林清海 李小華 （福建省晉江市紫峰中學(xué)）

新高考綜合改革是在落實立德樹人，尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生的差異性需求，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律、學(xué)科興趣與個性特長為每個學(xué)生提供更多的選擇機會，為學(xué)生健全人格，終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為落實高考綜合改革，學(xué)校教學(xué)組織形式由傳統(tǒng)的行政班向選課走班轉(zhuǎn)變，目前選課走班呈現(xiàn)出了“小走班”“大走班”“全走班”模式等多種模式。福建作為第三批進(jìn)入新高考改革試點的省份，由于走班教學(xué)給管理帶來了較大的影響，目前，大部分普通高中并沒有實行全員走班，出現(xiàn)了行政班與教學(xué)班共存的局面，盡管沒有全員走班，但走班教學(xué)中傳統(tǒng)的班級學(xué)生管理受到了挑戰(zhàn)，比如，班主任管理功能弱化、課堂教學(xué)管理、課后作業(yè)管理、行政班與教學(xué)班之間學(xué)生管理出現(xiàn)缺位等新的學(xué)生管理問題。

一、新高考選課走班學(xué)生管理面臨的挑戰(zhàn)

首先，班主任管理職能弱化。選課走班教學(xué)下，學(xué)生形成流動上課的局面，班主任與學(xué)生接觸的時間少了，甚至班主任與學(xué)生沒有直接的教學(xué)關(guān)系，班主任所帶班級學(xué)生可能大部分都不在自己任教的班級，無法在第一時間掌握學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想動態(tài)，甚至學(xué)生違反課堂紀(jì)律也無法及時了解。一個行政班的學(xué)生分散在各個不同的教學(xué)班中，班主任不可能到每節(jié)課都到各個教學(xué)班去了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這就降低了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)管，造成班主任對學(xué)生日常表現(xiàn)了解不足，削弱了班主任管理紀(jì)律的作用，提升了對學(xué)生的管理難度，同時也讓班主任對學(xué)生的客觀評價更加困難。

其次，學(xué)生的集體意識淡化和班級歸屬感缺失。由于教學(xué)班是一個臨時的班集體，組織相對靈活、寬松，增強了學(xué)生的流動性，班級同伴之間的交往隨之弱化。選課走班使學(xué)生群體性的思想教育工作和班級集體活動的開展帶來了困難，這就導(dǎo)致了學(xué)生的集體意識弱化，班集體的觀念也隨之減弱，使學(xué)生對班級的認(rèn)同感和歸屬感缺失，無法形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，弱化了班集體的德育功能，這也導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生的常規(guī)管理無法落實。

再次，行政班與教學(xué)班之間學(xué)生管理出現(xiàn)缺位。學(xué)生在不同的教學(xué)班流動上課，學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)容易出現(xiàn)管理缺位。走班后，學(xué)生的作業(yè)和課后輔導(dǎo)也成了也很難落實，一個教學(xué)班有多個行政班的學(xué)生，一個教師要教多個班級，很難跑遍行政班去催繳作業(yè)，作業(yè)中存在的問題也很難及時的反饋，學(xué)生的課后輔導(dǎo)也很難比較有針對性地開展，因此，班主任對學(xué)生在教學(xué)班的聽課情況，作業(yè)完成情況都無法及時掌握，形成了常規(guī)管理的“真空”地帶。

最后，學(xué)校在教育教學(xué)中智育與德育脫節(jié)。選課走班后，由于學(xué)生的流動性加大，動搖了班主任作為學(xué)生管理的主體地位，班主任對學(xué)生管理難度加大，僅憑一周一次的班會，很難滿足德育的要求，教學(xué)班教師忙于完成教學(xué)任務(wù)。忽視了學(xué)生的思想教育工作，這就使得智育與德育脫節(jié)，學(xué)生的很多問題得不到及時解決。

二、新高考選課走班背景下學(xué)生管理策略

（一）構(gòu)建雙班主任管理模式，填補選課走班學(xué)生管理真空地帶

隨著選課走班不斷探索與深入實踐，傳統(tǒng)的單打獨斗式的班主任管理無法滿足學(xué)生日益多樣與快速增長的指導(dǎo)需求，具體表現(xiàn)為班主任無法深入教學(xué)班的管理，面對傳統(tǒng)學(xué)生管理在全面推進(jìn)新高考改革過程中所遭遇的現(xiàn)實困境，創(chuàng)造性地提出了從“班主任”走向“雙班主任”的發(fā)展新思路與新路徑。語文、數(shù)學(xué)、英語、物理或歷史采用行政班教學(xué)和管理模式，化學(xué)、生物、政治和地理采用教學(xué)班管理模式，在管理過程中采行政班班主任與教學(xué)班班主任協(xié)同管理。行政班班主任主要負(fù)責(zé)行政班學(xué)生的全面管理，教學(xué)班主任主要負(fù)責(zé)教學(xué)班學(xué)生管理和完成教學(xué)任務(wù)。雙班主任制在選課走班過程中通過通力合作，互通信息，避免形成管理的“真空”地帶。

雙班主任不是外顯行為的聚合，而是一種伴隨著情感融通的思想“共謀”，強調(diào)班主任個體思想的自主性、獨立性，并鼓勵班主任在此基礎(chǔ)上互助合作，共享共進(jìn)，共同指導(dǎo)學(xué)生健康與個性發(fā)展。雙班主任的實踐使得不同年級、不同學(xué)科的教師有了更多的機會一起交流與合作，更好地發(fā)揮了不同班主任的特點和優(yōu)勢，更充分實現(xiàn)了資源共享、學(xué)生共享和綜合共享，在學(xué)生管理過程中最大限度地實現(xiàn)資源、學(xué)生、老師的整合。班主任們通過研討沙龍、班主任講壇等多種形式而開展的師師合作、師生合作與生生合作,成為學(xué)生管理的一個亮點。在雙班主任合作的探索與實踐過程中，使得選課走班學(xué)生管理從內(nèi)容到形式都更加豐富,更加符合學(xué)生的需求，更加突出了學(xué)生個體與個性的發(fā)展。

（二）構(gòu)建成長導(dǎo)師制，推動全員育人指導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展

為了更好地關(guān)注、關(guān)心每一名學(xué)生的成長，尊重學(xué)生個性發(fā)展和需求，學(xué)校建立導(dǎo)師制，為每名學(xué)生安排成長導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生的個體差異，在班級教育的同時，以導(dǎo)師和他的導(dǎo)學(xué)團隊為基本單位，建立新型師生、生生和師師關(guān)系，關(guān)注學(xué)生非智力發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的經(jīng)歷體驗和實踐感悟，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和情緒，促進(jìn)學(xué)生的個性特長發(fā)展,。學(xué)生不僅接受導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還需要接受理想信念、生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)等，為推進(jìn)普通高中育人方式提供了新思路。導(dǎo)師通過與班主任、任課教師、家長、同伴等多方交流去獲取學(xué)生相關(guān)的信息，將獲取進(jìn)行整合形成學(xué)生的資料庫，有利于導(dǎo)師對選課走班的學(xué)生實施針對性指導(dǎo)。

選課走班后，一個行政班的學(xué)生大多分散于多個教學(xué)班上課，班主任無法及時了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況，學(xué)生管理難度必定加大，弱化班主任對學(xué)生的常規(guī)管理。針對這種情況，學(xué)校全體教師共同參與學(xué)生從高一至高三的整個教育過程，從理想、心理、學(xué)習(xí)、生涯到生活對學(xué)生進(jìn)行的教育和指導(dǎo)。學(xué)校制訂《關(guān)于實行導(dǎo)師制的實施方案》，通過學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇為每名學(xué)生分配導(dǎo)師，每個導(dǎo)師指導(dǎo)10至12個同學(xué)，通過對導(dǎo)師培訓(xùn)、考核和聘用來實施指導(dǎo)工作。導(dǎo)師定期召開討論會，探討學(xué)生在選課走班過程中出現(xiàn)的問題，對在學(xué)業(yè)、心理、生涯規(guī)劃和生活中存在的問題提供有效指導(dǎo)。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個性差異與學(xué)業(yè)水平差異開展因材施教和有針對性的指導(dǎo)，如此一來，學(xué)生樂于接受，導(dǎo)師樂于指導(dǎo)，師生間關(guān)系更加密切。導(dǎo)師對學(xué)生高中階段健康、快樂、和諧、有個性的發(fā)展全面負(fù)責(zé)，導(dǎo)師與學(xué)生密切接觸，既關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，又關(guān)心學(xué)生的思想和生活，是學(xué)生的良師益友。此外，導(dǎo)師與家長積極互動合作，也促成了學(xué)生發(fā)展增量的最大化。

（三）構(gòu)建學(xué)生自主管理模式，提高學(xué)生參與管理與自我管理的能力

學(xué)生自主管理是選課走班學(xué)生管理的一個重要補充，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，既培養(yǎng)學(xué)生的能力，又減輕選課走班帶來的管理壓力。學(xué)校做好頂層設(shè)計，成立學(xué)校自主管理委員會、班級自主管理委員會和小組自主管理委員會，通過學(xué)校、班級、小組的垂直管理體系不斷完善學(xué)生管理體系，填補選課走班的管理真空地帶。

學(xué)校自主管理委員會下設(shè)學(xué)習(xí)部、生活部、文明督導(dǎo)、社團部等部門，從學(xué)校層面對自主管理委員會進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范的管理。學(xué)校自主管理委員會指導(dǎo)班級學(xué)生自主管理委員會做好教學(xué)班的班級學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮儀等行為的管理。在教學(xué)班建立教學(xué)班班長、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、文明督導(dǎo)、科代表等小組微型自主管理委員會。小組微型自主管理委員會協(xié)助教學(xué)班主任做好學(xué)生出勤點名、自習(xí)課紀(jì)律，教室值日安排等工作；學(xué)科代表負(fù)責(zé)協(xié)助科任教師做好各行政班作業(yè)收發(fā)等工作，在教學(xué)班中班長與科代表明確職責(zé)，各司其職。在選課走班中，對學(xué)生自主管理能力也提出了新的要求，需要學(xué)生積極主動參與行政班與教學(xué)班的管理，培養(yǎng)自主管理意識。以各種學(xué)生組織、學(xué)生社團、學(xué)生活動為載體培養(yǎng)學(xué)生的自我管理與自我發(fā)展的能力，在活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、集體榮譽感、歸屬感以及自我管理和約束能力。學(xué)校自主管理委員會還對班級自主委員會進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，形成自我管理意識和形成學(xué)校歸屬感等，達(dá)到學(xué)生管理的最佳效果。

（四）加強學(xué)校信息化平臺建設(shè)，助力選課走班學(xué)生管理

在加強學(xué)生自我管理的同時，采用信息化平臺為選課走班下的學(xué)生管理提供極大的便利，也為選課走班下班主任管理職能的弱化起到了很好的補充作用，為了提高管理效率，學(xué)校加強信息化平臺建設(shè)，避免做一些重復(fù)性、費事費力的工作，信息化平臺可以有效地彌補了班主任對學(xué)生的管理削弱的問題。學(xué)校建設(shè)人臉識別和校園“一卡通”，可以跟蹤學(xué)生到校、離校，進(jìn)出教室、宿舍等具體情況，班主任可以通過平臺可以及時了解學(xué)生的出勤、請假等情況，家長也可通過信息化平臺了解學(xué)生在校情況和學(xué)生的出勤情況，并通過平臺及時與老師溝通聯(lián)系，通過信息化平臺，家長與老師可以建立更加便捷、高效的溝通渠道，為做好家校協(xié)同育人提供了基礎(chǔ)。

三、新高考選課走班背景下學(xué)生評價策略

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“普通高中主要評價學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)情況”“改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，強調(diào)了評價的診斷性、動態(tài)性、多元性、綜合性。在選課走班過程中，根據(jù)評價主體、評價內(nèi)容和評價方法采用多元評價，評價對象包含教師評價、學(xué)生評價和家長評價，根據(jù)評價的內(nèi)容從多層次、多維度、全方位等角度對學(xué)生管理進(jìn)行綜合評價，依據(jù)評價方法讓學(xué)生、教師、家長等多元主體對選課走班學(xué)生管理的效果進(jìn)行質(zhì)性評價、表現(xiàn)性評價、總結(jié)性評價。在評價過程中，動態(tài)的視角關(guān)注學(xué)生成長,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的采用形成性評價。

（一）構(gòu)建綜合性學(xué)生管理評價體系

構(gòu)建綜合性學(xué)生管理評價體系是完善學(xué)生管理和學(xué)生評價的必要條件，在學(xué)生評價主體上，將學(xué)生自我評價、學(xué)生評價、教師評價、家長評價有機結(jié)合，綜合全面看待學(xué)生在走班教學(xué)過程中的表現(xiàn)，在學(xué)生評價方式上，可以采用階段性評價、反饋性評價、過程性評價以及集體性評價等多樣化形式，評價內(nèi)容要求關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面的評級，力求改變“唯分?jǐn)?shù)論”的評價標(biāo)準(zhǔn)。過程性評價方式關(guān)注學(xué)生出勤情況、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以對學(xué)生成長過程的分析把握為基礎(chǔ)進(jìn)行成長指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生成長過程中的面臨的問題，并幫助學(xué)生尋找解決問題的對策；學(xué)生檔案袋評價體系是將學(xué)生在走班學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、社會實踐、參賽獲獎、綜合表彰等內(nèi)容以材料形式收集匯總，并依據(jù)學(xué)生的成長檔案指導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（二）構(gòu)建多元評價機制

按照評價行為的對象劃分，新高考選課走班背景下學(xué)生評價可以有學(xué)生、老師、家長等多種主體，具有多元性，學(xué)生的自我評價是選課走班過程中自我診斷、反思、調(diào)整和改進(jìn)的重要方式，學(xué)生是選課走班的主體，通過學(xué)生的自我評價，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，并在選課走班中不斷自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小組內(nèi)學(xué)生互評是另一種以學(xué)生為主體的評價方式，組內(nèi)學(xué)生最了解同學(xué)在走班過程的情況，適宜進(jìn)行互相評價。班主任、導(dǎo)師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、行為習(xí)慣等方面更加了解，以便做出客觀的評價。家長也可以參與到選課走班的評價中，推動家校合作共育。在選課走班的過程中，持續(xù)性、常態(tài)化的過程評價包含學(xué)生的行為習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、考勤情況、作業(yè)完成情況，活動參與情況，從而實現(xiàn)了評價對象與評價內(nèi)容的多元化。

（三）構(gòu)建過程性評價機制

立足成長過程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價是選課走班評價的出發(fā)點和落腳點，對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我具有重要的意義，加強學(xué)生過程性評價。在評價過程中使用“正面評價”與“負(fù)面清單”，對學(xué)生的評價以正面評價為主，重在肯定學(xué)生的成長，幫助學(xué)生建立自信,給以正面引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生負(fù)面行為出現(xiàn)的頻率、嚴(yán)重程度,建立相應(yīng)的扣分，即“負(fù)面清單”，注重基本的行為底線要求，在扣分處附上文字說明，解釋扣分的理由，注重與學(xué)生的充分溝通?！罢嬖u價”不單指向個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，更指向?qū)W生在走班中的行為、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的點滴成長，尤其是要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生的利他行為,喚起學(xué)生對真、善、美的追求。“負(fù)面清單”不單指向?qū)W生的不良行為習(xí)慣,更要警惕對弱者的欺詐、弄虛作假等惡習(xí)。學(xué)生選課走班的過程評價與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價對接，學(xué)生的行為規(guī)范已納入學(xué)校的綜合素質(zhì)評價,有對應(yīng)的過程性評價和學(xué)分管理。如果出現(xiàn)違紀(jì)情況，除了幫輔教育外，還會視情節(jié)的輕重，扣除相關(guān)分?jǐn)?shù)?！俺Ｒ?guī)管理共同體”會定期梳理學(xué)生行為規(guī)范數(shù)據(jù)進(jìn)行過程管理。梳理年段數(shù)據(jù)，便于了解年段行為規(guī)范的整體情況，明確年級管理的工作重點，梳理學(xué)生個人的數(shù)據(jù)，可以為個別化教育提供數(shù)據(jù)支撐，及時發(fā)現(xiàn)問題,追蹤跟進(jìn)。

新高考選課走班背景下，構(gòu)建雙班主任管理模式，強化信息溝通，嚴(yán)防學(xué)生管理出現(xiàn)缺位，構(gòu)建學(xué)生成長導(dǎo)師制度，實現(xiàn)全員育人，指導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生自主管理模式，讓學(xué)生積極參與班級管理，減少班級問題的發(fā)生，以達(dá)到班級學(xué)生管理的最佳效果。學(xué)校一切工作的出發(fā)點都是為了學(xué)生的成長，學(xué)生管理只是手段，引領(lǐng)學(xué)生不斷明晰目標(biāo)和方向，強化規(guī)則意識，學(xué)會自覺和自律，不斷提升自我管理能力和規(guī)劃能力才是我們永恒的追求。