□甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)寄宿制小學 張文娟

讓學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美，是教師開展美術(shù)教學的核心目標。教師可從培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)新能力入手，讓學生在創(chuàng)造性的想象過程中，對美術(shù)藝術(shù)進行深刻的認知與理解，甚至制作個性化的美術(shù)作品。本文將圍繞小學美術(shù)教學的實際需要，優(yōu)化當前教師采用的美術(shù)教學策略，以期讓學生真正提升自己的想象力與創(chuàng)新能力。在美術(shù)課程中，教師一般會引導學生對美術(shù)作品的視覺形象進行有效的感知與理解，使其學會從中發(fā)現(xiàn)美，對美術(shù)作品的美進行自主鑒賞，積累一定的審美經(jīng)驗，為學生創(chuàng)造美術(shù)作品奠定了良好的基礎(chǔ)。在教師培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)創(chuàng)作能力時，學生的想象力與創(chuàng)新能力是非常關(guān)鍵的影響因素，因為學生的想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展水平會直接影響他們對美的感知、理解與創(chuàng)造。教師需在美術(shù)教學中著重引導學生展開創(chuàng)造性的想象，促進學生在美術(shù)學習中的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)新能力的教學背景

《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》這一重要文件強調(diào)了美育在學校教育體系中的重要地位及作用，要求美術(shù)教師在素質(zhì)教育理念下，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教育目標。在這一教學目標引領(lǐng)下，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。同時，教師要培養(yǎng)學生敢于探索的精神，懂得通過創(chuàng)新的美術(shù)創(chuàng)作來鍛煉自己的創(chuàng)造力。小學生的可塑性最強，他們的身心發(fā)展均正在從單純逐漸走向成熟，教師不僅要培養(yǎng)學生應(yīng)有的創(chuàng)新精神，提升學生基本的創(chuàng)新能力，還需通過美術(shù)教學活動，刺激學生的視覺、觸覺等感官，激發(fā)學生應(yīng)有的想象力，使其在聯(lián)想、暢想的基礎(chǔ)上，對美術(shù)的“美”有更深刻的認知和理解。目前美術(shù)鑒賞教學對學生的想象力與審美能力提出了較高的要求，教師要做的就是讓學生發(fā)揮想象力，學會在聯(lián)想與暢想的過程中，發(fā)現(xiàn)各種形式的美，欣賞不一樣的美，學會表達不同的美，甚至懂得創(chuàng)造個性化的美。在美術(shù)教師著重培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)新能力的教學過程中，可以完善學生的人格，使學生學會通過美術(shù)創(chuàng)作的方式來表達自己的情感與思想。因此，在小學階段的美術(shù)教學中，教師要注重引入能培養(yǎng)學生這些素質(zhì)能力的教學方法，推進美術(shù)教學在素質(zhì)教育環(huán)境下的創(chuàng)新改革。

二、在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)新能力的必要性

小學生普遍都愛對自己感興趣的事物展開想象，還能從想象中獲得一定的滿足感。如今美術(shù)教師將培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新能力這項教學工作提上了議程，它代表了美術(shù)教學在當下的新發(fā)展方向。

（一）這是尊重學生個性的重要表現(xiàn)

教師在美術(shù)課堂中引導學生盡可能地發(fā)散思維，展開想象，這是保護小學生獨特個性的重要表現(xiàn)。每一個小學生在展開想象時，想到的內(nèi)容都不一致，有利于小學生在欣賞美術(shù)作品時，產(chǎn)生不一樣的見解。小學生不斷地向教師、向同學提出不一樣的見解時，會逐漸形成一定的創(chuàng)新思維能力，這一創(chuàng)新思維將會影響學生的美術(shù)學習效果。教師應(yīng)在尊重學生個性的原則上，將增強學生想象力、提升學生創(chuàng)新能力作為重要的教學任務(wù)，在完成這些教學任務(wù)的過程中，實現(xiàn)美術(shù)課程的育人目標。

（二）可以增強學生的美術(shù)學習激情

教師注重在美術(shù)課堂中鼓勵學生展開想象、提出創(chuàng)新想法，無疑可以激發(fā)小學生的創(chuàng)作激情，讓學生樂于自主搜集美術(shù)創(chuàng)作素材，自覺地捕捉美術(shù)創(chuàng)作靈感，嘗試創(chuàng)作出與眾不同的美術(shù)作品。這無疑充分調(diào)動了學生的美術(shù)學習積極性，突顯了他們在美術(shù)學習中的主體地位。與傳統(tǒng)美術(shù)教學相比，學生帶著學習激情走入美術(shù)課堂，可以激活美術(shù)教學的發(fā)展活力，讓學生能從這一教學氛圍中感到美術(shù)學習蓬勃的生機，能感染其學習情緒，使其獲得更佳的美術(shù)學習體驗。

（三）能開拓學生的美術(shù)學習空間

學生能學習的內(nèi)容并非局限于教材知識，在他們展開豐富聯(lián)想的學習過程中，會挖掘到隱性的知識內(nèi)容，有利于增強學生的美術(shù)感知與認知能力。而且學生的學習空間也會擴大，只有教師著重培養(yǎng)學生的想象力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，就可以讓學生在有限的學習范圍內(nèi)，突破已有的極限，朝著更大更遠的方向發(fā)展。因此，教師可以將培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)新能力作為核心的教學任務(wù)，推進美術(shù)教學的創(chuàng)新發(fā)展。

三、在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)新能力的有效策略

（一）通過游戲?qū)?，引發(fā)學生的創(chuàng)造性想象

游戲?qū)敕ㄊ侵附處熞劳腥の兜挠螒?，將新課的學習主題和學習內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前的教學方法。小學生普遍將游戲作為日常的娛樂活動，因此對游戲的熱情始終有增無減。教師將游戲元素融入新課導入法，能增強新課導入教學活動的趣味性，還可以有效地引導學生集中自己的學習注意力。新課導入的游戲內(nèi)容承載著一些重要的知識點，教師可以利用新課導入的游戲引發(fā)學生展開想象，讓學生在自主想象的過程中，學好本節(jié)課的美術(shù)知識的同時，還能提升自身的想象力。

例如，在湘美2011 版美術(shù)一年級下冊“手形添畫”這節(jié)課中，教師可讓學生參與到這樣的小游戲中：“注意看老師弄出來的手形，它們分別像什么？我們來比一比誰能最快答出它像什么東西，可以嗎？”調(diào)動學生的興趣，教師每做一個手形，學生都可以快速地將這一手形與某種事物聯(lián)系起來，并且通過搶答的方式，給出正確的答案。比如，學生根據(jù)教師擺弄的手形，聯(lián)想到兔子的腦袋、打電話的手勢，等等。在這之后，教師可鼓勵學生展開更加豐富的聯(lián)想：“你們能根據(jù)老師擺弄的手形，將它們畫在白紙上嗎？能不能在這個手形上添加其他東西，讓它變得更美觀，或者更獨特呢？”此時學生開始發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出個性化的手形添畫作品。針對相同的手形，學生在展開豐富的想象后，可以通過無數(shù)種添畫的方式，讓這個手形變得與眾不同。有的學生會給這個手形涂上不同的顏色，有的學生會在這個手形周圍添上其他的事物。毫無疑問的是，學生在這個美術(shù)教學活動中，可以增強自己的想象力，提升自己的創(chuàng)新能力。

（二）加強自主觀察，啟發(fā)學生展開創(chuàng)新想象

在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，學生獲取信息的方式通常是傾聽教師的授課內(nèi)容。這一學習活動占據(jù)了學生大部分的學習時間，學生自主獲取信息的空間很小。而自主觀察是學生自主獲取信息的基礎(chǔ)工作，學生要發(fā)現(xiàn)某種事物的特征，就需要通過自主觀察的方式，用自己的眼睛來確認事物的原來模樣及其發(fā)展過程。在美術(shù)教學中，教師可引導學生在自主觀察的學習環(huán)節(jié)，啟發(fā)他們展開個性化的想象，使其在想象中鍛煉自身的創(chuàng)新能力。

例如，在湘美2011 版美術(shù)一年級上冊“螞蟻搬家”這節(jié)課中，教師可讓學生自主觀察生活中螞蟻的形象特征，并觀察螞蟻搬家的過程。之后，教師可啟發(fā)學生的創(chuàng)新想象：“螞蟻是什么模樣的呢？你們可以用什么方法來表現(xiàn)螞蟻？”學生在想象和創(chuàng)新思考的過程中，會選擇采用不同的表現(xiàn)手法。比如，有的學生直接運用繪畫的方法來表現(xiàn)螞蟻，也有的學生運用剪貼法來表現(xiàn)螞蟻，還有的學生運用壓印法來表現(xiàn)螞蟻。這反映了學生展開了個性化的想象與創(chuàng)新思考，教師還可在此基礎(chǔ)上鼓勵學生融入其他的元素，讓自己繪制的螞蟻搬家圖更加個性化。比如，有的學生從螞蟻的數(shù)量這個方面來體現(xiàn)自己的美術(shù)作品的不同，也有的學生從螞蟻搬運的食物這方面來體現(xiàn)美術(shù)作品的差異性，如有的螞蟻搬運的是水果，有的螞蟻搬運的是米粒，還有的螞蟻搬運的是青菜，充分體現(xiàn)了學生的個性化思維與創(chuàng)新能力。此外，不少學生從螞蟻身上的顏色入手，制作了不同的美術(shù)作品。比如，有的學生畫出了黑白條紋的螞蟻，有的學生給螞蟻涂上了褐色，還有的學生將螞蟻的全身都涂上了黑色，只有眼白部分是白色的。甚至有的學生給螞蟻畫上了衣服，給螞蟻增添了動漫的元素，又或者在螞蟻搬家的周圍添加了不同的景物。正因為學生在美術(shù)作品中的表現(xiàn)手法各不相同，才更能體現(xiàn)學生的想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展水平。教師可從這些方向入手，加強培養(yǎng)學生良好的想象力和創(chuàng)新能力。

（三）加強師生互動，激活學生創(chuàng)造性想象力

課堂互動是課堂教學中最不可或缺的教學手段，每位教師在講課、對學生進行教學指導時，都需要采取互動教學行為。課堂互動有不同的表現(xiàn)形式，師生互動是課堂教學中最為常見的教學互動形式，教師能在師生互動過程中發(fā)揮較佳的教育引導作用，激活學生某方面的學習潛力。目前小學美術(shù)課堂中的師生互動存在明顯的不足，部分教師還停留在單向性的師生互動層面上，這與新課改提出的雙向互動交流這一要求不相符合，需要教師朝著這個方向改進師生互動方式。而且美術(shù)教師要培養(yǎng)學生應(yīng)有的想象力以及創(chuàng)新能力，就需要建立在雙向性的師生互動基礎(chǔ)上。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)師生互動的教學束縛，在雙向性師生互動的教學環(huán)節(jié)，通過教師為輔、學生為主的教學模式，激活學生對某些事物的創(chuàng)造性想象力。例如，在湘美2011 版美術(shù)四年級上冊“這個地方有點怪”這節(jié)課中，教師可以先讓學生欣賞“怪”樂園的圖片，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)其中的“怪”現(xiàn)象：“當你走進了這個怪樂園，你會發(fā)現(xiàn)這個樂園的什么東西很怪呢？”有的學生說胡蘿卜大得像一棵樹，有的學生則說大蒜變成了白色的帳篷，還有的學生說玉米變成了可以燃燒的蠟。學生在與教師互動的過程中，發(fā)現(xiàn)了“怪”樂園的獨特之處。教師可抓住機會，促使學生展開創(chuàng)造性的想象：“如果讓你繼續(xù)游走在這個怪樂園里，那么你想象一下，自己可能會遇到哪些奇怪的東西呢？”教師的這一問題，能讓學生陷入天馬行空的想象中，想象出來的怪現(xiàn)象、怪東西都會與自己在生活中實際認知的事物不同。教師可以鼓勵學生說出自己想到的怪現(xiàn)象和怪東西，然后將它們畫出來，繪畫出蘊涵各種怪樂園場景的美術(shù)作品。在這一美術(shù)創(chuàng)作中，教師顯然鍛煉了學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新繪畫能力，有利于學生突破常規(guī)認知，將一些與眾不同的元素融入自己的美術(shù)作品中，可提升學生的美術(shù)創(chuàng)作水平。

（四）加強動手操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象力

美術(shù)課程知識的操作性較強，學生單純學習理論上的知識，則很難滿足美術(shù)創(chuàng)作教學提出的要求，也限制了學生在自主操作、自主創(chuàng)作等方面的發(fā)展空間。因此，小學美術(shù)教師應(yīng)依托新課改提出的要求，為學生創(chuàng)造更多動手操作的學習機會，讓學生在實踐性的美術(shù)創(chuàng)作活動中，盡情地展開想象，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，提出一些創(chuàng)新的美術(shù)創(chuàng)作思路和方法，然后通過動手操作，將這樣的美術(shù)作品創(chuàng)造出來，變成一個美術(shù)創(chuàng)作藝術(shù)品。例如，在湘美2011 版美術(shù)六年級上冊“廢物新用”這節(jié)課中，教師可鼓勵學生主動從生活中搜集各種廢物材料，如毛線、可樂瓶子、易拉罐、紙箱、報紙，等等。在學生自主搜集廢棄材料后，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的材料展開豐富的想象：“我可以用這些材料制作什么樣的作品呢？”學生一般會根據(jù)廢棄材料的外形、功能等特點展開想象，巧妙地進行美術(shù)設(shè)計，然后創(chuàng)造出個性化的美術(shù)作品。教師可讓學生以小組形式，參與到“廢物新用”的美術(shù)創(chuàng)作活動中。每個學生都可以有不同的分工，比如，有的學生負責給廢棄材料涂刷不同的顏色，有的學生負責將廢棄材料一步步組裝起來，形成一個新的作品；有的學生負責制作其他的裝飾材料。學生在合作分工制作美術(shù)作品的過程中，均可以展開豐富的想象，與同伴討論一下是否可以添加某種元素，讓作品更美觀、更實用。通過這一美術(shù)學習活動，學生可以促進自身想象力與創(chuàng)新能力的健康發(fā)展。

（五）根據(jù)有效問題，在探究中展開創(chuàng)新想象

教師所開展的美術(shù)教學活動應(yīng)該突顯出問題性、探究性等特點，讓學生圍繞一系列的有效問題展開探究學習，并在這個過程中發(fā)揮自己的想象力，提出創(chuàng)新的方法來解決問題。這無疑為小學美術(shù)教師落實問題探究教學提供了條件，讓學生在學習思維活力四射的前提下，促進自身美術(shù)學習能力的健康發(fā)展。例如，在湘美2011 版美術(shù)二年級上冊“神奇的小畫冊”一課中，教師可設(shè)計這樣的課堂問題：“折剪畫冊的步驟有哪些呢？為了制作一個神奇的小畫冊，那么我們可以在小畫冊上添加哪些人物角色或者動漫角色？在添加這些角色時，如何設(shè)計具體形象，讓小畫冊主人公的形象與眾不同？”這些問題可吸引學生的注意力，使其主動展開獨立的思考與探究，自主設(shè)計新穎的小畫冊。制作完成后，學生的想象力、創(chuàng)新能力都能獲得一定幅度的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)教學不僅對學生的想象力提出了較高的要求，還對學生的創(chuàng)新能力提出了非常嚴格的要求。當前小學美術(shù)教師引發(fā)學生展開創(chuàng)造性想象，是培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)新能力的重要舉措。教師可通過游戲?qū)?、自主觀察、師生互動、動手操作、問題探究教學等不同途徑激活學生的想象力，讓學生主動發(fā)揮創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出與眾不同的美術(shù)作品。在未來的美術(shù)教學中，教師應(yīng)引入更多樣化的教學策略，實現(xiàn)美術(shù)教學的育人目標。