王彪武 （甘肅省武威第六中學）

一、基于學生視角的班級愿景規(guī)劃的意義

一個先進的、凝聚力較強的班集體離不開建立在理想愿景上的班級規(guī)劃。長遠而理想的班級愿景規(guī)劃對于優(yōu)良班風學風的形成、對于學生的健康成長、對于學校德育的發(fā)展皆有重要作用。有了理想的愿景規(guī)劃，集體內的每一個成員才會為之去奮斗、去努力，才會產(chǎn)生較強的光榮感與歸屬感。班級有愿景規(guī)劃，學生的努力就有了方向感，學習與奮斗就有了動力。沿著班級制定的規(guī)劃之路砥礪前行，學生能夠避免少走彎路，班集體也變得富有生機與活力。依托班級愿景規(guī)劃而提升班級管理水平，推動班級德育改革，是學生成長的需要，也是學校班級管理改革的需要，更是打造文明校園、和諧校園的需要。

初中班級同樣應該有符合實際的理想愿景，有針對性較強的近期、中期和長期規(guī)劃。愿景規(guī)劃是僅僅圍繞著學習成績，還是以學生的品性成長、全面發(fā)展和班集體的凝聚力、先進性與長遠性而制定？顯然，只有后者才是值得稱道的。基于學生視角去制定班級愿景規(guī)劃應被提倡。所謂學生視角，就是基于初中學生天性、基于他們的年齡特點、基于其認知規(guī)律、成長負荷力與道德成長特點的視角。顯然，這里的“學生”是正在成長的、可塑性較強的、稚嫩、有待提高的那類個體。一開始的開始，學生都是一張“草稿”，后來才有可能發(fā)展為一個“成品”。注重學生視角，就是一定要正視差異資源，發(fā)揮每一個個體生命的力量。“花有花的香，樹有樹的高?！泵恳幻麑W生都不一樣。從初中學生的眼光出發(fā)，從他們的思維的特征出發(fā)，兼顧到不同學生的發(fā)展目標而制定的愿景規(guī)劃，才是從學生視角出發(fā)的結果。基于初中學生，就是要共情于他們、同理于他們、想他們心中之所想?；趯W生視角而制定的愿景規(guī)劃，能夠更好地激勵學生，更好地助力于班級管理，學生的品性純化、道德成長、價值生成也變得自然而然。

二、班級管理中存在的問題

（一）短視化現(xiàn)象

不難發(fā)現(xiàn)，部分班級幾乎沒有愿景規(guī)劃，缺乏方向感，沒有值得全體學生為之奮斗的風向標。部分班級即便制定了發(fā)展規(guī)劃，但短視化現(xiàn)象比較嚴重——只顧眼前，缺乏長遠打算。一些班級的發(fā)展規(guī)劃或學期行事歷，看似各種安排滿滿當當，但一學期變一次，前后缺乏有效的關聯(lián)性、遞進性與銜接性，很少有一至三年或五年的發(fā)展規(guī)劃。就學生而言，未來中考就應該考入什么學校，應該有什么樣的人生規(guī)劃，都模棱兩可。另一方面，由于班主任更換頻繁，一周一變或半月一變，半途而廢的事情成為常態(tài)，一些發(fā)展計劃也改弦易轍，難有長久而正向的作用。這樣的短視化現(xiàn)象對于班級管理有弊無利，長久存在下去，“人心”的渙散、班級的“懦弱”，也就不足為怪。

（二）應試化特征

悉心觀察部分班級的發(fā)展規(guī)劃：差生轉化率、優(yōu)秀率、及格率、體育達標率等的“物化”目標比較齊全，唯獨沒有“道德標兵、環(huán)保衛(wèi)士、誠信先進”等精神成長方面的規(guī)劃。比如，2022年春學期，本班語、數(shù)、英、物理、生物成績一定要穩(wěn)中有升，力爭名列平行年級前兩名，秋季運動會上一定要奪得八個冠軍……可以發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)展規(guī)劃都直奔成績而去，直奔應試教育而去，甚少品性成長、道德醇厚、情感滋養(yǎng)等方面的愿景規(guī)劃。顯然，這樣的班級規(guī)劃是偏頗的、功利的、短視的，無益于學生的全面發(fā)展，無益于班級和學校的德育改革，起不到應有、全面的激勵與導向作用。

（三）集中化傾向

傳統(tǒng)的班級管理是“自上而下的科層制模式”，缺乏學生視角的考量。細究一些班級發(fā)展規(guī)劃，班主任個人的意愿替換了學生的意愿，成人（包括家長）的一廂情愿成為班級規(guī)劃制定的依據(jù)和源頭，兒童或全體學生的心中所想被無視、被遮蔽、被忽略，“命令式、控制性和機械化”成為顯著特征。所謂的“班規(guī)自己訂”成為空話，所謂的“分權化”成為奢望，所謂的“共同體”難有自己的意愿和權利。就是班干部的任命也是班主任直接指定，而不是從學生視角出發(fā)選舉的結果。這樣的“集中化傾向”換來的就是學生消極的對抗、上進心的泯滅、班集體后續(xù)力的匱乏、德育的僵化。這樣的尷尬不能繼續(xù)下去了，我們必須從學生視角出發(fā)重構班級愿景規(guī)劃的路徑與框架。

三、班級愿景規(guī)劃的路徑及框架

基于短視化、應試化和集中化等問題，理想的班級愿景規(guī)劃應該基于學生視角而制定，如班干部隊伍中的成員由所有學生民主選舉而產(chǎn)生，管理中凸顯民主平等，班規(guī)班風基于兒童實際，并且讓學生參與進來，形成溫馨、切合實際、有活力的班級文化等。好的班級愿景規(guī)劃一定要對兒童天性有更多的體察，一定要“再次發(fā)現(xiàn)學生”，能夠“急學生之所急”，“引導兒童推開一扇認識世界、內觀自我的門”。作為班主任，應該少一些成人視角，重新找到進入兒童內心秘境的鑰匙，依據(jù)學生實際和班級實際而做出富有建設性的班級愿景規(guī)劃，以此凝聚人心、形成合力，促班集體的生機與活力。

（一）以低集權化促全體發(fā)展

絕對的權威帶來的必然是班集體的僵化，絕對的話語權換來的必然是不公平。班級愿景規(guī)劃和班級管理中的“低集權化”應被提倡。所謂“低集權化”就是權利分散一下，盡可能做到民主，話語權擁有者不再集中到一個人身上，班級全體全員都有權利參與班級愿景的制定中，都有義務對班級管理出謀劃策，起到監(jiān)督作用。一是要注重全員參與。班級議事會為全體成員都能發(fā)聲提供了機會。諸如班風如何制定、班訓應該圍繞什么、違反紀律的處罰條例等，都可以先放手讓每一名學生去思考，勇于獻計獻策，先民主再集中，最后擇優(yōu)選用，形成理想的班級愿景規(guī)劃。二是注重團隊建設。這樣的團隊建設也是班級愿景規(guī)劃的一部分，可以從學習互助、行為互鑒的角度組建多個團隊，如學習團隊、管理團隊、“勤學好問”團隊等，根據(jù)自身的可塑性，在自覺自愿的基礎上，力爭做到“組間同質、組內異質”，真正發(fā)揮協(xié)作、互助的合力作用，適應實踐發(fā)展的可變性。三是注重個體互動。班級成員互相之間不是惡意競爭，而是互幫互愛。尤其是同一小組的成員之間，為了實現(xiàn)本小組的班級愿景，本著“一個人進步全小組就進步”的原則，去盡力幫助學困生。以上三個方面都從學生視角出發(fā)，盡力大面積地利用差異資源，讓每一個生命個體都有權利為班級的良性發(fā)展而盡力。

（二）以民主互助促良好班風形成

作為班集體的風氣、作風，良好班風的形成是班級愿景規(guī)劃中的重要一環(huán)。良好的班風具有凝聚力，能夠把班級成員“擰成一股繩”；具有向心力，能夠促使學生圍繞愿景規(guī)劃而不懈努力。學生一旦認同班風并在班風的影響下學習生活，其集體感和歸屬感就會特別強烈。比如，“民主平等”就是一種班風，這樣的班風離不開學生視角。良好班風不是一朝一夕形成的，而是師生長期共同努力的結果。作為教師，應該俯下身子，與學生手拉手、肩并肩共同在同一個班級中成長，互相之間有“私誼”，能夠傾訴心里話，這樣的師生關系融洽、親切，無形中促進了美好愿景的形成。就學生而言，能夠做“自律”的忠實踐行者，自覺遵守班規(guī)，自覺為班集體榮譽著想，為良好班風的持久而做出貢獻。良好班風的形成靠大家，靠班長、小組長、課代表以及每一個成員的共同努力。比如，“博學”也是一種班風。部分家庭貧窮的學生無書可讀，如何實現(xiàn)真正意義上的博學呢？班主任不妨在釘釘家長群中發(fā)布捐書或者贈書倡議，通過發(fā)揮班集體的合力作用，以讀書共享活動促全部學生的“博學”?？梢?，班風建設也應該基于學生視角，教師應該與兒童共情，通過民主互助，讓班級風氣正向而持久地發(fā)揮作用。

（三）以班級文化促品性成長

班級文化是“學生自我教育的助推器”，是班級愿景規(guī)劃中的核心內容。如何助推，同樣離不開學生視角。無論是墻飾文化，還是經(jīng)典文化，抑或是班規(guī)文化，都應該貼近學生的天性、思維認知規(guī)律與最近發(fā)展區(qū)，應該基于學生視角促學生的品性成長。

1.以墻飾文化促個性成長。墻飾文化也是班級愿景規(guī)劃的一部分。掛在墻上的文字具有隱形的浸潤作用，不僅僅是為了應付檢查，不是擺設，而是學生長遠奮斗的藍圖與方向。既然如此，墻飾文化也應該基于學生視角而有所傾斜。當學生意識到，墻飾文化與自己息息相關，親切感油然而生，歸屬感日益強烈。一方面，墻上的文字應該少一些晦澀難懂，多一些通俗易懂，能夠凸顯班級愿景規(guī)劃的基本走向。比如，“要做就做最好”這樣的標語遠比“厚德載物”這樣的句子更好懂，更易發(fā)揮激勵作用；“我是主人我做主”這樣的標語更能激發(fā)學生的斗志，更能發(fā)揮學生的主觀能動性，激活學生的自律意識。另一方面，教室的墻壁上應有學生作品的一席之地?！爱嫯嬑夷苄小薄拔沂黔h(huán)保主人”“我是低成本物理實驗器材制作者”“我是小小剪紙優(yōu)勝者”“我是誠信遵守者”等板塊，無不是從學生視角出發(fā)而選擇的結果?！俺砷L樹”專欄不是由教師說了算，而是充分放權，讓班長、小組長或學生個人自主推薦，一次次為“樹”添枝加葉，通過層層達標實現(xiàn)愿景規(guī)劃。

2.以經(jīng)典潤澤促以文化人?！鞍嗉壩幕鳛榘嗉壍撵`魂所在”，應該以文化人。中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化浸潤學生的優(yōu)勢顯而易見——博大精深，靜水流深，正是以文化人的典型資源，應該成為班級文化的一部分，應該成為班級愿景規(guī)劃的支撐性資源。班主任應該把《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》唐宋詩詞等經(jīng)典篇章，通過重組與盤活納入班級文化建設中；應該把民族音樂、國畫、書法、對聯(lián)、燈謎等適當?shù)匮a充到班會活動或校本課程中，讓班級文化更豐富，更有傳承意義，而且能夠持久地發(fā)揮作用。如何從學生視角出發(fā)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？學生不善于死記硬背，所以與其讓教師壓著學生在背記上下功夫，不如換一換傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)方式，如情景劇的創(chuàng)編、微視頻的播放、網(wǎng)絡美圖的呈現(xiàn)。同時應結合學生年齡特點有所區(qū)別，如此，形成一個螺旋遞進的閱讀愿景規(guī)劃。在此基礎上，不妨通過現(xiàn)實印證，調研經(jīng)典文化與學生內心對接的情況。比如，是否做到了“親師友，習禮儀”，是否做到了“能讓梨”，是否做到了“性本善”等。這樣的傾斜、呈現(xiàn)與印證基于學生視角，適合于初中生的認知規(guī)律，對于班級愿景規(guī)劃的實現(xiàn)有促進作用。

3.以班規(guī)文化促制度育人。班級愿景規(guī)劃的落實還應該通過具體的班規(guī)保證。好的班規(guī)一旦形成制度，必將為班級規(guī)劃的實施保駕護航。班規(guī)的內容應該更加細微，包括紀律、學習時間規(guī)定、思想動態(tài)、學習情緒等，而且更具有時代氣息，如嚴禁手機等自媒體電子產(chǎn)品進教室。班規(guī)中既有短期的，也有中長期的，具有連續(xù)性、銜接性與常態(tài)性。班規(guī)的制定、實施、重修訂都應該讓學生參與進來，發(fā)揮主人翁的作用。比如，班上從鄉(xiāng)村新轉來一名學生，“一定要讓他說普通話”“集會時必須穿校服”，這些規(guī)定缺乏人文關懷，應該根據(jù)“可變性、可塑性和差異性”適當調整。重大公共安全事件背景下，“必須戴口罩”“前后保持一米以上的距離”等，應該被提倡；比如，“課余時間允許說方言?！薄安辉试S對學生起綽號?！薄拜啌Q座位時一定要照顧近視者。”這些都是基于學生視角，廣泛征求學生個人意見后出臺的班規(guī)。另一方面，班規(guī)試行稿出臺之后，不是匆匆忙忙抓落實，而是公示出來讓全體學生討論、修改、成型，最后以簽名的形式歸檔，意味著一旦實施后必須遵守。類似的班規(guī)制定及落實做精做細，必將為班級愿景規(guī)劃的實現(xiàn)提供支撐體系。

真正的教育應該“讓兒童找到生長點”。這樣的“生長點”不能憑空存在，而應有所依托與支撐。先進的班集體與理想的愿景規(guī)劃就是“生長點”賴以成長的根基。班級愿景規(guī)劃一定不能讓學生視角缺席，一定要以兒童的成長與幸福為落腳點，使之成為全體學生砥礪前行的明燈。班級規(guī)劃與落實要“快”——班主任要盡快了解班級全體學生的實際情況，做出細微、具體、科學的規(guī)劃，便于學生在成長的起點就有章可循。諸如愛心的培育、分享精神的萌芽、自律意識的強化等，一定要早早開始。班級規(guī)劃與落實也要“慢”——不要急于對學生的行為蓋棺論定，不要急于對班集體的優(yōu)劣定性定位。畢竟，從班級愿景規(guī)劃的出臺到調整再到落實，要經(jīng)歷一個規(guī)劃認知、規(guī)劃探索與規(guī)劃調整的過程，免不了修訂與改進，要經(jīng)過全體同學的認可與遵守，慢慢聚焦認同感與歸屬感。作為班主任，應是班級愿景規(guī)劃的發(fā)起者、修訂者與更新者；作為學生，也應是理想愿景的規(guī)劃者、參與者與受益者。理想的班級愿景規(guī)劃，能夠保證班級管理趨向科學的一面，能夠促進德育的縱深改革。但愿，從學生視角出發(fā)，班級愿景規(guī)劃能夠成為學生成長的計劃書，能夠成為學生道德生成的理想藍圖。