翁天虹

學生小D，高一新生，聰慧不羈、個性張揚。他總是在課堂上隨性插話，打斷老師上課；晚自習自說自話，影響班級紀律；老師找他談話，他東搖西晃，語氣散漫，一副無所謂的樣子；在一些非重點學科考試時，他選擇交白卷，并在試卷上寫攻擊命題老師的話；他酷愛籃球，經(jīng)常連晚飯都不吃就去打球，晚自習鈴聲響起后才抱著籃球沖回教室，一邊自習，一邊吃東西。多次教育無果后，我決定約家長聊一聊，共同探討可行的教育方法。與家長的溝通使很多問題明朗化。原來，小D的父母經(jīng)歷過離婚又復婚的波折，或許是為了減少家庭變故、親人矛盾對孩子的影響，小D小學在寄宿學校上過三年學；因為在孩子教育上的意見分歧，父親甚少參與孩子的成長，母親承擔孩子的主要教養(yǎng)工作，對學習的關(guān)注度很高；小D在家里很有話語權(quán)，對父母沒有敬畏感。

一、學生漠視規(guī)則的原因分析

從小D的種種表現(xiàn)看，我感覺目前最大的問題就是他對規(guī)則的淡漠和無視，而他之所以缺乏規(guī)則意識，主要還是因為家庭教育的不當。

1.過于關(guān)注彌補，規(guī)則教育讓步

小D的父母對未能給孩子成長提供順暢的外部環(huán)境充滿愧疚，試圖用優(yōu)渥的物質(zhì)條件進行彌補，如送孩子讀寄宿制的貴族學校，父親的讓步、母親的一味順從和滿足，讓孩子形成了極度自我中心的意識。父母在滿足自己愧疚情緒彌補的過程中，對孩子有求必應，當孩子要求過分試圖拒絕時，會因為孩子的一些極端反應迅速妥協(xié)。父母的前后不一致讓孩子嘗到破壞規(guī)則的甜頭，進而選擇無視規(guī)則，甚至破壞規(guī)則。

2.過于聚焦學業(yè)，規(guī)則教育淡化

當下，很多家庭對孩子教育的重視依然窄化為“對孩子成績的重視”。家庭成了“第二課堂”，父母的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸獭焙汀芭阕x”，“學習好”在很多父母眼里就是“全都好”。小D的母親就認為只要孩子學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀，她對孩子的教育就是成功的。在這樣的教育導向下，即便孩子出現(xiàn)了違反規(guī)則的行為，也依然會獲得寬宥和原諒，這無疑助長了孩子對規(guī)則的漠視和破壞。

3.缺少主體參與，規(guī)則教育低效

學生是家校共育的主體。但在小D的教育案例中，家校雙方在多次接洽、溝通過程中，都直接就事件對孩子進行了批評與指責，甚至因為問題的反復性，引起了家庭與學校雙方的沖突與對抗。家校雙方試圖采用合情、合理、合法的懲罰止損、止“害”，幫助學生進行觀念糾偏，但回顧幾次教育的過程，家校雙方都沒有關(guān)注過學生真實的心理狀態(tài)，并沒有給予學生足夠的關(guān)心和耐心。

二、學生規(guī)則意識形成的家校合力

針對以上問題，我們決定走近學生，了解學生在具體事件中的真實想法，站在他的立場，尋求問題的解決之道。

1.平等對話，以理服人

我觀察發(fā)現(xiàn)，學校的懲戒教育對這個學生基本沒有觸動，作用不大。由于小D頻繁違反校紀班規(guī)，教師對他的懲戒反而成了班級同學的“熱鬧”看點，而他也常常以此來“刷”存在感，教育懲戒失去了本身的嚴肅性、警告性和勸誡性。我決定另外找尋時機，采用分析說理的方式，找出事情緣由。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只要小D自認理虧，他是愿意主動賠禮道歉的，也能平靜一段時間，在不沖動的情況下能做到“明事理”，能短暫“守規(guī)則”。

2.耐心傾聽，適度激勵

在試卷事件發(fā)生后，小D受到了學校的紀律處分。事情過去一段時間后，我找到機會詢問事件緣由，他表示因為對一些學科教師頻繁測試的不滿，所以才故意采用不做、亂寫等方式進行發(fā)泄。他甚至認為自己很勇敢，是在為全體同學“謀福利”。這樣的做法固然幼稚沖動，但也從側(cè)面反映這個學生性格上的一個亮點——直接。

沒有評價、只有傾聽的談話非常順利。他一股腦兒地把自己的想法表達了出來，講完后用閃亮的眼睛看著我，我借機進行了“勇敢”和“帶頭”的正確引導，鼓勵他確立更高目標，爭取超越當下。鑒于小D一直自認為自己雖然沒有其他同學學習努力，但考試成績卻能遙遙領(lǐng)先這樣一種非常強烈的優(yōu)越感，我借助數(shù)據(jù)，為他分析對比學校小環(huán)境和社會學習大環(huán)境，激勵他把目光放到學校以外。這次談話后，小D安靜了一段時間，課堂上明顯守規(guī)則了。

3.家校合作，互通有無

學校教育的成效需要在家庭中進一步鞏固，在學生出現(xiàn)好的現(xiàn)象后，我及時與家長聯(lián)系，告知孩子在校的好表現(xiàn)，并分析孩子行為改善背后可能的原因，希望家長在家庭教育中進一步正面強化。

我鼓勵并指導家長堅持學習，主要學習如何與孩子正確交流。我希望家長能認識到以前無原則妥協(xié)所帶來的孩子對規(guī)則認知的偏差，改變原來“唯成績論”帶來的孩子對全面發(fā)展的忽視，強調(diào)破壞規(guī)則的不良后果。

高一的第一個學期就在一次次與小D的沖突、溝通中結(jié)束了，小D也在一點點改變。他依然喜歡籃球，但是他也記住了我對他的建議——用科比精神約束自己；他的學習更加自覺了，雖然他還是會刻意隱藏自己的努力。

三、學生規(guī)則意識動搖后的家校協(xié)作

新學期，突發(fā)的疫情讓我們開始了居家學習。小D像很多孩子一樣，熱衷游戲，這樣的興趣愛好以及新的學習作息要求再次暴露了他規(guī)則意識淡薄的問題。

我的任教學科是他的優(yōu)勢科目，所以我總在課堂提問時把難題交給他，并毫不吝惜對他的表揚：“這道題是極有難度的，能給出這么好的答案不容易”“反應很快，聽課非常專心哦”“真棒，老師可以一直依賴你”……在作業(yè)的批改中，我也會適時地給出鼓勵：“有反思和訂正的過程，特別好，要堅持”“繼續(xù)努力，會有更大進步的”……線上教學剛開始的一兩周，一切正常。但慢慢地，他開始不交作業(yè)，上課總是遲到或缺席，點名回答問題常常要喊上好幾遍才回一句“我不會”，有時根本叫不到人。我要求進行視頻連線，他固執(zhí)地選擇不開；聯(lián)系家長，家長承諾去提醒他，但反復幾次后，家長的督促逐漸失去作用。

我知道面對新情況，家長對孩子教育的再次束手無策，他們不知道該如何回應我。于是，我將學生線上教育期間規(guī)則意識培養(yǎng)的建議發(fā)到班級群里，同時針對小D的情況給了他父母更有針對性的建議。

我告訴他們，籃球運動是一個很好的規(guī)則教育突破口。家長可以與孩子商量每天的學習安排和要求，告訴他每天在遵守規(guī)則的前提下可以獲得運動獎勵時間；父親可以充分參與到孩子的愛好中，和他在拼搶投射中進行溝通和交流，利用運動規(guī)則引導孩子理解生活規(guī)則、學習規(guī)則、人際交往規(guī)則；母親要弱化作為教育者的角色，不要過度關(guān)注孩子的學習成績，多關(guān)心孩子的生活習慣；在原則性問題上，父母雙方的意見要一致，不能在孩子面前表現(xiàn)出前后不一、搖擺不定，要將規(guī)則執(zhí)行到底。

對于小D，我還是從自己的學科出發(fā)，在QQ上與他用英文私聊，借此傳達一個信息：你在老師這里是頂呱呱的學生，老師相信你可以用英語自由表達你自己。我希望學科上的自信和優(yōu)越感能催生他堅持學習的動力，鼓勵肯定的消息一條條地發(fā)，我在持續(xù)的等待中期盼和煎熬。終于，我得到了他的回復：“老師，對不起，我身上的一些問題讓我成了一個很難管理的學生，這點我自己也知道，我也不知道該如何從目前的狀態(tài)中走出來，但我會努力?！钡玫竭@樣的回復，我興奮不已。

每個家庭都有自己獨有的問題，這些問題大相徑庭；每個孩子都是獨立的個體，性格各不相同。作為教師，我們應該更多維度地看待問題，多包容和理解家長，尊重孩子和家庭的差異，用耐心和智慧等待美好。教育者，是一盞指明方向的燈，其光微弱，但溫暖亙長。