福建省柘榮縣第一幼兒園 游曉燕

著名幼兒教育專家陳鶴琴說過：“人類的動作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣有大部分是在幼年養(yǎng)成的。所以，幼年時代，應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成……習(xí)慣養(yǎng)得好終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其害?！庇變簣@階段是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，尤其是在小班幼兒融入集體活動時，因為其身心發(fā)展不夠成熟，群體活動中容易出現(xiàn)各種問題，因此必須加強培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。區(qū)域活動是幼兒園進(jìn)行活動的重要形式，在區(qū)域活動中注重幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于推進(jìn)區(qū)域活動順利開展，還可以增強幼兒的人際交往能力與規(guī)則意識。

一、幼兒園小班區(qū)域活動中幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的影響因素

（一）幼兒年齡影響

幼兒園小班幼兒的年齡普遍是三歲到四歲，情緒上容易激烈變化，同時又對周圍世界充滿好奇，對物品有較強占有欲。此階段的幼兒處于對外部環(huán)境學(xué)習(xí)較快的階段，在進(jìn)行區(qū)域活動中，應(yīng)該積極調(diào)動幼兒的情緒，改變幼兒以自我為中心的思想，加強分享觀念教育，讓幼兒可以和其他同伴一起分享物品與玩具，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（二）園內(nèi)環(huán)境影響

幼兒園小班區(qū)域活動規(guī)劃合理與否、規(guī)劃科學(xué)與否、設(shè)置恰當(dāng)與否，都對幼兒的行為習(xí)慣具有直接影響。幼兒處于狹小的區(qū)域活動空間中，容易因為碰撞而引發(fā)矛盾；動靜結(jié)合的活動區(qū)域會讓幼兒行為邏輯受影響；如果活動器材不能得到合理分配，將會令幼兒之間搶奪。所以需要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，并對區(qū)域活動環(huán)境與器材合理規(guī)劃及投放。

（三）教師引導(dǎo)影響

幼兒園是幼兒首次離開家庭接觸到的一個小社會，在幼兒園環(huán)境中，教師是唯一的成年人，幼兒通常會對教師抱有崇拜與敬仰心理。并且幼兒在認(rèn)知思維培養(yǎng)過程中，會對教師的一些行為進(jìn)行模仿，教師在一日生活中所表現(xiàn)出的行為習(xí)慣就會成為幼兒的榜樣，同時在自身的行為中有所體現(xiàn)。所以，教師的引導(dǎo)對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師除了需要注意自身日常行為習(xí)慣，還需要為幼兒樹立良好的榜樣。

（四）幼兒相互影響

幼兒相互之間的影響和教師所施加的影響在一些方面非常相似，也就是幼兒會趨向模仿其他幼兒的行為方式，而在模仿過程中逐漸養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣。小班區(qū)域活動的開展，必定是許多幼兒一起進(jìn)行活動，此時幼兒相互之間帶來的影響就非常明顯，通常會導(dǎo)致出現(xiàn)哄搶和集體哭鬧的情況。此外，幼兒相互之間的影響還體現(xiàn)在溝通與相處方面。幼兒對溝通與合作是沒有具體概念的，進(jìn)行區(qū)域活動時，可以讓幼兒在彼此的積極影響下養(yǎng)成與人溝通及合作的良好行為習(xí)慣。

二、幼兒園小班區(qū)域活動中幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的意義

（一）確保區(qū)域活動順利開展

小班幼兒良好的行為習(xí)慣有助于區(qū)域活動順利推進(jìn)。進(jìn)行區(qū)域活動時，幼兒開心有序地選擇活動材料可以避免擁擠與爭搶問題；游戲中互相交換使用玩具，可以讓幼兒更好地投入游戲情境中，而非把注意力放在材料上；不串區(qū)可以讓幼兒真正投入游戲中，而非游走在活動外，促使幼兒健康發(fā)展；活動結(jié)束時，幼兒自主有序地整理活動材料，可以縮短時間，有利于幼兒總結(jié)提高游戲經(jīng)驗。幼兒養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，就可以確保區(qū)域活動順利推進(jìn)，最終獲得較好的效果。

（二）促使幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

幼兒并不是短時間就能養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的，需要不斷實踐與積累，并且幼兒的認(rèn)知活動大多是在行動過程中進(jìn)行的。所以，進(jìn)行區(qū)域活動有助于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在區(qū)域活動中習(xí)得、模仿及鞏固，可以有效提高活動的趣味性，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，促使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時體現(xiàn)在區(qū)域活動中。

（三）增強幼兒規(guī)則意識與人際交往能力

小班幼兒進(jìn)入幼兒園的時間較短，規(guī)則意識還不強，容易受外界環(huán)境與自身情緒影響，不能顧及他人感受。通過在區(qū)域活動中加強培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼兒可以遵守活動規(guī)則，提高規(guī)則意識。小班幼兒移情能力有所提高，開始從他人角度考慮問題，理解他人的情感。在教師的引導(dǎo)下，幼兒看見摔倒和生病的同伴會感到同情，并產(chǎn)生安慰、幫助、關(guān)懷等行為。幼兒的移情能力在區(qū)域活動中得到進(jìn)一步提高，如他們會在“照顧寶寶”游戲中學(xué)會關(guān)心他人，在搭建積木時與同伴友好相處，在手工制作時會尋求幫助。區(qū)域活動的開展大幅度增強了幼兒的人際交往能力。

三、幼兒園小班區(qū)域活動中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)措施

為讓幼兒獲得全面發(fā)展，需要從小就開始培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是短時間就能做到的，需要教師和家長共同合作，一起為幼兒樹立良好的榜樣，反復(fù)進(jìn)行教育與實踐聯(lián)系，促使幼兒加深對良好行為習(xí)慣的認(rèn)知及記憶。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境是重要基礎(chǔ)

幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)必須要有良好的環(huán)境與必要的條件，才能讓幼兒受到環(huán)境的感染與熏陶。小班區(qū)域活動環(huán)境因素有多種，教師可以把重點放在區(qū)域設(shè)置與材料擺放方面，來創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動環(huán)境，以此促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1.合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域。在對小班幼兒活動區(qū)域進(jìn)行設(shè)置時，教師需要考慮到影響小班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的各項因素。所以，在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域時不可以太過隨意，應(yīng)該讓區(qū)域設(shè)置更具合理性、有效性、適宜性，同時還要考慮到活動區(qū)域的多樣性，從而讓幼兒在進(jìn)入一個區(qū)域時，會有不同的感受。比如教師需要根據(jù)小班幼兒年齡特征與興趣喜好，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)以及用餐區(qū)等，各個區(qū)域都具有各自的場地與標(biāo)志。教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域之后，要讓幼兒可以快速感受到各個區(qū)域營造的不同氛圍，讓他們感受到各個區(qū)域中應(yīng)該注意哪些行為，以此培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。小班幼兒年齡較小，他們的注意力難以較長時間集中在某一方面，很容易被轉(zhuǎn)移。因此，應(yīng)該每天只向幼兒開放一個活動區(qū)域，以此來避免出現(xiàn)串區(qū)的情況，讓幼兒了解各個區(qū)域的規(guī)則，為幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.借助區(qū)域設(shè)置與材料進(jìn)行規(guī)范。教育家布魯納提出：“教育對象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)的?！庇纱丝梢?，區(qū)域活動中材料的投入是必需的。為此，教師需要在選擇好合適的材料之后，有序投放到相應(yīng)的活動區(qū)域中。投放過程中，教師需要對材料投放依照次序進(jìn)行分類，讓材料更加整潔。比如閱讀區(qū)材料投放時，教師需要把書籍整齊有序地放到每層書架上，并對圖書進(jìn)行分類：第一層為看圖講述；第二層是繪本；第三層是故事書……為幼兒營造一個整潔、干凈的區(qū)域環(huán)境，并讓幼兒在無形中認(rèn)為，這是閱讀區(qū)域材料擺放的正確位置，不可以隨意打亂，在閱讀之后應(yīng)該歸回原位，無形中讓幼兒逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀與物歸原位的良好行為習(xí)慣。

（二）加強規(guī)則是必要環(huán)節(jié)

雖然小班區(qū)域活動是幼兒自由進(jìn)行活動的場所，但是也需要有一定規(guī)則進(jìn)行制約。幼兒遵守規(guī)則的過程其實就是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程。有效發(fā)揮小班區(qū)域活動規(guī)則的作用，能夠促使幼兒更快養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1.讓幼兒參與活動規(guī)則的制定過程。小班幼兒的興趣轉(zhuǎn)變很快，可能選定了一個區(qū)域，但又想玩另一個區(qū)域，這對幼兒養(yǎng)成游戲持續(xù)性不利，必須要加強幼兒的規(guī)則意識。引導(dǎo)幼兒一起參與活動規(guī)則的討論與制定過程，有助于提高其規(guī)則意識。比如在區(qū)域活動進(jìn)行之前，通過探討進(jìn)一步強調(diào)：在美工區(qū)，必須完成了一幅作品之后才可以去其他活動區(qū)域；在閱讀區(qū)，閱讀完一本圖書并放回原位之后才可以去其他活動區(qū)域；在音樂區(qū)，表演完一個節(jié)目之后才可以去其他活動區(qū)域……幼兒對于自身參與制定的規(guī)則可以更加認(rèn)真執(zhí)行。

2.確?；顒右?guī)則的規(guī)范性與具體性。各個幼兒有著各自的一些不良行為習(xí)慣，比如大聲吵鬧、不禮貌、注意力不集中、不講衛(wèi)生等。區(qū)域活動規(guī)則可以幫助幼兒改正這些不良行為習(xí)慣，因為小班區(qū)域活動與這個層次的幼兒年齡與心理特征相符，幼兒在喜歡的活動中會更加愿意接受規(guī)則的約束。比如在彩泥小吧、小棋苑這類區(qū)域活動中，規(guī)則是保持安靜，教師應(yīng)有意識地讓喜歡大聲吵鬧的幼兒參與這種區(qū)域活動，通過規(guī)則讓幼兒慢慢養(yǎng)成安靜活動、不吵鬧的習(xí)慣。當(dāng)結(jié)束了一個區(qū)域活動進(jìn)入新的區(qū)域活動時，幼兒可能因為期待或開心而忘記收拾原本的活動材料，對此應(yīng)該制定規(guī)則：在換區(qū)之前，必須整理好使用過的材料，才可以進(jìn)入新的區(qū)域活動中。幼兒為了可以參加新的區(qū)域活動，就會遵守這項活動規(guī)則。具體、規(guī)范的活動規(guī)則可以幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

（三）適時指導(dǎo)是決定因素

區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)可以從直接干預(yù)與影響轉(zhuǎn)變成適時、隱性的引導(dǎo)。

1.有效發(fā)揮教師示范作用。小班幼兒具有極強的模仿能力，大多數(shù)時候都是通過模仿學(xué)習(xí)成年人的行為習(xí)慣。在他們的認(rèn)知中，教師是自己要努力學(xué)習(xí)的道德模范。教師和幼兒每天都有極長的接觸時間，他們的言行舉止都會成為幼兒的模板。幼兒會對教師的一些行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時把這些行為習(xí)慣應(yīng)用到實際生活中。由此可見，教師的言行舉止對幼兒具有潛移默化的作用。因此，在小班幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)中，教師的言傳身教至關(guān)重要。

比如在“小超市”區(qū)域活動中，“顧客”正在買東西：“喂，我要買糖果?！辟I完轉(zhuǎn)頭就走。看見這種情景，教師同樣充當(dāng)顧客：“你好，我要買糖果?！备读隋X之后說：“謝謝，再見！”其他幼兒關(guān)注到教師參加游戲的表現(xiàn)，對教師的行為進(jìn)行模仿。教師的示范作用起到了快速、直接的影響，幫助幼兒養(yǎng)成了有禮貌的習(xí)慣。

2.對幼兒行為意識進(jìn)行規(guī)范。教師可以讓幼兒反復(fù)實踐并養(yǎng)成習(xí)慣，其行為意識也將得到進(jìn)一步規(guī)范，并逐漸內(nèi)化成自己相對穩(wěn)定的行為特征，促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在游戲過程中，幼兒會表現(xiàn)出一定的價值傾向性，比如同伴之間出現(xiàn)矛盾時可能會講臟話，這種價值取向?qū)τ變吼B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣不利。對此，教師需要將幼兒的興趣轉(zhuǎn)到積極方向，讓他們認(rèn)識到文明用語的重要意義，應(yīng)怎樣化解游戲活動中存在的糾紛等，幫助幼兒樹立正確的價值取向。

（四）科學(xué)評價是重要手段

對小班區(qū)域活動進(jìn)行合理評價，是開展區(qū)域活動必需的環(huán)節(jié)之一。通過合理評價，可以幫助幼兒鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。

1.討論式評價。小班幼兒的獨立意識在不斷提升，同時也具有一定的明辨是非能力，語言表達(dá)能力也日益提高。在進(jìn)行評價時，教師可以引導(dǎo)幼兒就某種行為表現(xiàn)進(jìn)行探討，促使他們形成正確的行為習(xí)慣意識。比如兩個幼兒在建構(gòu)區(qū)活動中，為了搶奪一塊積木而打架。在評價時，教師與幼兒一起分析這種行為存在的危害，通過評價讓兩個幼兒認(rèn)識到錯誤，并幫助其他幼兒樹立正確的是非觀念，從而形成謙讓、友愛的良好行為習(xí)慣。

2.激勵式評價。激勵式評價可以讓幼兒感受到活動的成就感，這種感受有助于鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣。比如在區(qū)域活動中，哪個幼兒使用文明用語，就可以獲得一個貼畫；哪個幼兒自覺遵守活動規(guī)則，就可以獲得一朵小紅花；哪個幼兒收拾好活動材料，就可以獎勵一個五角星。幼兒獲得了激勵，想要保持良好行為習(xí)慣的意識也進(jìn)一步提高，有利于其形成并保持良好行為習(xí)慣。

總之，通過幼兒園小班區(qū)域活動來培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是具有可行性的，然而這僅僅是一種教育手段，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有反復(fù)性、漸進(jìn)性特征，需要長時間、系統(tǒng)性地進(jìn)行研究和探索。在幼兒園小班區(qū)域活動中，需要結(jié)合不同的區(qū)域活動主題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同的區(qū)域活動，以此培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開幼兒園與教師，家庭也具有重要影響。因此，應(yīng)該在豐富幼兒園區(qū)域活動材料的同時，營造良好的家園氛圍，幫助幼兒形成并保持良好的行為習(xí)慣。