文/練素芳

引言

隨著素質(zhì)教育全面滲透，教師除了要傳授學(xué)生知識與技能，還要讓學(xué)生具備良好的道德素質(zhì)。綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)校教育育人效能的根本。在新時期，學(xué)校綜合實踐活動要滲透立德樹人理念，充分發(fā)揮活動的育人價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、立德樹人與綜合實踐活動

（一）立德樹人的意義

在黨的十八大報告中，教育被放在改善民生和加強社會建設(shè)的前面，由此可以看出，黨中央對教育的重視以及優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的決心。德是立身之本，育人先育德，立德是德育的根本方向。早在春秋戰(zhàn)國時期，人們就將“立德”視為“三不朽”（立德、立功、立言）的重要組成部分。關(guān)于“立德”的重要性，《左傳》有云：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！边@段話的意思是：“立德有德，實現(xiàn)偉大的道德理想，是人生的最高境界；相對于立德而言，追求事業(yè)、獲得功名是其次，再次是著書立說?！惫糯荣t們的德育思想和主張，是歷代教育也是現(xiàn)代教育所共同遵循的教育理念。社會主義教育最關(guān)注的是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，立德樹人根本任務(wù)的提出有力回答了這一問題。立德樹人關(guān)系到黨和國家前途命運。立德樹人也符合教育規(guī)律，契合人才培養(yǎng)規(guī)律。當(dāng)代高中生是在相對開放的文化環(huán)境中長大的。以德育為先，將課外實踐活動課程化，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，可以從根本上提高民族的綜合素質(zhì)，為國家富強、民族復(fù)興打下堅實的基礎(chǔ)[1]。所以，要將德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將立德樹人貫穿于教學(xué)管理的各個方面。

（二）立德樹人與綜合實踐活動的關(guān)系

綜合實踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，以知識的綜合應(yīng)用為主，讓學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動[2]。綜合實踐活動的目標(biāo)是借助研究性學(xué)習(xí)、社會性實踐和社區(qū)服務(wù)，將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣、發(fā)現(xiàn)問題的能力及尊重與合作的精神，讓學(xué)生掌握實踐與服務(wù)技能、奉獻(xiàn)精神與社會責(zé)任心，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動課程是小學(xué)和中學(xué)的必修課程。綜合實踐活動出現(xiàn)的時間并不長，它是我國基礎(chǔ)教育體系的結(jié)構(gòu)性突破。綜合實踐活動不僅具有學(xué)習(xí)的實踐性特征，還具有學(xué)生主體性、經(jīng)驗活動性的特征。綜合實踐活動具有德育的功能，而且其本身就是一個實踐過程。在綜合實踐活動中，學(xué)生要最大限度地發(fā)揮主體性，嘗試獨立解決問題，因此，綜合實踐活動還能起到培養(yǎng)認(rèn)知、提高能力的作用。同時，這也要求德育教師在綜合實踐活動中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，做好活動設(shè)計和管理，充分發(fā)揮德育的功能和作用。

二、立德樹人背景下提高綜合實踐活動品質(zhì)的策略

（一）樹立立德樹人的課程目標(biāo)

綜合實踐活動課程不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等常規(guī)文化知識課程，以至于大部分教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)，認(rèn)為綜合實踐活動課程即學(xué)科拓展或綜合，將綜合實踐活動課程簡單看作學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)與實踐活動。事實上，綜合實踐活動與校本課程有著顯著不同。其一，校本課程是由學(xué)校根據(jù)實際情況開發(fā)課程并決定必修與選修形式以及課時安排，而綜合實踐活動課程是教育部規(guī)定的必修課程，必須有明確的課時。其二，校本課程由學(xué)校主導(dǎo)，側(cè)重鄉(xiāng)土類、學(xué)校特色類、學(xué)生興趣愛好類等，而綜合實踐活動課程充分體現(xiàn)了學(xué)生自主意識，由學(xué)生根據(jù)自身實際情況自主選擇實踐活動主題、內(nèi)容與方式，教師則在此過程中發(fā)揮指導(dǎo)和點撥作用。

由于沒有正確認(rèn)識綜合實踐活動課程的定位與性質(zhì)，部分教師無法切實發(fā)揮綜合實踐活動的育人價值，自然地將課程目標(biāo)傾向于知識與能力，而忽略了人格、審美、品行等高層次目標(biāo)。綜合實踐活動課程最為顯著的特征即綜合性，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會糾結(jié)應(yīng)偏向于智育還是德育，十分容易忽視綜合實踐課程涵蓋的立德樹人要求。對此，教師應(yīng)將綜合實踐活動課程目標(biāo)設(shè)定為價值觀與品德，明確該課程涵蓋的德育因子，促使學(xué)生在綜合實踐活動中形成豐富經(jīng)驗與積極體驗，以及對社會、自然、自我三者聯(lián)系的整體認(rèn)識，具備在現(xiàn)實生活中主動發(fā)現(xiàn)、分析和獨立解決問題的意識與能力，形成積極進(jìn)取與團(tuán)結(jié)合作的個性品質(zhì)，促使學(xué)生實現(xiàn)真正意義層面的健康成長。

（二）充分整合相關(guān)課程資源

教師在綜合實踐活動中應(yīng)注重挖掘與整合立德樹人資源，促使學(xué)生在實踐活動中形成良好的思想品質(zhì)，并規(guī)范自身行為，為全面健康發(fā)展與成長奠定堅實基礎(chǔ)。首先，強化與家長的溝通。教師要定期與家長溝通交流學(xué)生在校與在家情況，或定期召開家長會暢談學(xué)生特長、興趣愛好、優(yōu)勢與不足，共同商議如何讓學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，克服弊端。教師將學(xué)生在校取得的進(jìn)步及時告知家長，一方面能使家長了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，另一方面能調(diào)動家長參與學(xué)?；顒臃e極性和主動性，使家長配合學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而拓寬綜合實踐活動渠道，落實立德樹人目標(biāo)。其次，關(guān)注社會熱點，挖掘社會資源[3]?，F(xiàn)實生活中蘊藏著大量且豐富的立德樹人資源，如植物園、生態(tài)園、體育場、文化館、博物館、科技館、工業(yè)園、科技示范基地等社會資源都能服務(wù)于綜合實踐教育活動。教師可圍繞當(dāng)前社會熱議的環(huán)境保護(hù)問題開展綜合實踐活動，組織學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)匚幕^與博物館，積極收集與環(huán)境保護(hù)有關(guān)資料信息，師生共同研究和整理環(huán)保倡議書，分析環(huán)境污染給生產(chǎn)生活帶來的嚴(yán)重危害，這能使學(xué)生從校園走向社會，在參與活動的過程中樹立正確做人準(zhǔn)則，規(guī)范言行。最后，借助現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著經(jīng)濟水平大幅度提升，信息技術(shù)也在蓬勃發(fā)展。信息技術(shù)具有網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、智能化、信息容量大且傳遞速度快等特征，有利于拓寬學(xué)生視野，延伸思想情感，增強綜合實踐活動效果。當(dāng)前，部分教師運用社會軟件建立綜合學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生注冊賬號后就擁有了專屬于個人空間，不僅能與其他學(xué)生互加好友，還能發(fā)表日志與分享學(xué)習(xí)路徑。此外，教師可結(jié)合綜合實踐課程內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好及互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計項目學(xué)習(xí)，使不同網(wǎng)絡(luò)平臺信息互通有無，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與綜合品質(zhì)。

（三）因時因地開展綜合實踐活動

綜合實踐活動具有綜合性、開放性、教育性和靈活性，綜合實踐活動的開放性和靈活性，不僅指其面向的是全體學(xué)生，還指其在內(nèi)容、形式和時間上的開放靈活性。即在綜合實踐活動內(nèi)容設(shè)置和實施中，教師要充分考慮學(xué)生實情，尤其是年段、性別、地域差異，因時因地制宜，將一切可利用的資源、時間、空間和環(huán)境都轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動資源，促使綜合實踐活動掙脫各種外在因素的限制和束縛[4]。教師是綜合實踐活動的總設(shè)計師，也是學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人。中學(xué)綜合實踐活動的順利開展和運行，需要綜合實踐活動教師樹立大資源、大課程、大德育觀，注意教學(xué)的靈活性，在活動內(nèi)容上做到因時因地因人制宜，讓德育變得有“時令”、有生命，又靈活機動。

所以，對于綜合實踐活動，教師要擔(dān)起“喚醒學(xué)生的道德意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成道德習(xí)慣”的重任，充分考慮學(xué)生作為德育主體的差異性，尊重學(xué)生的需求和差異，具體問題具體分析，一方面有目的、有計劃、有組織地開發(fā)德育資源，一方面加強綜合實踐活動教學(xué)研究，用智慧的眼睛創(chuàng)新綜合實踐活動方式和內(nèi)容，利用各種渠道、各種手段開展綜合實踐活動，大力實施立德樹人工程。例如，在春季，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生認(rèn)識各種植物和昆蟲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然的神秘與美麗，也可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園一角開辟菜園，讓學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識，掌握基礎(chǔ)的生產(chǎn)、種植技能，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)民乃至生活的感情。春季也是采茶的好季節(jié)，附近有茶場的學(xué)校，教師也可以“茶”為主題，制訂綜合實踐活動方案，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)茶園，讓學(xué)生調(diào)查本地茶的種類、種植環(huán)境和特征，讓學(xué)生走近茶農(nóng)，與他們進(jìn)行探討和研究，向他們學(xué)習(xí)采茶技巧，和他們一起勞動?；蛘咦寣W(xué)生選擇子課題，基于信息收集和處理，就中國茶文化、茶與健康、傳統(tǒng)制茶方法等進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德水平。在冬季，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展“環(huán)衛(wèi)工人體驗”實踐活動，與環(huán)衛(wèi)工人一起打掃衛(wèi)生，創(chuàng)造美好的生活環(huán)境，借助活動讓學(xué)生體會環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識和奉獻(xiàn)精神。如果不具備校外活動條件，學(xué)校也可以結(jié)合學(xué)校特點，就地開展一些“校門口”“校園內(nèi)”的綜合實踐活動，如以“保護(hù)校園衛(wèi)生環(huán)境”為主題的“創(chuàng)建潔凈校園環(huán)境”“衛(wèi)生小標(biāo)兵”綜合實踐活動，以“愛惜糧食”為主題的“珍惜糧食從我做起”綜合實踐活動。這樣因時因地開展綜合實踐活動，讓學(xué)生在實踐中經(jīng)歷真情真景，更容易引起學(xué)生的共鳴，提高德育的有效性。

（四）優(yōu)化綜合實踐活動形式

目前，綜合實踐活動課程常見問題之一就是形式化。究其原因，多與師生傾向于表面活動有關(guān)，學(xué)生無法從實踐活動中汲取有利于提升思想道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)分。學(xué)生之所以在綜合實踐活動中難以發(fā)現(xiàn)價值與意義，多和自身文化知識底蘊匱乏，未將自身與社會、自然相結(jié)合形成系統(tǒng)化與完整化的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)，也與學(xué)校過于關(guān)注“雙基”教學(xué)，缺少創(chuàng)新意識和魄力，綜合實踐活動形式單一有關(guān)。這不僅是綜合實踐活動內(nèi)涵空洞與活動形式化的主要原因，更是我國教育當(dāng)前存在的重要問題。對此，學(xué)校要增強探究和創(chuàng)新意識，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)其社會責(zé)任為目的，豐富學(xué)校課程體系，同時創(chuàng)新綜合實踐活動的形式，促使綜合實踐活動與學(xué)科課程之間形成相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。如針對許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、文學(xué)素養(yǎng)不高的問題，教師可定期組織學(xué)生閱讀經(jīng)典名著并在此基礎(chǔ)上設(shè)置綜合實踐活動主題，為開展內(nèi)涵豐富的綜合實踐活動奠定堅實基礎(chǔ)。閱讀經(jīng)典名著有助于拓寬學(xué)生文化視野，幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)化且完善的知識結(jié)構(gòu)，基于多元和豐富的思想觀念透過表面感悟事物本質(zhì)意義。與此同時，閱讀經(jīng)典名著還能在一定程度上鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維與批判性思維，使學(xué)生學(xué)會深入思考。此外，名著閱讀活動最為顯著的價值即豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)精神與思想道德，啟發(fā)思想與智慧，滋潤心靈，上述活動內(nèi)容與形式能有效避免以往綜合實踐活動存在的德育不足等現(xiàn)狀，最大限度地提高實踐活動質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。除了上述閱讀活動，教師還可開展仁愛教育活動、安全自護(hù)教育活動、誠信教育活動等，使學(xué)生從多方面樹立正確思想觀念與態(tài)度，正確落實立德樹人目標(biāo)。

（五）基于立德樹人優(yōu)化評價

相關(guān)研究指出，綜合實踐活動之所以未被納入中考和高考，多和思想觀念未被重視有關(guān)。目前，部分教育者堅持在中考和高考中納入綜合素質(zhì)評價，使更多人重視綜合實踐課程育人價值。如果想要突破綜合實踐活動課程評價困境，就要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建基于立德樹人內(nèi)在規(guī)律的評價內(nèi)容與方式，改變傳統(tǒng)傾向于總結(jié)評價、重視過程性評價的方式。教師在設(shè)定評價具體指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)在特殊位置凸顯品德與價值觀教育訴求，使評價與立德樹人目標(biāo)緊密相連。與此同時，在考查綜合實踐活動的主題生成、活動方案設(shè)計、具體實施過程及成果顯示等各項內(nèi)容時，教師應(yīng)先準(zhǔn)確檢查主題、方案中是否明確凸顯立德樹人元素，該元素是否處于綜合實踐活動核心位置，實踐活動方案是否能準(zhǔn)確落實立德樹人根本任務(wù)。當(dāng)前教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用成果展示、小組互評、檔案袋評價等形式，無論采取何種評價方式，都要在評價過程中凸顯立德樹人根本要求。只有借助評價，才能在綜合實踐活動中充實品德與價值觀教育內(nèi)容。

結(jié)語

總之，在新課程改革背景下，綜合實踐活動應(yīng)堅持立德樹人的理念，打破傳統(tǒng)教育的固化思維，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成正確習(xí)慣，并學(xué)會積極主動地發(fā)現(xiàn)、分析和獨立解決生活與學(xué)習(xí)問題，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生充分體驗和感悟?qū)嵺`活動的創(chuàng)造性與趣味性，進(jìn)一步落實立德樹人的根本任務(wù)。