福建省漳州市第三中學 石洪輝

在素質(zhì)教育理念深入人心的背景下，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各科教學的重要內(nèi)容，強調(diào)通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生更好地成就自我、適應(yīng)社會。道德與法治課程在初中教育體系中占據(jù)重要地位，是以道德指導(dǎo)與法律普及為主，在課程教學中滲透核心素養(yǎng)，能給予學生清晰明確的導(dǎo)向和示范，幫助學生更好地理解理論知識，促使學生做出正確的選擇與價值判斷，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)與法治意識，獲得全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治教學的重要性

在全新的教育發(fā)展形勢下，核心素養(yǎng)不僅成為教師教學的重點內(nèi)容，也是學生學習的重中之重，如若學生在學習活動中缺乏相應(yīng)的核心素養(yǎng)和正確的認知，往往會降低學習活動效果，不利于后續(xù)的學習和未來的發(fā)展。初中階段的學生正處于成長的重要時期，缺乏豐富的生活閱歷和較強的辨別能力，加上網(wǎng)絡(luò)時代信息獲取相對便捷，為學習提供便利的同時，也使得有害思想影響學生的成長，導(dǎo)致學生荒廢學業(yè)或誤入歧途。對此，教師需要從學生的實際學習情況出發(fā)，對學生的心理狀態(tài)進行深入分析，借助道德與法治的相關(guān)內(nèi)容來引導(dǎo)學生樹立正確的觀念和認知，有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學目標。通常初中道德與法治課程的核心素養(yǎng)包括社會參與、自主和文化等內(nèi)容，教師可以采取科學可行的措施來引導(dǎo)學生自主學習，讓學生獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而更好地適應(yīng)社會生活。在核心素養(yǎng)視角下實施道德與法治教學，不僅能強化學科文化教育的效果，還能增強學生的社會適應(yīng)性，避免學生出現(xiàn)認知和行為偏差。

二、核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治教學策略

（一）更新教學觀念

在核心素養(yǎng)視角下開展初中道德與法治教學活動時，教師應(yīng)該對新課標要求進行認真研讀，準確把握教學大綱，積極更新教學理念，強化自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好理念基礎(chǔ)。換言之，教師要樹立新型的教學觀念，始終秉持以學生為主和立德樹人的思想理念，改變以往陳舊落后的教學方式，為學生提供充足的合作討論、自主探索的空間和時間，注重學生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“預(yù)防犯罪”為例，教師可以從教材內(nèi)容的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生在探索實踐中知曉犯罪與違法的區(qū)別，對未成年人犯罪的原因進行分析，進而提高自我保護和防范的意識，增強是非辨別能力；然后深入挖掘教材，引導(dǎo)學生“善用法律”，全面且清晰認識違法犯罪的危害，感知法律尊嚴，增強法治觀念，做到防微杜漸。這樣的教學設(shè)計，既能充分彰顯學生的主體地位，又能幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，提高學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

（二）確定教學目標

課程目標的巧妙設(shè)計對課堂教學有效性的提高有促進意義，故而初中道德與法治教師可以從新課標要求出發(fā)，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)來制定明確且合理的教學目標，有效指引課堂教學，確保最終的教學成效與預(yù)設(shè)的教學效果相一致，從而有效落實教學任務(wù)，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。制定教學目標時，教師需要對各項教學內(nèi)容有所了解，通過充分的思考和研讀來選擇恰當?shù)那腥朦c，讓學生積極參與到學習活動中，形成積極、樂觀的生活態(tài)度。以“珍視生命”為例，教師要立足于具體的教學內(nèi)容，圍繞“生命的價值”展開教學，教育學生要珍惜每一個生命，人如是，動物亦如是，讓學生感受到生命的價值和可貴，然后適時過渡到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，要求學生珍惜自己與他人的生命，并指導(dǎo)學生思考和探究相關(guān)問題，如面對火災(zāi)、溺水、地震等災(zāi)難，應(yīng)當如何自救？讓學生在思考和探索的過程中正確認識生命的意義與價值。又如，針對“維護憲法權(quán)威”的教學，教師要對教學目標進行明確設(shè)置，讓學生知曉憲法的重要性、了解人民擁有的基本權(quán)利，秉持由淺入深的原則展開教學，向?qū)W生論述憲法的概念，然后引導(dǎo)學生對憲法中規(guī)定的公民基本權(quán)利加以了解，最后拓展延伸至公民義務(wù)和人權(quán)等內(nèi)容?？梢哉f，合適的教學目標能活躍課堂氛圍，降低知識理解難度，讓學生輕松且高效學習，提高教與學的有效性。

（三）深挖教學資源

在初中道德與法治教學過程中，通過對教材內(nèi)容的深入挖掘，學生能夠深刻理解所學知識，推動課堂學習進步。為此，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，深入挖掘教學資源，強化學生的道德素質(zhì)與人文素養(yǎng)，促使學生更加高效地學習課堂知識。以“堅持國家利益至上”為例，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系疫情防控熱點來挖掘教學資源，利用多媒體設(shè)備展示抗疫英雄，在觀看中感受這些抗疫英雄為維護國家安全始終堅守在抗疫一線，通過黨的正確領(lǐng)導(dǎo)來幫助群眾渡過難關(guān)。如此一來，學生能夠在課堂學習中加深對國家利益至上概念的理解，感動于全國上下萬眾一心的精神，培養(yǎng)政治認同感。

（四）創(chuàng)設(shè)教學情境

在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學活動中，教師只是一味照本宣科，講授的知識內(nèi)容枯燥沉悶，忽視知識與生活的聯(lián)系，致使學生缺乏學習的主動性和積極性，無法準確理解知識的意義及概念，甚至從內(nèi)心深處抵觸課程學習。教學情境的創(chuàng)設(shè)有助于學生快速融入學習氛圍，讓學生在情境中準確理解、深刻記憶所學知識，激發(fā)主動學習的意愿。鑒于此，教師可以結(jié)合學生的興趣愛好和具體的教學內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在生動的情境中了解與學習知識，結(jié)合實際來透徹理解、熟練運用所學知識內(nèi)容。以“同住地球村”為例，當學生對地球村的中心思想和相關(guān)概念有所了解后，教師可以進行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生結(jié)合自己感興趣的角色進行扮演，如雪、風、雨、動植物和人類等，在扮演過程中了解保護自然環(huán)境的重要作用，明白人與自然的相處之道，樹立熱愛自然、保護環(huán)境的意識，進而在生活中學會以身作則，形成良好的環(huán)保習慣。又如，學習“在集體中成長”時，教師可以創(chuàng)新上課形式，開展能夠集體參與的游戲活動，如角色扮演、班級大合唱等，讓全體學生都能參與到游戲活動中，主動融入班集體，感受集體帶來的好處；結(jié)束游戲后，適時總結(jié)游戲活動，鼓勵學生大膽表達自己的觀點或看法，并通過相關(guān)故事來升華本次活動，如一根筷子能折斷，為何一把筷子折不斷等；接著，積極與學生進行課后互動，了解班集體中出現(xiàn)的問題以及學生之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的解決方案，確保學生擁有和諧快樂的集體生活。

（五）結(jié)合時事新聞

現(xiàn)實生活豐富多彩，蘊含的知識魅力極其豐富，很多藝術(shù)創(chuàng)作靈感和教材知識都源于現(xiàn)實生活，道德與法治課程亦不例外。對于初中階段的道德與法治而言，其是以法律規(guī)范和社會生活的內(nèi)容為基礎(chǔ)的，通過結(jié)合生活內(nèi)容，幫助學生更好地學習相關(guān)知識，領(lǐng)悟道德與法治的真實內(nèi)涵及社會意義。在信息化社會中，學生能利用互聯(lián)網(wǎng)了解社會時事，但由于學生的辨別能力有限，需要教師給予恰當引導(dǎo)，讓學生在海量信息中選擇具有時代特色且真實有效的時事新聞，以此豐富學習內(nèi)容，感知所學知識對時事新聞應(yīng)有的評價，優(yōu)化學習效果。以“建設(shè)美好祖國”為例，教師可以選取抗擊疫情的社會時事新聞，向?qū)W生展示相關(guān)的大數(shù)據(jù)和紀錄片，讓學生了解國家的方針政策，感受醫(yī)護人員的奉獻精神，知曉打贏這場戰(zhàn)役的不容易，學會珍惜當前美好幸福的生活，立志通過努力學習來為祖國的發(fā)展貢獻自己的力量。通過這樣的方式，學生不僅能樹立正確的價值觀，還能增強國家榮譽感和民族自信心，為祖國感到驕傲。

（六）回歸生活本真

初中道德與法治教材中的很多知識內(nèi)容都與實際生活有著密切聯(lián)系，如法治和社會參與等方面的知識，所以教師在實際教學中應(yīng)當圍繞具體的講授內(nèi)容，適當引入社會新聞或生活案例，引導(dǎo)學生利用所學知識來分析生活案例或生活現(xiàn)象，從而讓課堂回歸生活本真，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。以“做守法的公民”為例，該課的主要內(nèi)容包括判斷違法行為類別、刑法的種類、犯罪的基本特征等，這些知識內(nèi)容相對抽象晦澀，如若教師只單純進行講授，往往會導(dǎo)致學生失去學習的興趣，降低理解質(zhì)量。對此，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，恰當引入相關(guān)的生活案例，讓學生在案例中輕松理解抽象的知識內(nèi)容，如黃某在路上撿到了李某的蘋果手機后拒不歸還，最終法院判決黃某在規(guī)定期限內(nèi)歸還手機。接著，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合本課內(nèi)容展開分析，由此判斷黃某拒不歸還手機的行為是違反了物權(quán)法。通過這樣的方式，學生不僅能遷移運用所學的理論知識，強化知識運用能力，還能提高法治意識，知曉在生活中撿到他人丟失的物品時及時歸還。

（七）組織實踐活動

作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，實踐能力也是學生學習知識內(nèi)容必備的基礎(chǔ)能力。初中道德與法治教師在核心素養(yǎng)視角下實施教學活動時，應(yīng)該從教與學的實際情況出發(fā)，組織豐富多彩的實踐活動，讓學生在活動中培養(yǎng)實踐能力與學科素養(yǎng)。以“我們共同的世界”為例，為了讓學生具備全球觀念，樹立保護環(huán)境、愛護地球的意識，教師可以圍繞“我為地球清掃衛(wèi)生”的主題組織實踐活動，向?qū)W生分發(fā)各種清掃衛(wèi)生的用具，如掃帚、簸箕等，引導(dǎo)學生義務(wù)清掃街道或打掃學校，營造更加干凈整潔的學習和生活環(huán)境。通過教師的正確指引，學生能積極參與、高效完成實踐活動，進而增強環(huán)保意識與實踐能力。又如，學習“網(wǎng)絡(luò)改變世界”的相關(guān)內(nèi)容時，要想讓學生深刻理解網(wǎng)絡(luò)的利與弊，強化科學思維，教師可以圍繞辯題“網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)是弊大于利還是利大于弊？”設(shè)計實踐活動，讓學生結(jié)合自己的觀念進行正方和反方的劃分，各方派代表進行一辯、二辯和結(jié)辯，在辯論中學會正確看待網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，充分展現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的積極作用，知曉正確上網(wǎng)的方法。在這樣的實踐活動中，學生能在活躍寬松的學習氛圍中準確理解網(wǎng)絡(luò)的利與弊，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡(luò)生活習慣，更好地培養(yǎng)科學精神與核心素養(yǎng)。

（八）優(yōu)化評價體系

在核心素養(yǎng)視角下實施道德與法治教學，其最終目的在于引導(dǎo)學生形成積極的思維和健康的心理，具備是非辨別能力，能言行一致地踐行核心價值觀。針對這樣的教學要求，傳統(tǒng)的教學評價體系明顯不能滿足課程培養(yǎng)目標，如若教師在道德與法治教學活動中依舊沿襲傳統(tǒng)的評價體系，不僅會降低自身的主觀能動性，還會制約教學活動的有序開展，不利于學生的課程知識學習與核心素養(yǎng)發(fā)展?？茖W合理的評價體系是踐行核心素養(yǎng)視角下道德與法治教學的重要環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)該積極創(chuàng)新優(yōu)化教學評價體系，不再只以學生的課業(yè)成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴剩且⒅貙W生的學習過程，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)與學習日常進行課業(yè)成績好壞的綜合判定，如在上課時制作評分表，針對學生的課堂表現(xiàn)予以打分，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的課堂活動與課后作業(yè)進行評定。

在核心素養(yǎng)視角下，初中道德與法治教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，通過更新教學觀念、確定教學目標、深挖教學資源、創(chuàng)設(shè)教學情境、結(jié)合時事新聞、回歸生活本真、組織實踐活動、優(yōu)化評價體系等方式開展教學活動。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生樹立正確的價值觀，形成良好的法治素養(yǎng)與道德情操，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。