龔 敏

幼兒是天生的探秘者。與生俱來的好奇心與探索本能，促使他們常常自發(fā)地參與觀察、操作、實(shí)驗(yàn)。教育應(yīng)從這里出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒探索世界的愿望，關(guān)注他們的興趣與能力，注重他們思維的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。幼兒園可以圍繞科學(xué)角這一學(xué)習(xí)空間，小切口、寬思考、深開掘、長周期、結(jié)構(gòu)化地展開研究，激發(fā)幼兒探究興趣，促進(jìn)其獲得科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展探究能力。

一、理解幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)

幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種，具有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，更具有自身的內(nèi)涵與價(jià)值。它是幼兒滿足好奇心與探究愿望的必然要求，是未來科學(xué)概念發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒科學(xué)方法、能力與科學(xué)態(tài)度發(fā)展的載體?；趫?chǎng)景活動(dòng)與實(shí)踐形成的幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)符合幼兒的邏輯體系、邏輯思維和特點(diǎn)，并具有以下特征：一是完整性。幼兒科學(xué)教育是一個(gè)完整的體系，不僅包括知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)過程，更表現(xiàn)為幼兒的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以看作情感態(tài)度、認(rèn)知能力和知識(shí)技能的結(jié)合體，有利于促進(jìn)幼兒全面認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象。二是融合性。我們?cè)谔釤捰變嚎茖W(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不僅要考慮科學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，還要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，與語言、藝術(shù)、社會(huì)等其他學(xué)科領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)相互融通。三是進(jìn)階性。幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有遞進(jìn)性，如在“動(dòng)植物的多樣性”學(xué)習(xí)方面，小班幼兒注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的，中班幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)相似動(dòng)植物之間的異同點(diǎn)，大班幼兒則觀察相似動(dòng)植物中的細(xì)微差別。

二、優(yōu)化科學(xué)角學(xué)習(xí)空間

科學(xué)角具有多種性質(zhì)、多種功能，蘊(yùn)含兒童科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的完整境脈。多個(gè)科學(xué)角之間相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，形成資源系統(tǒng)，有利于解決過去在建構(gòu)幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中存在的碎片化、隨意性和缺乏系統(tǒng)支持的問題，為幼兒呈現(xiàn)更加豐富的科學(xué)世界。

首先，建構(gòu)科學(xué)角的場(chǎng)景。在確定幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒園對(duì)探究所需要的科學(xué)角資源進(jìn)行場(chǎng)景化建構(gòu)，使其能夠承載幼兒的個(gè)體游戲、小組游戲等不同探究樣態(tài)，從而讓幼兒自發(fā)開展觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)操活動(dòng)，分類、預(yù)測(cè)等思維活動(dòng)，以及對(duì)結(jié)論的表達(dá)與互動(dòng)交流活動(dòng)。

其次，基于底層邏輯設(shè)計(jì)科學(xué)角的內(nèi)容。幼兒園觀照幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置涵蓋動(dòng)植物、物體和材料、物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)、科技產(chǎn)品、生活與環(huán)境等六個(gè)方面的內(nèi)容。每個(gè)角的建構(gòu)，可能會(huì)側(cè)重于某一類型，但也關(guān)注與其他方面的聯(lián)系。如“動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)”主要是飼養(yǎng)動(dòng)物的科學(xué)角，但同時(shí)可以提供觀察植物、對(duì)土壤和水進(jìn)行探究的平臺(tái)，以及科技與生活中關(guān)于材料應(yīng)用、建筑搭建的探究經(jīng)驗(yàn)。

最后，確定科學(xué)角的分類。科學(xué)角在樣態(tài)上呈現(xiàn)自然場(chǎng)景、社會(huì)場(chǎng)景、工程場(chǎng)景。其中，自然場(chǎng)景以自然和諧的狀態(tài)為導(dǎo)向，可創(chuàng)設(shè)動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)、四季園和流動(dòng)氣象站等。社會(huì)場(chǎng)景以開放整合為導(dǎo)向，可創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)博物館、能源加工站等。工程場(chǎng)景以解決問題為核心導(dǎo)向，可創(chuàng)設(shè)巴布工廠、娃娃廚房、樂淘手工坊和沙水世界等。同時(shí)，以上場(chǎng)景又被分為戶外科學(xué)角和室內(nèi)科學(xué)角。戶外科學(xué)角貼近幼兒生活，根據(jù)戶外資源設(shè)計(jì)不同類型的科學(xué)角，供不同年段的幼兒共同使用；室內(nèi)科學(xué)角融合了五大領(lǐng)域和其他區(qū)角。幼兒同一類型的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉谑覂?nèi)外交替獲得、互為補(bǔ)充。

三、遵循科學(xué)探究活動(dòng)基本流程

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的特征決定了它是在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中獲得的。因此，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)角中的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)遵循“進(jìn)入—沉浸—提問—探秘—分享”的基本流程。進(jìn)入，是指幼兒自發(fā)走進(jìn)喜愛的科學(xué)角場(chǎng)景，在場(chǎng)景中選擇喜愛的材料，依據(jù)興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式對(duì)事物進(jìn)行自主探索和發(fā)現(xiàn)；沉浸，是指幼兒通過動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用觀察、預(yù)測(cè)、分類、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來理解和建構(gòu)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；提問，是指幼兒在教師引導(dǎo)下，針對(duì)游戲中驚奇的發(fā)現(xiàn)、遇到的困難提出問題；探秘，是指幼兒在場(chǎng)景中進(jìn)行游戲性探究，帶著問題和任務(wù)采用自主探索或者小組合作的方式，進(jìn)行充分的思考與分析、推理和判斷，激發(fā)思維，激活想象，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)；分享，是指幼兒可以相互分享觀察中的發(fā)現(xiàn)、解決問題的方案，傾聽、理解、評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行信息的相互傳遞，獲取更多經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，育人方式應(yīng)遵循“導(dǎo)引—觀察—對(duì)話—評(píng)價(jià)”的過程。導(dǎo)引，是指教師圍繞活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以問題激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、思考、猜測(cè)和嘗試，使幼兒在場(chǎng)景的學(xué)習(xí)中自發(fā)親近科學(xué)、探索科學(xué)；觀察，是指教師以文字、照片、視頻等方式對(duì)幼兒游戲中的行為進(jìn)行信息收集，為下一步的科學(xué)分析和支持性策略做好鋪墊；對(duì)話，是指教師設(shè)置指向關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的層層深入的問題，與幼兒進(jìn)行對(duì)話，通過梯級(jí)挑戰(zhàn)，引領(lǐng)幼兒在科學(xué)角中開展更加深入的體驗(yàn)與探究；評(píng)價(jià)，是指將教師的評(píng)價(jià)滲透于幼兒探究活動(dòng)的過程當(dāng)中，同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。

科學(xué)教育蘊(yùn)藏著無數(shù)吸引幼兒探索的“秘密”。幼兒園依據(jù)幼兒的視角和邏輯，構(gòu)建科學(xué)探秘環(huán)境，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。