□甘肅省金昌市永昌縣第七中學(xué) 董祎德
在全新的發(fā)展形勢下,人們對教學(xué)工作提出了更高的要求,思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)則開始受到廣大教師的歡迎和喜愛。尤其是在初三總復(fù)習(xí)時期,思維導(dǎo)圖可以讓某些較為籠統(tǒng)的概念或者空間模型變得更形象、直觀,讓學(xué)生更輕松地掌握和吸收,所以需要引起物理教師的高度注重,并對其進(jìn)行充分的應(yīng)用。
因為初中物理復(fù)習(xí)階段學(xué)生需要掌握的知識非常多,再加上時間和空間上的跨越十分大,所以他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候就極易產(chǎn)生混淆的情況。并且,教師在開展教學(xué)的環(huán)節(jié)中,并沒有充足的時間對所有知識做好分類整理,這就導(dǎo)致實際的復(fù)習(xí)效果并不是很好。要想更好地開展復(fù)習(xí)教學(xué),教師就要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的辦法,對以往的授課方式和授課手段進(jìn)行優(yōu)化,以此來提高授課效果的同時,為學(xué)生后續(xù)階段的發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。
思維導(dǎo)圖極易在學(xué)生的記憶中留下深刻的印象,此時教師就要應(yīng)用有著較強(qiáng)開放性和完整性的思維導(dǎo)圖,來讓學(xué)生在正式復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中自發(fā)地對思維導(dǎo)圖中存在空白的地方進(jìn)行填補,如此不僅可以讓他們夯實自己的基礎(chǔ)知識,還能在教師的引導(dǎo)下掌握越來越多的解題技巧,理清各個復(fù)習(xí)知識之間較為復(fù)雜的關(guān)系,這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)有著較大的幫助。
思維導(dǎo)圖可以保障物理復(fù)習(xí)教學(xué)有著良好的效果和質(zhì)量,同時把思維導(dǎo)圖和授課內(nèi)容做好有效整合,可以讓學(xué)生在各種各樣的知識點當(dāng)中找到一定的規(guī)律和關(guān)聯(lián),使學(xué)生可以更好地掌握知識點之間存在的邏輯關(guān)系。再加上思維導(dǎo)圖可以把籠統(tǒng)的物理知識變得更直觀、形象,便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解,所以就能激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究欲望,推動他們更主動地加入多彩的復(fù)習(xí)活動中。
若想從源頭上增強(qiáng)物理課程的實際教學(xué)效果,教師就要借助更新穎有趣的方式,著重凸顯出學(xué)生的主體地位,不斷激發(fā)他們的潛能,喚起學(xué)生的主觀能動性,促使其形成正確的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是自主思考意識。在實施物理教學(xué)的環(huán)節(jié)中,教師要承擔(dān)起輔助者的角色,對教學(xué)活動的內(nèi)容和方式進(jìn)行確定,以此來更好地對學(xué)生展開教學(xué)。物理這門課程有著較為復(fù)雜的知識點,所以需要對其做好有效的整合,把思維導(dǎo)圖充分地運用其中,借助可視化的方式完整地呈現(xiàn)出來,以此來實現(xiàn)增強(qiáng)物理教學(xué)效果的目標(biāo)。
中學(xué)物理大部分的內(nèi)容就是讓學(xué)生理解生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象,借助物理知識的學(xué)習(xí)完成對生活中物理現(xiàn)場的解析,解決生活當(dāng)中存在的問題,更好地學(xué)習(xí)物理知識,給之后學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。結(jié)合這樣的學(xué)習(xí)要求,中學(xué)階段的物理教學(xué)對學(xué)生本身記憶要求并不高,更為重視知識的理解和應(yīng)用。教師應(yīng)對中學(xué)物理教學(xué)的這個特征進(jìn)行利用,激勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來完成筆記,借助記錄一些關(guān)鍵的詞語及其知識重點,再結(jié)合知識之間的聯(lián)系來使用線條連接到一起,同時標(biāo)出自己比較疑惑的地方,展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的疑難點。借助這樣的筆記方法,有利于學(xué)生梳理好學(xué)習(xí)的脈絡(luò),對整堂課所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)建對應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò),幫助學(xué)生實現(xiàn)思維外顯化。
物理教師在實施教學(xué)的環(huán)節(jié)中,要不斷地反思與總結(jié),在某個階段的學(xué)習(xí)和探究結(jié)束以后,根據(jù)實際的教學(xué)效果歸納出最終的結(jié)果,利用總結(jié)的方式明確教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題和不足,同時將其當(dāng)作根本,優(yōu)化自己所應(yīng)用的教學(xué)方式。這不僅能增強(qiáng)教師的教學(xué)能力,還能掙脫各種因素帶來的影響,引導(dǎo)學(xué)生積極地加入多姿多彩的課堂活動中,帶領(lǐng)他們更認(rèn)真地進(jìn)行復(fù)習(xí),促進(jìn)他們考試成績和復(fù)習(xí)效果的提升。因此,物理教師應(yīng)改善原有的教學(xué)方法,確保對思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行充分的應(yīng)用。
復(fù)習(xí)是對知識進(jìn)行鞏固和夯實的過程,其能夠引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中深化對各個知識點的記憶和了解,讓已學(xué)的內(nèi)容徹底轉(zhuǎn)換成一個完整的知識架構(gòu),不僅能增強(qiáng)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果,還能幫助其形成良好的記憶能力。在以往的復(fù)習(xí)課程中,教師通常是將教材當(dāng)作重要基礎(chǔ),勾畫出整個教材中的關(guān)鍵內(nèi)容,加深學(xué)生的記憶。但此種方式的應(yīng)用,確實耗費了學(xué)生大量的時間和精力,還沒有達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)。所以,教師對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用時,就可以借助簡單明了的圖片和文字激發(fā)學(xué)生的多重感官,幫助他們在有限的時間內(nèi)增強(qiáng)自己的記憶力,那么即便在后續(xù)階段漫長的發(fā)展環(huán)節(jié)中,此種知識點都能牢牢地刻畫在學(xué)生的腦海中。
物理知識需要學(xué)生針對一些理論內(nèi)容不斷地進(jìn)行背誦,然而這并不屬于初中教師必須達(dá)成的終極目標(biāo),教師要讓學(xué)生借助自己掌握的知識,來處理現(xiàn)實生活中遇見的各種物理難題或者是物理現(xiàn)象。所以,在開展教學(xué)的環(huán)節(jié)中,教師就應(yīng)該注重對學(xué)生自身的實踐能力和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng),如此才可以提高其自信心,讓他們對物理知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。而對思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的應(yīng)用,就可以實現(xiàn)以上目標(biāo),將不一樣層次的知識做好有效的整合,構(gòu)建起一個更健全的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),如此學(xué)生就可以更輕松地掌握所有知識。
比如,在復(fù)習(xí)“電”的相關(guān)知識時,教師就要構(gòu)建出一個完整的思維導(dǎo)圖,輔助學(xué)生從電流、電路以及電壓等諸多方面展開復(fù)習(xí),并借助樹狀圖把一個較大的知識點做好總結(jié)和概括,接著再引導(dǎo)學(xué)生對其展開補充,以此來提高他們的思維能力,推動他們主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么在此種環(huán)節(jié)中,學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖上的某些關(guān)鍵性線索,深化自己對各個重難點知識的理解和記憶,真正增強(qiáng)實際的復(fù)習(xí)效果和復(fù)習(xí)質(zhì)量。所以,教師在實施教學(xué)的時候,一定要對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建給予高度注重,利用更新穎有趣的內(nèi)容吸引大部分學(xué)生的目光,讓他們能夠自己嘗試著做好思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。同時添加大量的重難點知識,進(jìn)而讓學(xué)生將其徹底地掌握,加深他們對知識的理解,達(dá)成預(yù)期的效果和目標(biāo),真正為學(xué)生將來的進(jìn)步和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
物理復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握更系統(tǒng)化的知識,同時需要學(xué)生在現(xiàn)實生活中對這些知識進(jìn)行合理的應(yīng)用。而要想實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),教師就應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。只有激發(fā)學(xué)生探究物理問題的興趣,才能讓他們更主動地對知識進(jìn)行應(yīng)用,進(jìn)而提高學(xué)生自身的實踐能力與應(yīng)用水平,增強(qiáng)實際的復(fù)習(xí)效果,夯實他們的基礎(chǔ)知識,徹底解決復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重點與難點。
例如,在復(fù)習(xí)“力”的相關(guān)知識時,因為此類內(nèi)容有著較高的籠統(tǒng)性和抽象性,所以屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點與難點,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候無法對其進(jìn)行快速的理解和記憶。此時,教師就可以通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生自行解決所有難題,并從各種各樣的題目當(dāng)中探索出一定的規(guī)律,讓他們能夠從較為復(fù)雜的知識中提取到該知識的關(guān)鍵點。教師可以借助思維導(dǎo)圖把所有類似的題型都整合起來,以便學(xué)生歸納與整理,然后將其完全掌握和記憶。同時,教師應(yīng)將全班學(xué)生劃分為諸多小組,讓他們在小組內(nèi)部進(jìn)行熱烈的交流和討論,互相分享自己的思維導(dǎo)圖,如此就能夠讓每個學(xué)生都獲得提升,讓自己的思維導(dǎo)圖更加健全與完善。而要想加深每個學(xué)生對知識點的記憶,教師就要組織學(xué)生親自動手進(jìn)行嘗試,對“力”的相關(guān)實驗展開操作,教師則要充當(dāng)輔助者的角色,在學(xué)生操作環(huán)節(jié)中遇見問題的時候提供適當(dāng)?shù)膸椭?,在增?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時,為學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。
思維導(dǎo)圖是對各種信息進(jìn)行加工與處理的一種有效方式,可以和學(xué)生本身的形象思維達(dá)成有效的整合。所以,對思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的應(yīng)用,更好地開展物理教學(xué),能有效深化學(xué)生對知識的記憶和理解,讓他們將復(fù)習(xí)階段的內(nèi)容完全掌握。這就要求教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖前,明確思維導(dǎo)圖所具有的特點和優(yōu)勢,接著再對其展開深層次的研究,并聯(lián)系物理知識的實際教授情況,建立起一個更完整的思維導(dǎo)圖,讓其呈現(xiàn)出各個物理知識的聯(lián)系,以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課質(zhì)量。
比如,在復(fù)習(xí)“聲音”的相關(guān)知識時,因為學(xué)生在平時的生活中能夠?qū)Σ煌瑺顟B(tài)下的聲音做出準(zhǔn)確的識別,所以,教師就可以利用直接講解的辦法,讓學(xué)生快速回憶起這一知識點,接著再按照聲音本身的特點構(gòu)建出更清晰的思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下,完全掌握這一復(fù)習(xí)單元的內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中,不僅學(xué)生的思維能力得到了有效鍛煉,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能得到有效培養(yǎng),這對深化學(xué)生對各種知識的理解和記憶有著關(guān)鍵性作用,需要教師對其進(jìn)行充分的應(yīng)用。最為關(guān)鍵的是,教師也可以通過多媒體設(shè)備播放出各種聲音,并對學(xué)生提出一系列的問題,將他們劃分成幾個小組,讓他們根據(jù)自己學(xué)過的內(nèi)容對問題進(jìn)行探究。但需要注意的是,在制訂問題的時候,應(yīng)該讓其具有一定的難度,以達(dá)成知識的拓展和延伸,只有這樣,才不會因為問題過于簡單而導(dǎo)致學(xué)生徹底喪失原本的興趣,否則無法達(dá)成預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。因此,教師要結(jié)合現(xiàn)實生活,融入各種各樣的真實案例,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成探究,以更好地對他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。
初中物理復(fù)習(xí)階段的知識點十分復(fù)雜且籠統(tǒng),所以教師在開展教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不僅要專門根據(jù)某個知識點展開講解,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確所有知識點之間的正確關(guān)聯(lián),使學(xué)生可以應(yīng)用自己掌握的知識來處理現(xiàn)實生活中的問題,以此來增強(qiáng)他們解決問題的能力和邏輯思維能力。這就要求教師在講解完各個單獨的知識點以后,引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回憶,尋找相似的知識點,同時讓學(xué)生根據(jù)自己的回憶,構(gòu)建出更完善、具體的思維導(dǎo)圖。那么在此種環(huán)節(jié)中,學(xué)生就可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下,完全掌握本階段的復(fù)習(xí)知識。
比如,在復(fù)習(xí)“聲音的傳播速度”的相關(guān)知識時,由于物理課本中收錄的都是理論內(nèi)容,所以學(xué)生必定無法對大部分知識點產(chǎn)生深刻的理解,此時教師就可以給學(xué)生構(gòu)建一個健全的思維導(dǎo)圖,完成物理知識的輔助教學(xué)。那么在正確的指導(dǎo)下,學(xué)生就能更輕松地將內(nèi)容完全掌握,切實達(dá)成既定的復(fù)習(xí)目標(biāo),不僅增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)效果,還提高了最終的授課質(zhì)量。此外,教師也可以為學(xué)生提供充足的時間,讓他們針對自己記憶中的漏缺和思維導(dǎo)圖中存在的錯誤進(jìn)行分析,根據(jù)已經(jīng)復(fù)習(xí)過的內(nèi)容,將上述錯誤和不足進(jìn)行完善,也可以讓學(xué)生和周圍的同學(xué)進(jìn)行交流,互相分享自己的心得體會,博采眾家之所長,將其內(nèi)化成自己的知識,進(jìn)而增強(qiáng)實際的復(fù)習(xí)效果,加深學(xué)生對知識的理解和記憶。
實驗活動在初中物理教學(xué)中占據(jù)著較大的比重,同時還體現(xiàn)著較重要的價值。所以,在開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師就應(yīng)給予其高度重視,并在對實驗內(nèi)容進(jìn)行講解的時候,將思維導(dǎo)圖充分地融入物理課堂中,以此來引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的重難點知識。物理實驗涉及各種各樣的細(xì)節(jié),所以借助思維導(dǎo)圖的方式,能讓學(xué)生更輕松地掌握整個實驗環(huán)節(jié),促使學(xué)生理解越來越多的知識點,達(dá)成學(xué)習(xí)效果或者是教學(xué)質(zhì)量的提升。
比如,在講解“浮力”的相關(guān)知識時,教師就可以利用思維導(dǎo)圖的辦法,呈現(xiàn)出實驗活動需要應(yīng)用到的各種材料,如燒杯、雞蛋和水等,然后可以通過多媒體設(shè)備播放出具體的實驗流程和實驗步驟。如將雞蛋放置在一個燒杯中,并添加一定數(shù)量的水,隨后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察,那么隨著水量的持續(xù)上升,雞蛋就會慢慢下沉。若再往整個燒杯中添加大量的食鹽,同時做好攪拌處理,引導(dǎo)學(xué)生觀察雞蛋會出現(xiàn)怎樣的變化。學(xué)生在對此次實驗進(jìn)行觀察以后,自然可以把各種各樣的反應(yīng)現(xiàn)象完整地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中,如雞蛋處在下沉狀態(tài)時,添加一定量的食鹽后,雞蛋又會逐漸漂浮在整個燒杯中。借助思維導(dǎo)圖的方式將此種情境完整地呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生認(rèn)真觀察,自然可以獲得正確的結(jié)論,還能夠夯實他們的記憶和印象,達(dá)成復(fù)習(xí)效果的提升。
總而言之,思維導(dǎo)圖在初中階段的物理復(fù)習(xí)中體現(xiàn)著較大的作用,對其進(jìn)行充分的應(yīng)用,可以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求和教師的教學(xué)需求。所以,教師應(yīng)不斷地挖掘思維導(dǎo)圖中隱藏的作用,轉(zhuǎn)換以往的思想理念,對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,讓學(xué)生體會到思維導(dǎo)圖的魅力和價值,并在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下,讓學(xué)生探究各個知識點之間的關(guān)聯(lián),以此來讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣,推動學(xué)生主動完成復(fù)習(xí)目標(biāo),這對他們后續(xù)階段的成長和發(fā)展有著良好的作用。