山東省青島第三十九中學(xué) 牟中華

一、問題的提出

目前，義務(wù)教育階段學(xué)生課外作業(yè)問題已成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。為規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，中華人民共和國(guó)教育部辦公廳于2021年4月下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，提出嚴(yán)控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等十項(xiàng)規(guī)定。2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)作業(yè)布置要更加科學(xué)合理，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，合體調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。下大力氣“減負(fù)”關(guān)乎民生，作業(yè)改革勢(shì)在必行。

二、學(xué)情分析的功能與方法

筆者對(duì)所教三屆6個(gè)教學(xué)班初一新生均做過入學(xué)第一節(jié)課的課堂前測(cè)，發(fā)現(xiàn)按順序?qū)懗?6個(gè)字母一項(xiàng)（未考核字母規(guī)范書寫）平均正確率在90%—94%。即約50人的教學(xué)班，有至少3人經(jīng)過小學(xué)6年的學(xué)習(xí)，此項(xiàng)基本技能不達(dá)標(biāo)。把這部分學(xué)生和達(dá)到課標(biāo)二級(jí)目標(biāo)的學(xué)生的課外作業(yè)“一刀切”，勢(shì)必會(huì)滋生作業(yè)不會(huì)寫、為應(yīng)付抄作業(yè)的現(xiàn)象、作業(yè)沒有針對(duì)性、家長(zhǎng)給布置額外練習(xí)，給學(xué)生“增負(fù)”的問題。要讓課外作業(yè)真正發(fā)揮其“減負(fù)增效”功能，做好學(xué)情分析是前提。

華東師范大學(xué)的謝晨、胡惠閔曾甄選58篇有關(guān)學(xué)情分析的文章進(jìn)行文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)情概念的界定主要有三種方式：一種是概括性的，如“學(xué)情即學(xué)生的情況”；一種是列舉式的，羅列出分析學(xué)情具體需要分析學(xué)生的哪些信息；另一種則從是否影響教學(xué)效果的角度來描述學(xué)情。在教學(xué)實(shí)踐層面教師的學(xué)情分析則多僅分析學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、記憶方式、愛好特長(zhǎng)等非智力因素的分析，使得傳統(tǒng)作業(yè)難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求。加德納的“多元智能”理論認(rèn)為每個(gè)人身上至少存在語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間等8種智能。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平。兩者之間的差異是“最近發(fā)展區(qū)”。課外作業(yè)設(shè)計(jì)就要充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生在獨(dú)立或合作完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。通過完成作業(yè)的過程實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平到可能水平的過渡，激發(fā)學(xué)生潛能。

三、初中英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）分層課時(shí)作業(yè)

目前分層作業(yè)多是針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)的難度分層作業(yè)。筆者在此基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生不同優(yōu)勢(shì)智能設(shè)計(jì)各取所需的作業(yè)超市，受到歡迎。以人教版新目標(biāo)七下U5 SB 1a-2c為例，本課時(shí)以聽力素材為載體，談?wù)撊?dòng)物園喜歡觀看的動(dòng)物及原因。2b的閱讀文本Let’s save the elephants號(hào)召人們采取措施保護(hù)大象。筆者對(duì)本課時(shí)課外作業(yè)做了如下設(shè)計(jì)。

1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)（三項(xiàng)選擇其中一項(xiàng)完成）

（1）繪制動(dòng)物園游覽路線圖，用英文標(biāo)注動(dòng)物名稱，寫出最喜歡觀看的動(dòng)物及原因。（2）查閱一種瀕危動(dòng)物以往及目前的生存狀態(tài)，分析導(dǎo)致這種變化的原因，制作PPT進(jìn)行課前演講。（3）看教師提供的以“保護(hù)瀕危動(dòng)物”為主題的視頻，回答下列問題：What do you think of the animals? Why are they in danger? What can we do for the endangered animals?

2.課后作業(yè)（三項(xiàng)選擇其中一項(xiàng)完成）

（1）畫出你最喜歡的動(dòng)物并寫出至少兩條喜歡它的理由。（2）朗讀或講述一則關(guān)于動(dòng)物的故事并錄音。（3）模仿2b，以“Let’s save the pandas”為題寫一篇70字左右的短文。

課前預(yù)習(xí)作業(yè)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性。三項(xiàng)作業(yè)除達(dá)到回顧舊知、導(dǎo)入新知的目的外，兼顧了不同學(xué)生個(gè)性化的需求。擅長(zhǎng)繪畫的、精于信息技術(shù)的、喜歡發(fā)表觀點(diǎn)的都可以揚(yáng)長(zhǎng)避短選擇自己喜歡的作業(yè)形式。課后作業(yè)同樣把選擇權(quán)還給學(xué)生，提供了嘗試各式各樣任務(wù)的機(jī)會(huì)。有了作業(yè)自主權(quán)，做適合的事情，由教師“要我做”到“我要做”、我喜歡做，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的改變。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生在作業(yè)超市會(huì)選擇自己擅長(zhǎng)的、接近個(gè)人發(fā)展區(qū)的任務(wù)來完成，而非以省時(shí)省力作為選擇作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）單元整體作業(yè)

除課時(shí)作業(yè)外，結(jié)合單元主題及功能設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)也可謂一舉多得。首先有益于教師規(guī)劃單元整體教學(xué)任務(wù)，結(jié)合目標(biāo)及學(xué)情規(guī)劃“單元作業(yè)目標(biāo)”，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)。于學(xué)生而言，在單元學(xué)習(xí)之初明晰作業(yè)要求，便會(huì)在學(xué)習(xí)過程中自主規(guī)劃作業(yè)完成時(shí)間，搜集查閱相關(guān)資料，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好習(xí)慣。以人教版新目標(biāo)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 5 “What are the shirts made of?”為例，本單元語言能力目標(biāo)是正確使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)。文化意識(shí)方面了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化元素，提升民族自豪感；了解當(dāng)今世界制造業(yè)的格局，看到中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)劣勢(shì)。思維品質(zhì)層面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新能力以及理性看待問題的思辨能力。學(xué)習(xí)能力方面培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、在反思中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力?；谏鲜龇治觯P者設(shè)計(jì)了如下單元整體作業(yè)：（1）繪制被動(dòng)語態(tài)思維導(dǎo)圖，從Section A 2d、3a及Section B 2b文本中分類摘錄一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語態(tài)的句子并注明分類原則；（2）從材質(zhì)、制作方法、象征意義等多維度介紹除孔明燈、剪紙、泥塑之外的另一種中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式；（3）你如何看待“中國(guó)制造”現(xiàn)象？這種現(xiàn)象給你何種啟示？三項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)意圖指向具體的單元目標(biāo)，除難度有進(jìn)階外，對(duì)學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的要求也有進(jìn)階。作業(yè)（1）根據(jù)單元學(xué)習(xí)的學(xué)情指定部分學(xué)生完成，其他同學(xué)在作業(yè)（2）（3）中選擇一項(xiàng)完成。初中階段的學(xué)生思想活躍、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)事物有自己的看法，樂于表達(dá)。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，依托單元主題布置單元整體作業(yè)有益于核心素養(yǎng)的落地。

（三）合作作業(yè)

合作能力是青少年將來立足社會(huì)的必備素質(zhì)。將合作學(xué)習(xí)模式延展到課外作業(yè)環(huán)節(jié)，有助于優(yōu)勢(shì)智能不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力不同的學(xué)生發(fā)揮各自所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互助中共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

1.合作口頭作業(yè)

鑒于語言的工具性，英語交際能力的習(xí)得僅靠課堂上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。分角色朗讀、情景表演、調(diào)查采訪、故事接龍、辯論等作業(yè)形式，幫助學(xué)生充分利用校內(nèi)時(shí)間，同伴之間相互督促，既能打消個(gè)人不敢張嘴的顧慮，營(yíng)造說英語、用英語的班級(jí)氛圍，又能達(dá)到合作共贏的目的。如課本劇表演是初一、初二每學(xué)期固定的長(zhǎng)項(xiàng)目課后作業(yè)，全班同學(xué)自由組合成幾個(gè)大組讀經(jīng)典故事并以課本劇的形式呈現(xiàn)故事。從閱讀小組的成立、故事的選擇、組織閱讀打卡、討論故事情節(jié)、改編劇本、分配角色、劇本排練、挑選服裝、準(zhǔn)備道具、演出走臺(tái)到最后的表演秀，每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生群策群力。教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各組節(jié)奏，學(xué)生尋求幫助時(shí)，適時(shí)適當(dāng)提供指導(dǎo)?！缎〖t帽》《賣火柴的小女孩》《灰姑娘》《美女與野獸》《快樂王子》……一個(gè)個(gè)經(jīng)典故事就這樣被搬上舞臺(tái)，演繹得惟妙惟肖。整個(gè)過程帶給學(xué)生的不僅是語言上的收獲，更有校園生活的美好回憶以及綜合能力的提升。

2.書面作業(yè)的合作批改

作文批改是經(jīng)常困擾英語教師的常規(guī)工作，費(fèi)時(shí)且不論，學(xué)生或不改錯(cuò)，或不會(huì)改，使得作文批改的效果降低。作文的一輪、二輪批改由組內(nèi)合作完成，有利于此問題的解決。組員的構(gòu)成基于組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生間作文互批，再批改一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生作文，被批改人按意見修改后再次交由批閱人二輪批改。教師的任務(wù)是批閱已閱過兩輪的作文，對(duì)于普遍問題集中講評(píng)，對(duì)于問題多的文章則和組內(nèi)批閱人、作者三人面批解決。作文合作批改實(shí)踐基于“學(xué)習(xí)金字塔”中相互教并快速使用兩周后保留記憶率最高的理論，在一定程度上緩解了大班教學(xué)中教師難以兼顧所有學(xué)生的問題。

（四）拓展作業(yè)

英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯應(yīng)用性與趣味性相結(jié)合的原則。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)以致用，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)源動(dòng)力。

1.學(xué)唱英文歌曲

周末、節(jié)假日布置學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，曲目根據(jù)喜好自選、學(xué)生推薦或教師結(jié)合當(dāng)前所學(xué)語言、內(nèi)容主題推薦的方式產(chǎn)生。學(xué)唱歌曲的過程是學(xué)生自主解決字詞、發(fā)音、連讀等問題的過程。錄制的音頻在班級(jí)中展播，獲評(píng)優(yōu)秀作品的學(xué)生介紹歌曲背后的故事或?qū)W歌的收獲。有音樂優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生還能因此增強(qiáng)自信心，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

2.英語趣配音

模仿原聲純正的英美發(fā)音是練習(xí)口語的方法之一，將其與喜歡的內(nèi)容結(jié)合起來，更是深受學(xué)生喜愛。相對(duì)于仿讀教材文本，趣配音的魅力更勝一籌。將趣配音列為可供選擇的彈性作業(yè)，拿出來秀一秀，同學(xué)們敬佩羨慕的眼神對(duì)于表演者也是不小的鼓勵(lì)。

（五）促進(jìn)家?；ネǖ膶?shí)踐作業(yè)

初中階段的學(xué)生正值青春期，生理上雖已貌似成人，但心理上還很脆弱，情緒容易波動(dòng)，在家庭中易與父母產(chǎn)生矛盾，親子關(guān)系因此變得疏離甚至緊張。布置家?；?dòng)的實(shí)踐類課外作業(yè)，讓英語走進(jìn)家庭，與實(shí)際生活密切聯(lián)系，用語言去做事，用語言建構(gòu)意義，搭建起親子溝通的橋梁在實(shí)踐中受到歡迎。如學(xué)到favorite一詞，布置學(xué)生采訪父母，了解至少三種父母喜歡的事物，記錄調(diào)查結(jié)果及喜歡的原因：What’s your father’s/mother’s favorite sport/book/movie/color/animal/food/TV program? Why does he/she like it? 學(xué)習(xí)了人教版八上的Unit 8 “How do you make a banana milk shake?”后，布置學(xué)生和家人共同制作一份美食，拍攝制作食品的視頻，配音或配文字說明制作流程。

四、課外作業(yè)設(shè)計(jì)順利實(shí)施的保障

（一）作業(yè)的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)再科學(xué)的作業(yè)，如果沒有教學(xué)評(píng)一體化措施跟進(jìn)，學(xué)生也會(huì)逐漸失去完成作業(yè)的興致，與教師初衷背道而馳。首先，分層作業(yè)、彈性作業(yè)學(xué)生可以有選擇性地完成，但教師要做到除簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)外，課外作業(yè)有布置，課堂上就要有反饋評(píng)價(jià)?？少p析優(yōu)秀作業(yè)或剖析共性問題，以便更多學(xué)生受益。另外，要本著寬嚴(yán)相濟(jì)的原則評(píng)價(jià)作業(yè)。如小組合作完成了一個(gè)情景劇表演，不同基礎(chǔ)的學(xué)生作業(yè)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)不同。基礎(chǔ)過硬的學(xué)生要求表達(dá)恰如其分，能使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏，無語言、發(fā)音錯(cuò)誤。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，能克服畏懼心理，參與合作作業(yè)，又做到言能達(dá)意，表達(dá)較為流暢即可評(píng)為優(yōu)秀。不拿同一把尺子衡量基礎(chǔ)不同、理解接受能力不同、優(yōu)勢(shì)智能不同的學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)以生為本、因材施教，為每位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供可能。其次，改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)的現(xiàn)狀。除教師不斷豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)形式外，作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)。還可向信息技術(shù)借力，賦能課外作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及家長(zhǎng)參與到過程性評(píng)價(jià)中來。如將學(xué)生繪制的手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等作品上傳至美篇、釘釘?shù)?，利用其投票功能評(píng)選出優(yōu)秀作品。

（二）教師個(gè)體與群體的同頻共振

設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課外作業(yè)，需要教師重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值，擺正作業(yè)與教學(xué)的關(guān)系、作業(yè)與提升學(xué)生綜合能力的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀，在實(shí)踐中不斷反思，提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)從內(nèi)容到形式的改變聯(lián)動(dòng)著作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改變，所以在教師層面需要匯聚集備組、教研組集體的智慧，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入集備的一項(xiàng)重要內(nèi)容，分工合作，建立并共享學(xué)校教研組作業(yè)資源庫(kù)，根據(jù)各屆學(xué)生的具體學(xué)情，每學(xué)年更新完善作業(yè)資源庫(kù)。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育驅(qū)動(dòng)下單一、機(jī)械、重復(fù)性的課外作業(yè)已不能適應(yīng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求以及“減負(fù)增效”建立良好教育生態(tài)的社會(huì)需求。調(diào)整優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，在學(xué)情分析基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)個(gè)性化、可供學(xué)生選擇的課外作業(yè)是否能落地，取決于對(duì)課后作業(yè)評(píng)價(jià)的配套改革力度及教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的教育智慧。