徐其龍

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

新課改要求教師樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀與教育觀，重視發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力，是對應(yīng)試教育的弊端進(jìn)行的有效改良。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，隨著教學(xué)的深入，抽象化、形象化的數(shù)學(xué)知識會讓相當(dāng)部分的學(xué)生產(chǎn)生困難，從不懂到迷茫，最終變得不感興趣。教師要重視起這個問題，發(fā)揮引導(dǎo)與輔助的作用幫助學(xué)生解惑，完善有效提問的教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重要性

1.1 有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有效的提問主要是針對性的提問題，根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度及被提問學(xué)生的綜合實力所考量，更具有針對性與目的性，也能在短時間內(nèi)提升教學(xué)效率，檢驗教學(xué)成果。因此，有效提問可以改善傳統(tǒng)的灌輸式教育，改變教師單向教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繂l(fā)式的教育模式，有效的幫助學(xué)生激發(fā)對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)科熱情，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，從而幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，加深對數(shù)學(xué)知識的掌握與運用。數(shù)學(xué)學(xué)科需要更強(qiáng)的邏輯思維，在小學(xué)階段也注重公式化的理論學(xué)習(xí)，對于學(xué)生個人的思維邏輯要求較高。教師結(jié)合有針對性的提問，可以幫助學(xué)生更好的捋清思路，將公式簡單化、通俗化，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效的推動數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育模式改良，提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。再者，通過有效的對話交流，教師也可以更為精準(zhǔn)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢驗教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生所反饋的答案來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有效的教學(xué)反思，觸發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入思考，檢驗學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的實際掌握狀況，推動學(xué)生不斷的突破自己的學(xué)習(xí)瓶頸，加深對于數(shù)學(xué)知識的鞏固與運用。學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，也有了正向的學(xué)習(xí)反饋，也會幫助他們建立對于數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心，提升他們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的極大興趣。

1.2 促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師一般注重于對學(xué)生進(jìn)行初步的知識傳授，而忽略了對學(xué)生深層次的教學(xué)，很少對于課后的探究習(xí)題進(jìn)行思考與討論。如果只是一味的灌輸公式與數(shù)字的計算方式，往往會產(chǎn)生片面的教育弊端，也難以幫助學(xué)生活躍思維，促進(jìn)他們提高自身的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，有效的提問教學(xué)策略可以針對可討論的問題進(jìn)行思考與探究，幫助學(xué)生提高舉一反三的數(shù)學(xué)綜合能力，由易到難的循序漸進(jìn)的進(jìn)行過渡。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的渡河人，也是建筑橋梁的建筑者，有效的提問能夠針對實際的問題進(jìn)行深層次的探究，也有利于幫助學(xué)生搭建起數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的橋梁，有利于提升學(xué)生對于問題的深層思考能力，推動他們進(jìn)行革新式的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，從而最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)潛能，從小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，為未來學(xué)習(xí)進(jìn)階的數(shù)學(xué)奠定重要的興趣儲備與知識儲備，推動學(xué)生朝著更遠(yuǎn)的方向迸發(fā)。

1.3 幫助學(xué)生消除心理障礙。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的小學(xué)生呈現(xiàn)“早熟”的特點。他們過早的接觸到網(wǎng)絡(luò)的各種聲音，在接收批判聲音的同時也增強(qiáng)了心理的高墻與之屏蔽，對外界的事物也變得愈發(fā)沉默。這種現(xiàn)象到了課堂會更加的明顯，過早的逆反心理會變得不愿配合教師的課堂工作，對于舉手提問、自主發(fā)言也存在一定的心理障礙。教師利用有效的針對性、目的性提問，可以幫助學(xué)生消除心理障礙，從而提高他們的答題的自信心，也能夠減少對答錯所要承擔(dān)的不自信與懼怕，變得更為從容、清晰的表述自己的觀點，培養(yǎng)從小就愛與別人討論分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在進(jìn)行有效提問的同時注重維護(hù)學(xué)生的自尊心，在肯定優(yōu)點的同時也客觀的分析不足，也有利于幫助學(xué)生從更客觀的角度來看待自己的答題思維，從舒適、輕松的答題氛圍中加深對知識的積累與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多思、多學(xué)與多想，鼓勵學(xué)生多說、多問，充分的激發(fā)學(xué)生想要回答、想要討論的學(xué)習(xí)熱情，有利的改進(jìn)應(yīng)試教育所留下的弊端，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生多做、多提問，構(gòu)建起實踐才是唯一真理的實踐觀，有利的培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與解決問題的獨立實踐能力，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的表述能力，提升課堂教學(xué)的實質(zhì)成效，也有利于提升教師本人的課堂提問能力，能夠發(fā)散思維，結(jié)合學(xué)生的實際狀況來做教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)，從而完善教學(xué)經(jīng)驗。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問所存在的問題

2.1 唯一的答案限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。大部分教師所提問的問題都傾向于固定性與唯一性，容易限制學(xué)生的能力，也偏離了有效提問的最終教學(xué)意義。提問的目的是為了幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)邏輯思維，能夠從更為創(chuàng)新的角度去想問題，從而提高學(xué)生的深層學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。但實際上，許多教師的提問水平不高，大部分都偏向于封閉式的回答，學(xué)生一旦答錯便容易陷入恐慌，也容易打擊到其自信心，長期以往變得不愛回答問題。這樣嚴(yán)格且單調(diào)的思考模式也容易僵化學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)的答案也愈發(fā)的死板、沉悶，“標(biāo)準(zhǔn)答案”隨著應(yīng)試教育也隨之產(chǎn)生更大的弊端，嚴(yán)重的打擊到了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.2 提問的質(zhì)量不高。大部分的教師因受應(yīng)試教育的影響，更注重對數(shù)學(xué)公式、標(biāo)準(zhǔn)答案與標(biāo)準(zhǔn)解題流程的灌輸，對于提問環(huán)節(jié)也更多的呈現(xiàn)形式化，其實質(zhì)的目的并不是為了促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展，更多是一種僵化的思維模式構(gòu)筑。教師的提問質(zhì)量不高，總體呈現(xiàn)明顯的隨意性，頻率也不高。這樣的數(shù)學(xué)課堂會讓學(xué)生陷入沉悶、枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長期以往對數(shù)學(xué)的熱情也不高，也容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)感到吃力。學(xué)生的思維啟發(fā)度不足，光是講解了公式與運算法則也不能完全的替學(xué)生解惑，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的創(chuàng)新發(fā)展。

2.3 問題缺乏難易度。小學(xué)階段的學(xué)生已基本的擁有初步的理解能力，對于公式化與嚴(yán)謹(jǐn)性的數(shù)學(xué)學(xué)科也有了一定的掌握基礎(chǔ)。但實際上，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提出的問題缺乏難易度，沒有重點關(guān)注到哥哥問題所存在的循序漸進(jìn)的關(guān)系以及難易程度的遞增，也就出現(xiàn)了同一類型不同角度的提問現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生感到愈發(fā)的枯燥乏味，也感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯上的快樂。由于缺乏明顯的難易度，也不容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，對于過于簡單的問題沒有挑戰(zhàn)性，過于難的問題也無從下手。教師如果不注意難度之間的遞增，幫助學(xué)生構(gòu)筑一個完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維體系，也難以更好的指導(dǎo)小學(xué)生對知識進(jìn)行活學(xué)活用，而是一味的被束縛在難易度兩極分化的學(xué)習(xí)課堂上，突破不了當(dāng)前學(xué)習(xí)階段所遇到的瓶頸。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的幾點思考

3.1 創(chuàng)新提問的教學(xué)方式。在新課改的發(fā)展中，以尊重學(xué)生的主體地位為主，教師在提問的過程中要以學(xué)生發(fā)展自己的實質(zhì)能力為教學(xué)目的，提升教學(xué)的課堂效率。如果教師只是一味的以難度不足、循序漸進(jìn)度不足、沒有質(zhì)量的提問去詢問學(xué)生，所得到的教學(xué)效率是微乎其微的。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)以創(chuàng)新型的多媒體技術(shù)來結(jié)合提問幫助學(xué)生主動思考問題，了解問題的突破點所在，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能力去發(fā)現(xiàn)問題的突破口所在。

例如，在學(xué)習(xí)空間和圖形的學(xué)習(xí)中，教師如果只是單純提問，很難讓學(xué)生迅速的展開想象去解題。有些學(xué)生的空間想象力不足，一時也沒有辦法很好的解題，滯后的回答也會拖慢教堂的時間，降低教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師可以在提問的同時在屏幕前亮出題目中所顯示的圖形與空間關(guān)系，讓學(xué)生能在直觀的圖形展示中去進(jìn)行思考。再加上教師有意的點撥以及引導(dǎo)，可以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，發(fā)現(xiàn)問題的難點與突破口所在，通過循序漸進(jìn)的一個思考過程來逐漸發(fā)現(xiàn)問題的答案，不僅大大的提升了學(xué)生的注意力，也能促進(jìn)學(xué)生思考，拓寬自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，給予學(xué)生充分的思考時間與思考的線索，能根據(jù)屏幕所展示的空間關(guān)系來思考題目中所存在的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)的知識點，在共同的探討中加深學(xué)生思考的樂趣，可以有效的提高教學(xué)的效率，營造一個良好的提問環(huán)境，也提升了學(xué)生回答的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還存在一定的難度，數(shù)學(xué)邏輯思維、空間想象能力都存在一定的難度，因此，教師要注重這一點的拓展，幫助學(xué)生建立一個直觀性的圖像空間和邏輯關(guān)系示意圖，以多媒體的方式直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生能更深層次的了解、掌握與運用相關(guān)知識點。

3.2 由易到難的進(jìn)行提問。小學(xué)階段的學(xué)生在理解力、分析力與思考力上還處于劣勢，沒辦法很好的運用公式化的理論來展開掌握與運用，舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果也難以達(dá)到。因此，教師要注意提高學(xué)生的回答積極性，對問題可以先進(jìn)行簡單的剖析，繼而變成不同層次的問題，按照由易到難的順序來進(jìn)行提問。教師在準(zhǔn)備課堂教案的時候注意先從簡單的問題開始，檢測學(xué)生是否掌握好了基礎(chǔ)的知識點，再根據(jù)知識點在不同類型題目的運用來展開有層次、有難度的分析，有利于有效的拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升學(xué)生的獨立思考能力。再者，教師由易到難的加深提問的難度，也可以讓學(xué)生在一個循序漸進(jìn)的過程中逐步了解知識點的運用，提高自身舉一反三的學(xué)習(xí)能力，從而改善學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)的效率。

例如，在開展乘法算數(shù)章節(jié)的提問時，教師先從基礎(chǔ)的乘法運算法則表開始，課堂開始時也可以通過簡單的提問來檢驗學(xué)生的背誦效果。隨著課堂的深入，在實際的解答題中會需要用到乘法運算，教師可以逐層深入，通過分析題目中的邏輯關(guān)系來幫助學(xué)生提升乘法算數(shù)的相關(guān)能力，在保證計算準(zhǔn)確度的同時也能夠明白應(yīng)用題中存在的邏輯關(guān)系，考察學(xué)生是否準(zhǔn)確的掌握好了乘法運算法則，再提出相關(guān)的應(yīng)用問題。通過有層次、有難度、有質(zhì)量的問題來逐層深入，提升學(xué)生的回答積極性，并有效的鼓勵學(xué)生參與進(jìn)問題的解答之中，逐步的提升獨立思考能力，有效的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助學(xué)生鞏固與掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識點。

3.3 鞏固學(xué)生回答的自信心。小學(xué)階段的學(xué)生需要教師的關(guān)心與引導(dǎo)，促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)，提升自身對于數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心。但實際上，本身數(shù)學(xué)成績不理想、對于數(shù)學(xué)學(xué)科存在一定困難的學(xué)生沒有較強(qiáng)的互動興趣，長此以往也會因持續(xù)性的成績低迷而對數(shù)學(xué)采取不管不顧的態(tài)度。教師一旦發(fā)現(xiàn)有這一類的問題，可以在平時的課堂上多點這一類的學(xué)生進(jìn)行提問，在提問的基礎(chǔ)上與他們進(jìn)行一對一的互動，給予學(xué)生以正面的評價與積極的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的潛能，鞏固學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心。大多數(shù)成績不理想的學(xué)生是因?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維以及思考的方向進(jìn)入了瓶頸，沒辦法通過自身的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行突破與創(chuàng)新。因此，教師在提問的過程中要注意倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方面的思考，在學(xué)生回答的過程中能夠注意到學(xué)生潛在的問題，做出多個角度的全面評價，以此來有效的找出學(xué)生在思考過程中的思維盲點，幫助學(xué)生精準(zhǔn)的捕捉好問題產(chǎn)生的核心問題，幫助學(xué)生以不同的角度來思考問題、解答問題。學(xué)生在解答的過程中也能按照教師所引導(dǎo)的思維方式來思考問題，養(yǎng)成一個良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，有效的引導(dǎo)學(xué)生建筑屬于自己、適合自己的數(shù)學(xué)思考方式與解決問題的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的全面理解。

3.4 多與學(xué)生溝通。教師的提問間接上也是與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通的一個重要過程，教師不應(yīng)忽略學(xué)生在回答過程中所產(chǎn)生的各種情緒，因答錯而產(chǎn)生的不自信、因怕答錯而產(chǎn)生的擔(dān)憂、因完全不懂題目而產(chǎn)生的驚恐等等，教師的根本任務(wù)是教書育人，重點也強(qiáng)調(diào)于育人二字。教師在聽取學(xué)生的回答后，可以根據(jù)學(xué)生回答的不同反應(yīng)來觀察學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因此而陷入對學(xué)科的消沉中，教師要主動的與學(xué)生進(jìn)行溝通，并在課堂的提問上多幫助、引導(dǎo)學(xué)生走出思考困境，逐漸的提高主動學(xué)習(xí)的興趣與意識。

此外，教師可以留一些課后思考的題目給學(xué)生，并進(jìn)行一對一的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助他們改善回答的心態(tài)以及在回答中的思維模式。小學(xué)階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)還處于初階的階段，還沒有形成一種根深蒂固的學(xué)習(xí)思維，教師還有機(jī)會對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵。通過有效的引導(dǎo)與鼓勵，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動交流，借助有效的教學(xué)課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不斷的思考與改進(jìn)自身的思考模式，同時也能充分的激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，最大限度的發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的思維能動性。

結(jié)束語

為了更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性與針對性，展開有效的提問對于學(xué)生而言具有重要的意義與作用。在課堂的教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)新提問的方式，提高提問的質(zhì)量，營造出一個良好、和諧的提問環(huán)境，減緩學(xué)生對于問題的緊張情緒，注重提問的語氣以及提問的方式，采用正確且積極的提問方式，來幫助學(xué)生鞏固其自信心，更好的梳理與理解知識點，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)階段的課堂教學(xué)有效性。