付闖干

(江蘇省宿遷市泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)能力的一個核心目標(biāo)，就是將小學(xué)生當(dāng)成教育活動的參與者，并且要增強(qiáng)對教師的誘導(dǎo)性作用。英語老師還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)與探究能力，使學(xué)生在自主的探索中增強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)能力，提升英語素養(yǎng)。

1.在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.1 教師專業(yè)水平低。作者在小學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師專業(yè)水平不高，導(dǎo)致教師對合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)缺乏管理。第一，教師對自己的專業(yè)角色進(jìn)行了定位和角度不當(dāng)，作為一個教育工作者我們應(yīng)該改變和更新自己的專業(yè)教學(xué)理念，不再僅僅是專業(yè)化教學(xué)的創(chuàng)造性建設(shè)者，成為一個促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的伙伴，有多重的身份，有合適的角色轉(zhuǎn)化，對于教師的專業(yè)技術(shù)水平也提出了更高要求，親身參與并及時地引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u估。第二，學(xué)校和老師對于合作式學(xué)習(xí)理論認(rèn)識不夠重視，沒有把合作學(xué)習(xí)的教師作為研究對象，更多的教師更沒有參與合作學(xué)習(xí)教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會，一些教師僅僅掌握了不全面的合作學(xué)習(xí)理論，如在線教學(xué)錄像、論文資料等，不能將理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，顯然是教師自身缺乏合作學(xué)習(xí)理論。小學(xué)英語教師往往采取角色扮演、小組合作等形式，結(jié)合英語教材，形成自己固定的教學(xué)模式，使得合作學(xué)習(xí)形式相對單一，缺乏創(chuàng)新。這主要是由于教師的專業(yè)水平不高，無法深入探究和學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)。

1.2 教師合作指導(dǎo)能力不足。而在我國小學(xué)的教學(xué)中，大部分的內(nèi)容都是由于教師通過自己的方式來組織小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求我國小學(xué)的教師必須具備較高的合作指導(dǎo)能力，然而教師們在實(shí)踐的教學(xué)中往往缺少專業(yè)化的合作知識和技巧的鍛煉。由于個別學(xué)校曾經(jīng)邀請一些名師到家參加合作學(xué)習(xí)，短期內(nèi)老師們并不知道如何指導(dǎo)他們的合作學(xué)習(xí)，即使老師們在實(shí)踐中也應(yīng)如何引導(dǎo)他們表現(xiàn)得出不知所措。一些老師在組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前未能正確引導(dǎo)每位學(xué)生做到獨(dú)立的思考，組內(nèi)各成員也沒有明確分工負(fù)責(zé)，在老師發(fā)出了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的指令之后也未做到示范，導(dǎo)致每位學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求不明確，不充分了解自己職責(zé)，難以及時順利地開展自己的合作學(xué)習(xí)。個體老師無論其專業(yè)課程的性質(zhì)如何、內(nèi)容是否合理，都會積極開展自己的合作學(xué)習(xí)，沒有恰當(dāng)?shù)剡x擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盲目地開展合作學(xué)習(xí)的追蹤和跟風(fēng)活動，不僅給我們的學(xué)生增加了較大的心理壓力，而且也降低了他們學(xué)習(xí)的成本。個別老師在合作學(xué)習(xí)的活動中不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的問題，即使是合作學(xué)習(xí)所需要進(jìn)行的時間也不夠緊迫，在合作結(jié)束后的展示中缺少評價和指導(dǎo)反饋。就上述現(xiàn)象而言，正是由于小學(xué)英語教師對合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)意識認(rèn)識不足，導(dǎo)致教師在實(shí)際行動中缺乏合作指導(dǎo)技巧。

1.3 合作學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)不足。兒童的學(xué)習(xí)和成長主要受到環(huán)境因素的影響，合作學(xué)習(xí)環(huán)境對于小學(xué)英語課程教學(xué)的實(shí)施效果是影響深遠(yuǎn)。作者曾經(jīng)觀察到，在我國小學(xué)的實(shí)習(xí)中，每個班級的學(xué)生人數(shù)相對比較多，各個合作學(xué)習(xí)小組就更加繁多了，教室的空間比較布置有限，學(xué)生的集體活動區(qū)域范圍狹窄，不利于老師們編排學(xué)習(xí)合作的座位，還可能會直接造成老師們的課堂秩序混亂，導(dǎo)致老師們的合作學(xué)習(xí)效率大大下降，老師們也不愿意積極地實(shí)施合作學(xué)習(xí)。在課堂墻上張貼的英語畫冊很少，大部分都是由小組學(xué)生親手完成的，沒有向小組展現(xiàn)出英語協(xié)商學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，班級中小組的協(xié)商學(xué)習(xí)氣氛不濃厚。校園里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境也可能會導(dǎo)致讓同學(xué)之間的人際交往變得孤僻、不和諧的協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重地制約了學(xué)生的身心和精神健康地成長。作者采訪了幾名中國小學(xué)生，他們大多都是獨(dú)生子女，雙休日送他們到校去參加各類興趣課程，如奧數(shù)、口才、舞蹈、跆拳道等，希望自己的小學(xué)生孩子比其他同齡人更優(yōu)秀。

1.4 學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識和能力。大部分的小學(xué)生都被認(rèn)為是家里的孤兒和獨(dú)生子女，是他們父母手中的一把掌中珍珠，在長輩們的獨(dú)占和溺愛下逐漸形成了一種自私、不知情的性格，再加上這些學(xué)生個人差異、成長經(jīng)驗(yàn)、性格特征等，缺乏合作分享意識。

2.小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策

2.1 優(yōu)化課堂環(huán)境與教學(xué)關(guān)系。而且自主學(xué)習(xí)過程中還需要老師給予指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在良好的自我學(xué)習(xí)氛圍中對于英語的學(xué)習(xí)起到正向的作用。為此，教師要為學(xué)生量身定制自主學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生能夠在課堂的情景中受到正向的影響。就與教學(xué)聯(lián)系而言，教師首先是要對其進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育的觀念也是要及時地更新，意識到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立參與自主學(xué)習(xí)的巨大重要性。假如我們的學(xué)生能夠在英語的學(xué)習(xí)過程中做到了自主學(xué)習(xí)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的工作效率與興趣。課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)英語的單詞和句型，有利于幫助學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)得更輕松。通過對學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固，也有利于學(xué)生英語能力的提高。所以，教師一定力求要給每個學(xué)生自己營造一個良好的自主學(xué)習(xí)心理情況和生活環(huán)境，在初中數(shù)學(xué)教育課堂上也一定力求要盡量能夠做到讓每個學(xué)生更多地利用有理由自主的時間學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會。在數(shù)學(xué)課堂上，通過提問探究、提問情境等，能夠讓我們的學(xué)生從實(shí)踐中進(jìn)行自主探索性地學(xué)習(xí)。如果是在進(jìn)行英語課文閱讀學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用英語單詞的卡片，進(jìn)行他們的自主探索學(xué)習(xí)。例如在三年級第一個單元的英語單詞表達(dá)式教學(xué)中，老師們就可以通過讓學(xué)生在書上看圖講述單詞，讓學(xué)生在書上依照這些單詞或者是卡片上的示范句子來講解并說出這些英語的單詞，對于自主學(xué)習(xí)能力起到積極的促進(jìn)作用。圖畫更加形象直觀，給每位學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生能夠完成詞匯翻譯。例如一些學(xué)生通過觀察橡皮畫的圖片，就能夠準(zhǔn)確地說出“eraser”，學(xué)生通過觀察看到“eraser”這個英語中的單詞，就有可能準(zhǔn)確地說明了漢語的意思。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從一個良好的課堂氣氛及方法上進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。

2.2 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。而且自主學(xué)習(xí)仍然需要老師慢慢地對于英語課程進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生們逐步尋找出正確的學(xué)習(xí)途徑和方法?！白灾鲗W(xué)習(xí)”不只是在我們所屬的學(xué)校英語課堂上，而是泛指我們?nèi)粘Ｉ?、家庭學(xué)習(xí)、社交活動中。為此，教師既要更加注重課上訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立探究和實(shí)踐能力，又必須更加注重培養(yǎng)學(xué)生在班級里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。例如在英語課堂上，老師可以從最基本的一個英文字母和單詞開始進(jìn)行講解，在老師帶領(lǐng)學(xué)生將拼讀完成后，讓其他學(xué)生親手去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其他學(xué)生根據(jù)拼讀音標(biāo)進(jìn)行英語字母和單詞，使得學(xué)生可以提高其在單詞的學(xué)習(xí)中獨(dú)立發(fā)揮和提高其自主選擇學(xué)習(xí)的能力。對于小學(xué)英語的閱讀，教師也是可以首先給予學(xué)生一定的精神和時間，讓他們?nèi)椭鷮W(xué)生完成預(yù)讀，然后再讓他們理解一篇英語文章的大概闡述和解釋的含義。老師還希望學(xué)生們可以自己創(chuàng)造有趣的環(huán)境，讓學(xué)生們在這種情境中自主練習(xí)英語對話等，這些都是屬于他們自主學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合的方法。老師還是需要引導(dǎo)學(xué)生出門去課內(nèi)，同時還是需要學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)一個良好的習(xí)慣。例如，讓我們的學(xué)生在平時和課余時間都會觀看一些有趣的英語劇，比如看一些英語卡通片、看一些英語視頻，還會結(jié)合一些英語歌曲等，讓我們的學(xué)生在這些課文中練習(xí)聽力。此外，教師還希望可以引導(dǎo)學(xué)生在英語課外寫作中進(jìn)行正確的閱讀，以及提高小學(xué)生英語的閱讀質(zhì)量，對促進(jìn)小學(xué)生英語寫作發(fā)展起到積極推動的作用。透過這些課外活動，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。老師還希望我們可以在平時的日常生活中引導(dǎo)學(xué)生正確地說英語，讓我們的學(xué)生培養(yǎng)自己的英語技巧，讓我們的學(xué)生反復(fù)地記憶英語單詞，讓我們的學(xué)生能夠在課外實(shí)踐中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 注重實(shí)務(wù)操作，培養(yǎng)交際能力。我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自主訓(xùn)練中運(yùn)用口頭說話的方法，選擇一種能夠很好地符合自身英語知識水平的英語錄像或者說唱等聽力素質(zhì)的材料，讓我們幫助學(xué)生邊聆聽邊書寫這些練習(xí)道德的知識和內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高我們學(xué)生的獨(dú)立自主探究能力?？陬^表達(dá)也被認(rèn)為是英語小組學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，例如通過創(chuàng)設(shè)有趣的小組表演情境等，使得學(xué)生能夠在該小組的情境下進(jìn)行小組練習(xí)，從而使學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在小學(xué)英語的口語中，對于每個學(xué)生英語口語的發(fā)音，教師也一定要給予指導(dǎo)，讓每個學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的英語知識點(diǎn)，讓每個學(xué)生都去模仿英語的發(fā)音。老師還希望老師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀看一些英語的繪本，讓我們的學(xué)生在觀察和閱讀英語的過程中，提高了探究性的能力，掌握了更多英語單詞，同時希望老師讓我們的學(xué)生在英語繪本的閱讀中不斷地提高自己的英語能力，使得學(xué)生更好地在他們所選擇的英語中尋找出最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑，從而激起他們英語課堂上學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 提升口語能力。在對英語的學(xué)習(xí)過程中保持濃厚的興趣，將不斷地激發(fā)出來培養(yǎng)學(xué)生對于英語的積極性，成為我們學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的一種重要內(nèi)驅(qū)力，興趣也可以直接引導(dǎo)我們學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理和行為，對于學(xué)生的英語口語交際表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高有著促進(jìn)和開拓啟動的作用。而且學(xué)習(xí)的興趣可以啟發(fā)一個學(xué)生的思維和行為，反之則可以促進(jìn)一個學(xué)生的思維興趣萌發(fā)。在我們的小學(xué)階段，讓每一位學(xué)生都希望他們能夠開口地講英語，這就是英語課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)和目的。但由于我們出生在一定的漢語環(huán)境中，平時我們所能直接接觸到的英語知識內(nèi)容并不豐富，而且小學(xué)生的英語口語技巧和能力普遍相對比較差，也就會使得我們的學(xué)生缺乏了英語的興趣。當(dāng)我們進(jìn)入一個比較高的年級后，生詞漸漸增加，閱讀也就變得越來越困難，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)一步降低。在這一點(diǎn)的時候，如果老師再次要求我們的學(xué)生死記硬背，就可能會把我們的學(xué)生唯一還剩下的那份努力和學(xué)習(xí)英語的積極性全部耗盡。在運(yùn)用英語進(jìn)行交流的過程中，教師應(yīng)該合理地選擇其它生動、形象、有趣的課堂教學(xué)手段，以此來培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生對英語的興趣，讓學(xué)生們切身體會到了學(xué)好英語的精神魅力和運(yùn)用它來進(jìn)行英語溝通的快樂經(jīng)歷，逐步增強(qiáng)和提高了學(xué)生口語言表達(dá)技巧。如果一個學(xué)生對自己所要學(xué)習(xí)的英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，根據(jù)上述論述，這種濃厚的興趣就可以充分地激發(fā)一個學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)行為，而這種學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生和結(jié)果可能會相互地逆作用于一個學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，使一個學(xué)生在面臨英語的情況下，敢講話，便產(chǎn)生了利用英語與其他人進(jìn)行實(shí)踐和交際的愿望。

2.5 優(yōu)化寫作教學(xué)?；谝延形墨I(xiàn)研究，關(guān)于小學(xué)的英文作文練習(xí)策略與這類問題的研究也相當(dāng)多。在《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)二零零六年第8期》中，龔海平教授提出：通過閱讀，大量輸入了英文語料；從英語口語的正確表達(dá)出發(fā)，增強(qiáng)了寫作練習(xí)的實(shí)效性；以此范文作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生在總體上掌握語篇結(jié)構(gòu)；利用英語作文教學(xué)，來增強(qiáng)作文練習(xí)的實(shí)效性；以范文為指導(dǎo)，學(xué)生在整體上掌握了語篇結(jié)構(gòu)；改進(jìn)學(xué)生英語作文批改方法；《中小學(xué)教學(xué)研究》二零零九年第十期，聶震宇在《淺談小學(xué)英語寫作能力》中闡述“信息積累是基礎(chǔ)，大量閱讀是保證，把握寫作基本要領(lǐng)是前提，運(yùn)用英語思維是關(guān)鍵”的作文培訓(xùn)方略。

3.總結(jié)

總之，每天都希望能用英語與他人進(jìn)行互動和溝通，學(xué)生們在日常生活中也能夠開展很多有趣的口語表達(dá)活動。但是，國內(nèi)很多小學(xué)生每天都要生活在一個用漢語方式進(jìn)行社會性交際和實(shí)踐活動的情況和環(huán)境中，卻很少有這種情況。每一個年級的學(xué)生在心理上都應(yīng)該有一個安全的地帶，這個安全的地帶導(dǎo)致使得學(xué)生從心理上更加傾向于保護(hù)自己，不愿意進(jìn)行交流，英語和口語課堂的教學(xué)就會盡量地鼓勵他們的學(xué)生走出這個區(qū)域，在與周圍的老師、同學(xué)、家長進(jìn)行溝通的整個過程中，由于他們的英語和口語表達(dá)能力較低而產(chǎn)生的自卑感就有機(jī)會逐漸降低和減弱，一旦這種自卑感就會完全消失了，學(xué)生在實(shí)踐中再次面臨學(xué)習(xí)中的困難和問題。就會變得更加主動。因此，要積極鼓勵大班學(xué)生多與周圍的人進(jìn)行交流，尋找一種適合自己的最好學(xué)習(xí)途徑和方式，并且要結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，不害羞或者退縮，勇敢地去練習(xí)和講授英語，充分利用身邊各種環(huán)境和條件為大家來營造一個有利于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。