□甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)寄宿制小學 單永軍

寫作教學是語文教學的核心內(nèi)容，目前小學生的寫作水平參差不齊，歸根到底是學生面臨的寫作問題各不相同，需要教師在因材施教的教學原則上，引入分類指導(dǎo)訓(xùn)練策略，對學生的寫作學習進行針對性的指導(dǎo)，讓學生能快速突破自己的寫作學習困難，提高自身的習作能力，讓學生喜歡上寫作，改善學生的不良寫作情緒與寫作習慣。在寫作訓(xùn)練中，學生一般可以將語言知識通過書面語言形式表達出來，進而形成一篇完整的文章。傳統(tǒng)寫作教學模式給學生的寫作學習帶來了較深刻的影響，學生的寫作問題各有不同，需要教師在因材施教理念下對寫作教學指導(dǎo)方法進行優(yōu)化，讓學生根據(jù)自身現(xiàn)有的語言表達水平，合理地組織書面語言，根據(jù)自己的寫作構(gòu)思，寫出一篇高質(zhì)量的文章，讓學生不再有寫作方面的學習煩惱，同時也使其通過高質(zhì)量的寫作，提高學生的語文考試成績。

一、小學語文作文教學指導(dǎo)的現(xiàn)狀

教師的作文教學指導(dǎo)水平是直接影響語文作文教學效果的關(guān)鍵因素，目前教師在小學語文課堂中對學生進行寫作方面的教學指導(dǎo)時，存在一個比較明顯的問題，即作文教學指導(dǎo)統(tǒng)一化問題。這一教學問題的背后，反映了小學語文作文教學指導(dǎo)工作的幾個特點：

（一）關(guān)注共性，忽略個性

有的教師更關(guān)注的是學生在作文學習中的共性問題，忽略了學生在作文學習中的個性問題。共性問題是大多數(shù)學生都會遇到的問題，而個性問題是少數(shù)學生遇到的問題，甚至不同的學生會各自遇到不同的學習問題。這反映了寫作教學中依舊留有統(tǒng)一化教學的痕跡，個性化教學理念的運用尚顯不足，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學生學習作文知識時，難以讓學生針對性地糾正自己在寫作方面的不足之處，導(dǎo)致學生的作文學習實效不佳。

（二）方法陳舊，比較單調(diào)

教師在寫作教學中指導(dǎo)學生掌握寫作技能時，需要依靠多種有效的教學手段。然而與閱讀教學相比，教師對寫作教學創(chuàng)新方法的教學研究力度不大，導(dǎo)致現(xiàn)行的寫作教學方法依舊具有陳舊性的特點。比如，教師依舊注重讓學生閱讀寫作范例，讓學生模仿寫作范例的寫作技能，這種僵硬化的寫作方式難以發(fā)揮實際的教學效果。也有的教師缺乏多元化教學觀念，所運用的新教學方法沒有改變傳統(tǒng)作文課堂的教學束縛，導(dǎo)致統(tǒng)一化教學模式依舊對現(xiàn)下的語文作文教學產(chǎn)生影響。

（三）不重學情，成效低下

有的教師單純地根據(jù)自己的寫作教學經(jīng)驗指導(dǎo)學生展開寫作學習，不注重觀察學生的寫作學習現(xiàn)況，對學生不同的學習水平、學習興趣等要素沒有進行充分的了解，難以從學生對作文學習的實際需求出發(fā)為學生提供適合他們發(fā)展的作文教學指導(dǎo)。在這一教學背景下，“分類指導(dǎo)”的作文訓(xùn)練理念被提了出來，并運用到語文作文教學中。教師可從分類指導(dǎo)訓(xùn)練這方面入手，著重探索小學語文作文教學的創(chuàng)新方法，讓學生能在新型的作文教學中獲得有效的發(fā)展。

二、在語文寫作教學中加強分類指導(dǎo)訓(xùn)練的意義

分類指導(dǎo)訓(xùn)練是一種教師根據(jù)學生實際學習水平，對其分別采取不同訓(xùn)練方法，讓學生各自獲得不同程度發(fā)展的教學方法。小學語文教師在寫作教學中運用分類指導(dǎo)訓(xùn)練法，具有很好的教學意義。第一，教師開展在寫作課堂中開展分類指導(dǎo)訓(xùn)練活動，改善了一刀切教學模式留下的教學弊端，不再將學生全部納入相同的整體中，而是要關(guān)注每個學生不同的學習需要，對其進行科學的指導(dǎo)，有利于學生在滿足自身學習需求的過程中，提高自身寫作能力。第二，教師在分類指導(dǎo)訓(xùn)練中，為突顯學生的學習個性提供了良好的發(fā)展平臺，使其更快速地進入有話想寫、有話可寫的狀態(tài)，根據(jù)自己的靈感，展開創(chuàng)造性的寫作。第三，分類指導(dǎo)寫作訓(xùn)練能讓學生更好地發(fā)散自己的思維，增強自己的情感體驗，學會利用各種寫作技巧，克服自己遇到的寫作困難。在學生長期參與分類指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的過程中，會不斷積累重要的寫作經(jīng)驗，有利于學生彌補自己以往在寫作方面存在的不足。如今小學語文教師要全面提高學生的語文寫作能力，就可以將分類指導(dǎo)訓(xùn)練方法融入寫作教學，讓學生掌握好書面語言組織與表達的技巧，提高其書面語言表達能力，讓學生在寫作學習中獲得較佳的學習成效。

三、通過分類指導(dǎo)訓(xùn)練提升學生寫作能力的有效策略

小學語文教師要認真觀察學生在寫作學習中遇到的各種個性化學習問題，然后在因材施教理念下對其開展分類指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學生在教師靈活的寫作指導(dǎo)下，尋找解決自己寫作學習問題的有效途徑，進而勇敢地突破寫作學習困難，大幅度地提高自身的寫作水平與寫作能力。對此，教師可采取以下策略，推進分類指導(dǎo)訓(xùn)練的開展：

（一）指導(dǎo)學生觀察生活，加強觀察力的寫作指導(dǎo)訓(xùn)練

有些小學生缺乏良好的觀察力，也缺少觀察生活的經(jīng)歷，因此沒能從現(xiàn)實生活中搜集豐富的寫作素材，導(dǎo)致他們寫出來的文章與實際生活脫軌。教師在推進分類指導(dǎo)訓(xùn)練時，應(yīng)注重引導(dǎo)學生積極自主地觀察身邊的生活環(huán)境，捕捉各種獨特的生活現(xiàn)象，積累豐富的生活化寫作素材。有的學生還可從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生特有的寫作靈感。為了讓學生的寫作能力獲得最大限度的提升，教師可在分類指導(dǎo)寫作訓(xùn)練中，針對性地指導(dǎo)學生通過觀察生活的方式，掌握積累生活化習作素材的技能，學會將生活化習作素材融入自己的寫作。例如，在人教版語文四年級上冊《習作：寫觀察日記》的寫作教學中，教師可針對性地引導(dǎo)學生認識到觀察生活的重要性，并引導(dǎo)學生掌握好觀察日記的寫作方法和技巧，讓學生主動探究這一寫作問題：如何才可以靈活處理生活化寫作素材，寫出高質(zhì)量的觀察日記。教師可鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇觀察的對象。比如，有的學生選擇觀察螞蟻的生活，有的學生選擇觀察盆栽里花朵的生長過程，還有的學生選擇觀察小鳥的日常生活。學生的觀察對象、觀察方式不同，記錄下來的觀察內(nèi)容也就不同，收集的寫作素材也顯然不同，這意味著學生可根據(jù)自己的實際觀察內(nèi)容，寫出一篇個性化的文章，有利于改善傳統(tǒng)寫作教學中學生的寫作內(nèi)容千篇一律的問題。

（二）適當結(jié)合口語訓(xùn)練，將口語表達轉(zhuǎn)化為書面表達

有些教師并不注重抓住口語表達與書面表達的關(guān)系，將兩種語言表達訓(xùn)練的內(nèi)容有機結(jié)合起來，讓學生將語言表達內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達內(nèi)容。如今小學語文教師開始認識到語言表達訓(xùn)練的重要性，不僅要針對性地引導(dǎo)學生掌握書面表達技巧，還要讓學生通過適當?shù)目谡Z訓(xùn)練，鍛煉學生的語言梳理、組織與表達能力。教師在落實分類指導(dǎo)訓(xùn)練這項教育工作時，可以設(shè)置口語表達的教學活動，讓學生在口語表達結(jié)束后，將具體的口語表達內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達內(nèi)容。以人教版語文六年級上冊口語交際·習作四的教學內(nèi)容為例，教師可根據(jù)“珍惜資源”這一口語交際的學習主題，展開2～3 分鐘的演講。演講內(nèi)容可包括以下幾點內(nèi)容：1.珍惜資源的重要性；2.珍惜資源的途徑和方法；3.自己在生活中珍惜資源的具體行為；4.自己在珍惜資源方面存在哪些亟待改進的地方；5.發(fā)現(xiàn)了哪些亟待采取措施的資源浪費問題。在學生結(jié)束演講后，教師可讓學生對這一口語表達內(nèi)容撰寫成書面的文章。學生可在這個過程中學會將口語表達內(nèi)容規(guī)范性地轉(zhuǎn)化成為書面表達內(nèi)容，有利于學生從演講活動中加深自己對“珍惜資源”這一主題的理解。教師可圍繞這一主題，展開針對性的習作指導(dǎo)訓(xùn)練，寫出一篇呼吁大家珍惜資源的高質(zhì)量文章。

（三）指導(dǎo)學生發(fā)散思維，加強思維能力寫作指導(dǎo)訓(xùn)練

有的小學生寫作思維能力較薄弱，難以發(fā)散自己的思維，展開創(chuàng)造性的想象，寫出一篇具有創(chuàng)新性和個性化的文章。教師在分類指導(dǎo)的教學思想下，可以適當?shù)卦趯懽鹘虒W中增強學生的寫作思維訓(xùn)練，讓學生學會梳理自己的寫作思路，然后根據(jù)這一寫作思路展開豐富的想象，將自己真實的情感融入其中，就能寫出一篇飽含想象力與創(chuàng)造力的文章。例如，在人教版語文四年級上冊《習作：推薦一個好地方》的寫作教學中，教師可引導(dǎo)學生圍繞以下幾個問題，發(fā)散自己的思維，并制定寫作構(gòu)思：“你想要為他人推薦哪個好地方？你推薦這個好地方的理由是什么？”此時學生可以將這一習作課的學習主題作為中心詞，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，圖中可以包括“推薦對象”“推薦理由”等主要部分的內(nèi)容。而學生在確定推薦對象之后，可以從不同方面講述自己的推薦理由。比如，教師可將“推薦理由”劃分為更細化的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，如“地理位置好”“自然風光好”“文化禮俗豐富多彩”等。在學生成功建立思維導(dǎo)圖后，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中構(gòu)思的內(nèi)容，創(chuàng)寫一篇高質(zhì)量的文章，這不僅能有效鍛煉學生的寫作思維能力，還可提升其應(yīng)有的語文寫作能力。

（四）根據(jù)學生不同關(guān)注點，指導(dǎo)學生展開個性寫作訓(xùn)練

小學生在相同的寫作主題框架下，關(guān)注的側(cè)重點不同或者方向不同。教師要在作文課堂上對學生加強分類指導(dǎo)訓(xùn)練，就要樹立差異化教學意識，對學生展開個性化的寫作訓(xùn)練。例如，在人教版語文五年級上冊《習作：“漫畫老師”》的寫作教學中，教師可先提問學生：“如果你要畫一個漫畫形象的老師，那么你會著重關(guān)注老師的哪個特點來繪畫出自己印象中的老師？”不同的學生給出了不同的答案，有的學生會更關(guān)注教師的笑容，如和藹的笑容，在描繪漫畫教師的形象時，會傾向于描述一個具有和藹笑容的教師。有的學生會更關(guān)注教師的外貌，會客觀地從教師的頭發(fā)、五官等方面入手描繪這位漫畫教師的形象。還有的學生會更關(guān)注教師的某個動作，于是在描繪這位教師的漫畫形象時，可以描繪正拿著粉筆在黑板上板書的教師形象，也可描繪一個正在做手推眼鏡動作的教師形象。在具體對學生的寫作學習進行分類指導(dǎo)時，教師可鼓勵學生根據(jù)不同的關(guān)注點展開聯(lián)想，選擇一兩件可以突出這一漫畫教師形象的事情進行書面的語言表達，寫出個性化的作文內(nèi)容，從而提高學生的個性化寫作水平。

（五）基于讀寫結(jié)合教學法，促進分類指導(dǎo)作文訓(xùn)練開展

讀寫結(jié)合是指教師對閱讀與寫作這兩個主要教學部分有機結(jié)合，展開整體性教學的新型教學方法。在教師開展分類指導(dǎo)作文訓(xùn)練時，可以通過讀寫結(jié)合教學法達到提高學生寫作水平的教學目的。一方面，學生可從閱讀學習中獲取寫作知識，尋找不同的切入點展開寫作；另一方面，學生可在寫作訓(xùn)練中，對課文進行不同的解讀，將自己的閱讀感悟融入自己的寫作內(nèi)容。目前，讀寫結(jié)合教學法在分類指導(dǎo)的作文訓(xùn)練中，會發(fā)揮很重要的作用。例如，在人教版語文五年級上冊《四季之美》一課中，教師可讓學生一邊展開自主閱讀，一邊進行寫作訓(xùn)練。教師可鼓勵學生自主地從課文中尋找自己感興趣的語句，然后展開仿寫訓(xùn)練。學生也可圍繞“四季”這個主題，自主設(shè)計個性化的寫作思路，寫出不同的文章。比如，有的學生可以從寫景抒情這個方面入手，對自己在生活中觀賞過的四季之景展開寫作；有的學生可以描寫一兩件在四季發(fā)生的事情。為了讓學生提高寫作水平，教師可鼓勵學生從課文中學習相關(guān)的寫作手法，再結(jié)合自己選擇的寫作主題，展開個性化的寫作。

（六）注重啟發(fā)學生想象力，優(yōu)化寫作訓(xùn)練分類指導(dǎo)方式

在寫作教學中融入自己想象的內(nèi)容，這是學生提高自身寫作水平的一個重要訣竅。因為一篇富有想象力的文章，會讓文章內(nèi)容顯得更加生動，更能激發(fā)人的閱讀欲望，給整篇文章增色。因此，教師在寫作教學指導(dǎo)中通常會注重鍛煉學生的想象力，讓學生結(jié)合自己的想象設(shè)計寫作思路，組織書面語言，完成一篇高水平的文章。例如，在人教版語文六年級上冊《只有一個地球》一課中，教師可圍繞“未來的地球環(huán)境”為寫作主題，對學生展開分類指導(dǎo)的寫作訓(xùn)練。教師可鼓勵學生在“未來的地球環(huán)境”的寫作主題下展開個性化的想象：“在你的想象中，地球環(huán)境會變成什么模樣？地球環(huán)境為什么會變成那般模樣呢？”這一寫作訓(xùn)練問題以未來為指向，刺激學生的想象力，能讓學生根據(jù)自己對未來的暢想，聯(lián)想未來地球環(huán)境的發(fā)展狀況。當學生根據(jù)自己的想象展開寫作時，可以寫出與眾不同的文章。教師在評價學生的寫作內(nèi)容時，要進一步推進分類指導(dǎo)寫作訓(xùn)練教學的開展。比如，教師可以通過寫作評價，了解學生所想象的內(nèi)容是否存在脫離現(xiàn)實的問題。若是學生的寫作內(nèi)容存在這一問題，教師則可針對性地指導(dǎo)學生糾正這方面的問題。對此，教師可加以針對性的指導(dǎo)，提高寫作教學中分類指導(dǎo)的有效性。

四、結(jié)語

總之，分類指導(dǎo)訓(xùn)練成了小學語文教師提高寫作教學質(zhì)量的關(guān)鍵手段，教師可以從培養(yǎng)學生觀察力、加強口語訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練融合發(fā)展、開展思維導(dǎo)圖教學、開展差異化教學、加強讀寫結(jié)合模式下的寫作訓(xùn)練等方面入手，提高作文課堂中的分類指導(dǎo)訓(xùn)練效果，并且提高學生的整體語文寫作能力。