浙江省寧波濱海學(xué)校 朱 峰

隨著新課程改革的深入，高中階段學(xué)科教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，其中包括對學(xué)生的審美情感教育，希望能夠借助審美情感教育，讓學(xué)生能夠更加善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，學(xué)會善待生活、熱愛生活。美術(shù)教學(xué)是落實情感教育的關(guān)鍵途徑，基于這一情況，就需要對傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)理念進行改革。教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，思考如何將審美情感融入課堂教學(xué)。然而，受到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念的影響，高中美術(shù)教學(xué)中情感教育的效果一直不盡如人意。為此，筆者結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，針對美術(shù)教學(xué)中審美情感教育展開探究。

一、高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感培養(yǎng)中的問題

（一）高中美術(shù)教學(xué)流于形式

盡管在新課程改革的引導(dǎo)下，美術(shù)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的創(chuàng)新，學(xué)校和教師也越來越注重美術(shù)學(xué)科。但是，由于美術(shù)學(xué)科在高考中所占比例較小，很多學(xué)校仍然將重點放在了語數(shù)英等“主科”的教學(xué)上。特別是在高三時期，很多學(xué)校常常會取消美術(shù)學(xué)科。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，高中美術(shù)教學(xué)中素質(zhì)教育逐漸流于形式，很少會真正地落實學(xué)生的審美情感教育，教師也只是簡單地讓學(xué)生自主進行欣賞和實踐，不會花費過多精力設(shè)計審美情感教育活動。

（二）審美情感的培養(yǎng)缺乏針對性

在高中美術(shù)教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、審美能力和對美的認知不同，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計針對性的教學(xué)，滿足每個學(xué)生對審美的要求，促進學(xué)生審美情感發(fā)展，達到教學(xué)的目標。然而，筆者通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)教師在開展審美教育的時候，常常會忽略學(xué)生的個體差異性，直接統(tǒng)一化地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，無論是課堂教學(xué)、課后美術(shù)作業(yè)還是美術(shù)學(xué)習(xí)評價都是無差別化地對待。這個問題是高中美術(shù)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)生無法在審美教育中獲得有效的情感激發(fā)和思想共鳴，甚至?xí)捎跓o法跟上教學(xué)進度、無法理解教師的教學(xué)內(nèi)容等原因，導(dǎo)致對審美教育產(chǎn)生負面的情緒和心理，最終讓審美情感教育結(jié)果適得其反。

（三）美術(shù)教學(xué)質(zhì)量考核評價制度的缺失

現(xiàn)階段，在高中美術(shù)教學(xué)過程中，缺乏完善的、系統(tǒng)化的考核評價機制，不論是對美術(shù)教師還是對高中生，都沒有進行系統(tǒng)性的評價，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)都只是敷衍地完成任務(wù)，學(xué)生也不會重視教師所設(shè)計的美術(shù)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)。即使有部分教師能夠認識到評價對美術(shù)教學(xué)的重要性，但是其設(shè)計的美術(shù)學(xué)習(xí)評價方法也存在很多問題，如評價過于片面化、評價的標準過于局限、評價的方式過于單一等，這些都影響了評價的有效性、真實性與客觀性。為此，教師需要對評價環(huán)節(jié)進行重視，借助評價環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生更多情感投入，從而助力美術(shù)審美情感教育。

（四）教師對審美情感教育不重視

教師在審美教育中扮演著重要的角色，通過教師正確的引導(dǎo)和教育，學(xué)生才能夠逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，對美產(chǎn)生情感公共鳴，從而達到審美情感教育的目標。為此，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，對審美情感教育的結(jié)果有著重要影響。但是，當前大多數(shù)教師對審美情感教育不夠重視，甚至對美術(shù)課程不夠重視。特別是在高中時期，大多數(shù)學(xué)校將重點放在了學(xué)生的“主科”教學(xué)上，很少會關(guān)注到美術(shù)、音樂等學(xué)科，甚至部分學(xué)校直接取消了藝術(shù)類課程。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，美術(shù)教師很難有機會為學(xué)生落實審美情感教育，導(dǎo)致學(xué)生只獲得了知識成長，各方面素養(yǎng)無法得到綜合發(fā)展。

二、高中美術(shù)教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的策略

（一）多角度感受，深度激活學(xué)生的審美欲望

在高中美術(shù)教學(xué)中融入審美情感教育，能夠讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)科的價值，發(fā)覺美術(shù)學(xué)科的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此，教師需要提升對審美情感教育的重視，思考如何結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點和思維方式以及身心情感的發(fā)展程度，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地施展審美教育。一方面，教師需要豐富美術(shù)知識與技能，采用多樣的教學(xué)形式和方法，在豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中融入審美教育，激發(fā)學(xué)生的審美情感。如，教師可以融入更多新鮮的、趣味的、流行的美術(shù)作品，讓學(xué)生進行美術(shù)作品分析，發(fā)掘美術(shù)作品的意義和價值；教師還可以組織學(xué)生借助信息工具臨摹美術(shù)作品，學(xué)會從實踐角度欣賞美術(shù)作品。另一方面，教師還可以在教學(xué)的過程中穿插美術(shù)創(chuàng)作者的一些故事和生活，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合創(chuàng)作背景分析美術(shù)作品，從而深入地感受美術(shù)作品的內(nèi)涵和魅力。這樣多形式、多角度的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以從多個維度去感受和發(fā)覺美，帶動學(xué)生的視覺、聽覺、思想與動手等多感官參與，從而激發(fā)學(xué)生審美情感。學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)和臨摹美術(shù)作品，可以提高自己的美術(shù)技能，并且依據(jù)美術(shù)作品進行交流和溝通，實現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生更多思想共鳴，進而提高班級整體的審美情感。

美術(shù)涉及的內(nèi)容不僅是繪畫，還可以是建筑、手工、編織、雕塑等。因此，教師在豐富美術(shù)課堂形式的時候，除了以美術(shù)繪畫作品為依據(jù)豐富教學(xué)外，還可以借助多種美術(shù)形式來設(shè)計課堂教學(xué)，讓學(xué)生欣賞更多不同形式的“美”，從而達到豐富審美情感教育的目標。為此，教師還可以組織學(xué)生到美術(shù)館、博物館、藝術(shù)節(jié)、優(yōu)秀園林、建筑院等各種活動和場所中，其中蘊含著豐富的審美理念，學(xué)生能夠從中感受多種形式的美術(shù)作品，從不同的角度分析和感受美，多元化地欣賞世界。

（二）有機互動，在對話交流中發(fā)展學(xué)生的審美情感

一堂成功的美術(shù)課，需要有豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生從中獲得新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而積極參與到課堂中。同時還需要提高課堂的充實性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正獲得成長。在課上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間需要更加充分地互動和交流，才能夠讓課堂更加充實，碰撞出更多思維的火花，創(chuàng)作出更多可能性。不同學(xué)生對美的認識和理解不同，因此，對同個作品也會有不同的解釋，教師需要學(xué)會尊重學(xué)生對美的認知，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的想法，并且組織有不同看法的學(xué)生之間交流，共同以“美”為話題展開探討。從這個過程中有所成長和收獲，拓展和豐富自己對美的見解，同時學(xué)會尊重他人與換位思考，從而達到審美情感教育的目標。在這樣互動性的美術(shù)課堂下，教師和學(xué)生都能夠從中獲得思考、創(chuàng)作、參與，更好地挖掘每個人身上的藝術(shù)潛能，實現(xiàn)有效地發(fā)覺美和分析美。不僅如此，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生還能夠通過對美的交流和互動，提高自身的表達能力和溝通能力，這對學(xué)生的綜合發(fā)展有著很大幫助，學(xué)生在日后產(chǎn)生審美情感時，也能夠借助語言將其表達和呈現(xiàn)出來，從而感染更多人。

例如，筆者在開展“交流與傳承— 東西文化碰撞中的藝術(shù)嬗變”教學(xué)時，便以該章節(jié)為主題組織學(xué)生對東西方藝術(shù)之美進行交流，并且針對“是否需要融入西方文化，你對西方文化的看法”的主題進行討論。很多學(xué)生表達出了不同的觀點：有的學(xué)生能夠認識到西方文化的美，認為需要毫無保留地采納西方文化；有的學(xué)生卻輕視西方文化的美，認為需要保守東方文化，避免西方文化感染破壞東方文化。針對這個問題，筆者組織學(xué)生以小組形式進行討論，并且說出自己的想法和觀點，共同對東西方文化的美進行分析。在這樣的互動下，學(xué)生不僅提升了自身的審美情感，還從互動中增進了彼此感情，提高了交流表達能力。

（三）多感官融合，運用通感學(xué)習(xí)美術(shù)

美術(shù)學(xué)科教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)有著一定的差異。作為一個藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對藝術(shù)的體驗和感悟，讓學(xué)生走入藝術(shù)世界，切身感受藝術(shù)之美。同樣，在美術(shù)課堂開展審美情感教育時，教師需要關(guān)注到學(xué)生在課堂上的參與和體驗，借助多感官調(diào)動，讓學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。教師可以在開展美術(shù)教學(xué)時，設(shè)計調(diào)動學(xué)生多個感官。如在欣賞一幅繪畫作品時，播放與作品有關(guān)的背景音樂，創(chuàng)建相應(yīng)的情境；如借助視頻，更加生動形象地介紹作品的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作過程，幫助學(xué)生理解藝術(shù)之美；如展示實物，讓學(xué)生親身接觸和感受藝術(shù)的魅力等。在這樣多感官的參與下展開美術(shù)教學(xué)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，更好地感受作品所呈現(xiàn)的情感和思想，發(fā)掘作品的價值和魅力，從而學(xué)會欣賞作品，達到審美情感教育的目標。

例如，在教授“文化與習(xí)俗—從‘泥土’中誕生的美”時，為了讓學(xué)生更加了解“泥土”藝術(shù)，筆者便在課堂上展示了一些從“泥土”中創(chuàng)作的藝術(shù)作品，并嘗試調(diào)動學(xué)生多個感官，從而讓學(xué)生深入泥土藝術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍中。首先，筆者先通過多媒體呈現(xiàn)了一些作品與其所處人文環(huán)境的圖片，調(diào)動學(xué)生的視覺；其次，筆者展示了幾件作品的實物，并讓學(xué)生進行傳閱，在傳閱的過程中，學(xué)生能夠親自接觸到這類“泥土”藝術(shù)作品，從觸覺上感受作品之美；最后，筆者以“泥土”文化為主題，搜集了相關(guān)視頻資源，在課上為學(xué)生播放短片，讓學(xué)生從短片中感受傳統(tǒng)民俗“泥土”藝術(shù)的價值和美麗。借助圖片與實物、視頻相結(jié)合的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺，讓學(xué)生更好地理解該藝術(shù)的價值。

又如，教師在教授學(xué)生欣賞瓷器、建筑等作品時，不僅可以借助多媒體和視頻展示，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到實際場地中感受，在不同主題的建筑氛圍下，讓學(xué)生認識和感受到各個建筑風(fēng)格所呈現(xiàn)的美，給學(xué)生留下更深刻的印象，激發(fā)學(xué)生審美情感的同時，拓展和豐富學(xué)生的美術(shù)知識。例如，筆者在教授“人作與天開—中國古典園林藝術(shù)”時，由于直接通過多媒體展示圖片和視頻，學(xué)生很難理解園林藝術(shù)的美麗，為此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到戶外實踐，讓學(xué)生在親身體驗中感受古典園林的布局和取景、工藝和文化，提升學(xué)生的審美情感的同時，激發(fā)學(xué)生的文化意識和民族情懷。

（四）完善審美教育評價，從評價中重新審美

評價是教學(xué)里的一個重要環(huán)節(jié)，通過評價，可以幫助教師及時掌握本節(jié)課的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不僅如此，學(xué)生還能夠從評價中獲得學(xué)習(xí)反思，對自己本次學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行總結(jié)，了解自己的學(xué)習(xí)不足和困惑，從而更好地進行改善。為此，教師在開展美術(shù)審美情感教育時，需要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，將審美素養(yǎng)作為評價的重要標準，以此了解審美情感教育的成果。但是，通過上文分析可以發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)高中美術(shù)教師都忽略了教學(xué)評價環(huán)節(jié)，有不少教師教授完知識點后便直接草草地結(jié)束了課堂，即便有的教師能夠認識到評價的重要性，但是在評價方法和內(nèi)容上也缺乏科學(xué)性和完整新，導(dǎo)致評價的結(jié)果不夠全面和真實，影響評價的可參考性。在審美情感教育背景下開展美術(shù)教學(xué)評價，教師需要改變以往的評價思維，將審美素養(yǎng)、審美情感這些抽象的東西通過評價的方式融入課堂，讓學(xué)生對自己的審美素質(zhì)有深入了解，便于學(xué)生日后更好地發(fā)現(xiàn)美和欣賞美。那么，如何在審美情感教育下開展美術(shù)教學(xué)評價呢？首先，教師需要豐富評價的主體。在以往的評價下，多數(shù)是教師單方面地進行評價，這樣十分不利于學(xué)生對自己的審美能力進行反思。因此，教師需要讓學(xué)生、家長等多方成員參與到評價中。例如，教師可以讓學(xué)生以某一個主題完成繪畫，在完成過后，邀請家長、其他學(xué)科教師參與到評價中，借助網(wǎng)絡(luò)渠道，讓其他主體發(fā)表對作品的評價，使得學(xué)生能夠從多個角度審視自己的作品，從而提高自己的審美情感和審美能力。其次，教師需要豐富評價的內(nèi)容。以往教師僅僅單一對作品進行點評，這樣不利于學(xué)生對自己的整個美術(shù)學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和反思。因此，在審美情感教育下，教師需要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行評價，對審美素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容進行重點評價，以此來助力審美情感教育。

綜上所述，審美情感對于高中生的全面發(fā)展有著重要的影響。高中美術(shù)教師需要認識到審美情感教育的重要性，并且肩負起審美情感教育的重任，在高中美術(shù)教學(xué)中積極地融入和滲透審美情感教育。教師需要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)形式，強化教學(xué)過程中對藝術(shù)之美的教育，讓學(xué)生學(xué)會挖掘美、欣賞美和認識美，從一次次美的教育中提升審美情感。