的模型。通過家長資源的利用，孩子們的設(shè)計(jì)與想象變得可實(shí)現(xiàn)、可觸摸、可看見，來自不同領(lǐng)域的家長帶著自己的專業(yè)參與到孩子們的課堂，構(gòu)思出富有趣味又更具專業(yè)性的課程內(nèi)容。

三、拓展——綠色教育回歸生活，煥發(fā)幼兒成長活力

STEAM教育理念下幼兒園綠色班本課程實(shí)踐的過程中，綠色班本課程并不局限于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，而是能夠走出幼兒園，走向社區(qū)，甚至走向社會(huì)，最終回歸到幼兒的生活中，煥發(fā)幼兒的成長活力。教師充分利用社區(qū)環(huán)境、文化和教育資源以及人事物作為課程資源加以利用，建立“大資源觀”供孩子們多途徑豐富主題經(jīng)驗(yàn)，深度挖掘園內(nèi)外的各種優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行課程選擇、重組、補(bǔ)充與生成。因此，在幼兒園綠色班本課程組織的過程中，教師要以幼兒的探究興趣和真實(shí)問題為依托，突破教材、時(shí)間和空間的局限性，支持幼兒圍繞他們感興趣的話題進(jìn)行探究，促使幼兒在生活中實(shí)現(xiàn)綠色班本課程活動(dòng)的延伸，豐富綠色班本課程活動(dòng)，讓幼兒獲得多樣化的成長和發(fā)展，綠色課程也就更具有生命活力。

例如，班本課程“行走的閱讀”利用幼兒園地域資源、環(huán)境及文化特點(diǎn)來建構(gòu)、實(shí)施。假日小分隊(duì)走出幼兒園與家鄉(xiāng)紅色陣地深度聯(lián)結(jié)，孩子們行走在幼兒園周邊紅色教育基地中，有了對(duì)身邊了不起的人民英雄的共情思辨，濃濃的“家國情感”傳遞其中，教育先賢的思想也自然而然地融入課程實(shí)踐中。對(duì)本土資源的充分挖掘與利用，使幼兒的課程內(nèi)容更豐富多元，幼兒在生活化的課程活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)創(chuàng)生，綠色班本課程才會(huì)立意深遠(yuǎn)。

綜上所述，綠色教育就是讓幼兒貼近自然、走進(jìn)綠色，在自然生態(tài)環(huán)境中發(fā)揮幼兒的自主性和主動(dòng)性，讓幼兒在良好的自然生態(tài)環(huán)境的熏陶下獲得一定的能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。在幼兒園綠色班本課程生成和實(shí)施的過程中，教師要以STEAM教育理念為指導(dǎo)，從幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞真實(shí)問題進(jìn)行探索實(shí)踐，在解決問題中提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，助力綠色課程的生長，將生態(tài)文明的理念從小播撒在幼兒的心間。