□甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動街小學(xué) 鄭戈洲

小學(xué)和初中是義務(wù)教育階段一脈相承的兩個環(huán)節(jié)，但在實際的中小學(xué)英語教學(xué)中存在英語水平兩極分化、開口難及讀寫能力弱等現(xiàn)象，主要是由于中小學(xué)教材和教學(xué)方式差異較大，初中英語教學(xué)以講授知識為主，且中小學(xué)英語的師資配置與課時設(shè)置也不盡相同。因此教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，強(qiáng)化中小學(xué)英語教學(xué)的知識銜接、教學(xué)方法的銜接、教學(xué)目標(biāo)的銜接，抓好中小學(xué)的過渡階段，充分遵循學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以平緩漸進(jìn)的方式達(dá)成英語教學(xué)的總目標(biāo)。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提升中小學(xué)英語課堂教學(xué)的契合度

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是課程活動開展的基本導(dǎo)向，是教學(xué)評價的依據(jù)，具有檢查、反饋、完善等功能。中小學(xué)英語教學(xué)銜接也需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的銜接，應(yīng)兼顧小學(xué)和初中的英語教學(xué)要求，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下快速適應(yīng)初中的育人模式。教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下，確保課程設(shè)計與目標(biāo)緊密貼合，促使學(xué)生基于目標(biāo)加深對知識的理解、記憶與應(yīng)用，真正將知識內(nèi)化成能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要從學(xué)生現(xiàn)有的實際水平出發(fā)，應(yīng)符合小學(xué)和初中的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將長遠(yuǎn)目標(biāo)變?yōu)檎n時具體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果和功能，且要避免抽象、模糊和空洞，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性。比如，應(yīng)將“能運用‘—What would you like for dinner? —I'd like some...please.’”修改為“學(xué)生學(xué)習(xí)并能運用‘—What would you like for dinner? —I'd like some...,please.’”詢問同伴并列出晚餐菜單；或?qū)ⅰ澳苈牰f‘What's for dinner? —What would you like for dinner?

—I'd like some..., please.’”修改為“學(xué)生學(xué)習(xí)并能恰當(dāng)使用‘What's for dinner?’詢問晚餐食物。學(xué)生學(xué)習(xí)并能恰當(dāng)使用‘—What would you like for dinner?

—I'd like some..., please.’詢問他人晚餐意愿并能正確回答。將教學(xué)目標(biāo)的行為條件和行為程度進(jìn)行限制，使教學(xué)目標(biāo)更具有可行性和可檢測性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

在“Can You Tell Me the Way to the Supermarket?”教學(xué)中，教師應(yīng)基于教材將教學(xué)目標(biāo)明確化、具體化，應(yīng)將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：能聽、說、讀、寫以下詞匯和短語：way,supermarket,beside,behind,between,Children's park,take a bus,get off,along,on the left；能聽懂、會說、會讀、會用到以下句型：Is there a...near here?Can you tell me the way to...?Go along the...，The...is beside/behind it./There is...between...and...等句型，并能運用以上詞匯和句型在日常生活中恰當(dāng)自如地問路和指路。通過確定和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，即可圍繞目標(biāo)開展教學(xué)，使學(xué)生能運用所學(xué)知識解決實際問題。

教師：Excuse me.Is there a supermarket near here?

學(xué)生：Yes,there is.

教師：Can you tell me the way to the supermarket?

其間，教師要解釋“way”和“the way to”的用法。

教師：Go along the street.You can see a...on the left/right.

教師：Thank you very much.

學(xué)生：You're welcome.

如此一來，使學(xué)生能根據(jù)所學(xué)對話模式，模仿或根據(jù)實際交際情況運用本課所學(xué)詞匯及句型，進(jìn)行交流與對話，確保學(xué)生語言知識與語言能力達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、基于學(xué)情活用教材，搭建語言平臺

在中小學(xué)英語銜接教學(xué)中，大部分教師喜歡在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用多個熱身活動，以此復(fù)習(xí)舊知引出新知，但這種教學(xué)方式是低效的，且若活動中的對話與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生可能沒有興趣。即使教師會面面俱到地鋪設(shè)教學(xué)情境，但情境若呈現(xiàn)零散狀態(tài)則無法提升學(xué)生的整體語言感知能力，導(dǎo)致學(xué)生難以有效掌握課程的核心詞匯。而此現(xiàn)象存在的主要原因就在于教師未充分考慮學(xué)情，缺乏對課堂交流的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生無法有效在活動對話中運用多種形式的句型。因此，教師應(yīng)基于學(xué)情活用教材，圍繞教學(xué)主題，為學(xué)生搭建語言交流平臺，并對學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)募钚驮u價，從而不斷發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力。

例如，在“She Looks Tall and Thin.”一課的教學(xué)中，本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)和談?wù)撚嘘P(guān)人物特征的描述，學(xué)生要會運用“thin,strong,old,young”等詞匯描述人的相貌特征。教師可以在課堂導(dǎo)入階段通過介紹自己和詢問學(xué)生來自哪里來引出本課課題。

教師：We all come from China.And I come from Taiyuan,Shanxi Province.Where do you come from?

學(xué)生1：I come from Datong.

學(xué)生2：I come from Changzhi.

教師：Today, I'll introduce a new friend to you.He comes from Japan.He is tall.He is thin.He has two big eyes.His nose is small.His hair is short.Who is he?

學(xué)生：He is Conan.

教師為學(xué)生講解本課重點詞匯，詞匯學(xué)習(xí)完成后，教師可以通過展示人物形象的圖片或形容身邊同學(xué)形象的方式使學(xué)生加強(qiáng)對重點詞匯的掌握。

教師：同桌之間運用本課詞匯描述彼此的形象。

學(xué)生：He/She comes from…He/She looks (young/old; thin/strong; tall/short).He/She likes...best.He/She is good at...

以此實現(xiàn)知識的平行遷移，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和運用能力，將詞匯與句型等知識融入具體的交際場景中整體感知，從而為學(xué)生打造積極向上、充滿活力的英語課堂，實現(xiàn)對話教學(xué)的交互性和語言運用的無痕拓展。

三、立足項目化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗

進(jìn)入初中后，學(xué)生難以快速適應(yīng)初中的新學(xué)習(xí)環(huán)境，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)茫然或困難，學(xué)生的知識接受能力、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣都應(yīng)該作出轉(zhuǎn)變，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)增強(qiáng)英語課堂的趣味性，為學(xué)生打造充滿童趣的英語課堂。著名的教育家布魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的外語情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料。”因此教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)運用英語巧妙設(shè)問，設(shè)計故事情節(jié)，圍繞教學(xué)主題設(shè)計任務(wù)項目并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式情景，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗、觀察、互動、交流，有效利用小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、愛挑戰(zhàn)、喜表演的心理特征，使英語學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)緊扣、層層深入，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心與發(fā)散性思維。例如，在“Can You Tell Me the Way to the Supermarket?”這一課的教學(xué)中，本單元的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握問路與指路的相關(guān)句型，并要在實際生活中禮貌地詢問與作答。教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本課對話，設(shè)置題目補(bǔ)充環(huán)節(jié)，加深學(xué)生閱讀對話文本的整體理解，使學(xué)生初步掌握“Can you tell me the way to the...”等問路指路用語。而后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語問路對話情景，并設(shè)計情境角色，為學(xué)生展示不同的街區(qū)指路圖片，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演。

教師：現(xiàn)在六人一小組，每個小組按照情境對話分配角色，圍繞大屏幕展示的街區(qū)指路圖片開始問答練習(xí)。

學(xué)生在課堂中充分演繹。

教師：大家需要在對話演練中運用本課“get to,beside,the way to,along,there be”等重點詞匯和短語，在練習(xí)中掌握和鞏固本課新詞匯和句型表達(dá)。

學(xué)生在沉浸式的互動活動中，能展開積極的思維想象，有效實現(xiàn)語言的實踐性和交際性。

四、依托思維導(dǎo)圖，有效掌握知識層級邏輯關(guān)系

在中小學(xué)英語銜接課程中引入思維導(dǎo)圖，能夠使英語課程更加具有發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)造性，依托于思維導(dǎo)圖的色彩鮮艷、圖文并茂、相互聯(lián)系等特點，能夠刺激學(xué)生多種感官的共同運作，有效集中學(xué)生的注意力，清晰展現(xiàn)不同層級知識點的邏輯關(guān)系。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與閱讀能力相整合，圍繞教材中語篇閱讀的主體開展寫作訓(xùn)練，學(xué)生通可以過續(xù)寫閱讀文本、撰寫相似文章、點評閱讀文本、改寫閱讀文本等方式，使學(xué)生可以直接將從語篇閱讀中學(xué)習(xí)到的詞匯、語法、舉行等知識遷移應(yīng)用于寫作中，以此強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。

在“At Table”一課的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，示例如下。

教師：Do you know how to use knives, forks and chopsticks？

學(xué)生：Left fork right knife.

教師：Good！Use the fork with your left hand and use the knife with your right hand.Use the chopsticks with your right hand.

此后，引出本課課題“At Table”，而后教師為學(xué)生展示教材中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中的關(guān)鍵信息。

教師：Look at the picture.What's in it?

學(xué)生1：There is a table.

學(xué)生2：There is a table and two chairs.

學(xué)生3：Some food is on the table.

教師向?qū)W生展示帶有本課重點詞匯的思維導(dǎo)圖，也可以組織學(xué)生根據(jù)生詞共同繪制思維導(dǎo)圖，以此加強(qiáng)學(xué)生對本課詞匯的深度記憶。單詞掌握后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文，并鼓勵學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容自主繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中提煉文中的重點詞匯與短語，將學(xué)生整合的重點詞匯與短語帶入重點句型的講解中，增強(qiáng)英語課堂的趣味性和互動性，使學(xué)生對英語課文的內(nèi)容與重點知識加深印象。課后階段，教師針對本課的閱讀文本布置任務(wù)，模擬課文對話開展寫作訓(xùn)練，文章必須包含“at table,with,like”等本課重點詞匯，完成高質(zhì)量的輸出，以此促進(jìn)學(xué)生的語言輸出和知識內(nèi)化，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力、想象力與創(chuàng)造性思維。

五、基于合作的探索與互動，運用多元化游戲機(jī)制打造個性化課堂

詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基，但要熟練掌握一個英文單詞，就需要重復(fù)背誦、多次訓(xùn)練，在這一過程中學(xué)生會產(chǎn)生疲憊和厭煩心理。因此，教師可以運用PK 和獎勵機(jī)制，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性和吸引力，使學(xué)生更積極踴躍地融入英語課堂。教師可以通過單詞接龍、問題搶答、對話表演比賽等多種競爭活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力，使學(xué)生在英語游戲環(huán)境中強(qiáng)化聽力水平與口語水平，從而打造個性化和高效率的中小學(xué)英語銜接課堂。教師還可以采用背靠背穿單詞、抽紙牌聯(lián)系語句、空中畫單詞、單詞接力等多種游戲活動，使學(xué)生通過游戲強(qiáng)化學(xué)習(xí)與表達(dá)的自信心，使學(xué)生能做到真學(xué)習(xí)、真合作、真表達(dá)、真思考。

（一）課堂新授環(huán)節(jié)

例如，在“What's Your Favorite Food?”一課的教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂開始階段，通過英語對話邀請學(xué)生一起去超市購物，引導(dǎo)學(xué)生制作購物清單。

教師：Would you like to go to the supermarket with me on the rest day？

學(xué)生：Yes.

教師:We can make a shopping list.So what's your favorite food?

學(xué)生1：My favorite food is bananas and grapes.

學(xué)生2：My favorite food is Pears.

學(xué)生3：My favorite food is Peaches and strawberries.

教師：Very good！Let's play a game.

通過語境問答使學(xué)生鞏固“What's...favorite...?My favorite...”等句型，而后引出本課標(biāo)題，教師拿出抽獎箱，抽獎箱中是包含本課重點詞匯的食物卡片，讓學(xué)生抽取，借此講解本課重點詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對單詞的初期印象，使學(xué)生會寫會讀“tomato,tofu,green beans,fish,potato,eggplant”等詞。教師還可以運用PK機(jī)制檢驗學(xué)生的知識掌握情況，需要將學(xué)生進(jìn)行分組，每局PK 需要為學(xué)生提供單詞卡片，由一組學(xué)生根據(jù)單詞在黑板上快速畫出食物圖形，另一組學(xué)生猜出與本課有關(guān)食物的單詞并用英語回答，以此更好地鍛煉學(xué)生的聽力能力和口語表達(dá)能力。

（二）課堂鞏固環(huán)節(jié)

游戲活動不僅需要設(shè)置在課程新授環(huán)節(jié)中，在知識穩(wěn)固、知識運用等階段也需要借助多元游戲機(jī)制促進(jìn)學(xué)生對知識的當(dāng)堂內(nèi)化。

以“Be Helpful at Home!”一課為例，在新詞講授完畢后，教師可以運用“What can you do at home?”引導(dǎo)學(xué)生用“I can...”句型回復(fù)。教師可以開展傳球游戲，當(dāng)球傳到下一名同學(xué)手中，學(xué)生之間需要相互詢問“What can you do at home?”并回答，依次完成對話練習(xí)，以此復(fù)習(xí)與穩(wěn)固learn 這部分的短語。教師還可以采用句子接龍的游戲活動，運用“Can you help me...”和“help sb do sth”的句型依次指定學(xué)生答復(fù)。

小組學(xué)生共同完成任務(wù)后，集中核對答案，根據(jù)小組的正確率進(jìn)行打分。通過情境對話和游戲活動，可使學(xué)生在特定的語境中運用和鞏固所學(xué)的詞匯，學(xué)生可在輕松愉快、新穎有趣的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生良好的無意識記憶，在游戲中鞏固生詞學(xué)習(xí)，檢查學(xué)習(xí)效果，加深對單詞拼寫與詞義的記憶，提高課堂教學(xué)的趣味性。

總而言之，在中小學(xué)英語銜接的關(guān)鍵期，教師要基于教材知識為學(xué)生打造趣味化、個性化的英語課堂，就應(yīng)基于目標(biāo)要求加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，活用教材，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的交互體驗，優(yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，搭建語言平臺，并運用項目式方法、思維導(dǎo)圖法以及合作法來組織教學(xué)活動，促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)英語，為后續(xù)步入中學(xué)的英語學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。