□福建省三明市大田縣城南小學(xué) 吳麗梅

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生借助自主感悟、自我學(xué)習(xí)等多種方式，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)課堂教學(xué)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，也能促使學(xué)生提升思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要以課堂導(dǎo)入為探究點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的路徑，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教師的教學(xué)也改變了方向，從以往的專注知識(shí)與能力，以及應(yīng)試技巧轉(zhuǎn)向更加有內(nèi)涵、更加深層次的個(gè)人素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)注重于知識(shí)的講述，注重對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解、對(duì)數(shù)學(xué)題的訓(xùn)練，這對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入理解、積極體驗(yàn)，促使其能靈活運(yùn)用所需知識(shí)，使其在實(shí)際生活中發(fā)揮作用的一種學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)的課堂也更容易實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而課堂導(dǎo)入作為一堂課的開始，應(yīng)該引起教師的關(guān)注?；谏疃葘W(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)簡(jiǎn)要論述幾種有效的課堂導(dǎo)入方法。

一、情境化導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

只有在具體的情境中，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討才有意義、才有趣味。對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)本就是抽象、復(fù)雜、枯燥的，而脫離了具體情境探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)疑又加重了它的抽象、復(fù)雜、枯燥，這就很難使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在課堂導(dǎo)入中教師應(yīng)該借助情境導(dǎo)入，將學(xué)生置于鮮活、生動(dòng)的情境中，進(jìn)而激活他們的思維，達(dá)成問(wèn)題解決的目的。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

問(wèn)題總是與數(shù)學(xué)如影隨形，在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確指出，要從問(wèn)題情境出發(fā)，讓學(xué)生建立模型，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋，對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。因此，在課堂導(dǎo)入中教師應(yīng)積極設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。比如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“位置與方向（二）”這一課時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入中在電子白板上調(diào)出了地圖，將學(xué)校作為中心點(diǎn)，將學(xué)校附近的場(chǎng)所在地圖上也一一標(biāo)注，并請(qǐng)幾各學(xué)生在地圖上標(biāo)注了自己家的位置。然后，向?qū)W生提出問(wèn)題，怎樣以學(xué)校為中心，描述其他場(chǎng)所和幾位同學(xué)家的位置和方向？學(xué)生看著地圖陷入了深思。這樣的課堂導(dǎo)入，給學(xué)生提出一個(gè)疑問(wèn)，這恰恰能吸引他們的注意力，在接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實(shí)際問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中提道，“注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”。因此，數(shù)學(xué)課堂可以創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近生活與數(shù)學(xué)的距離。比如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)了“文具店購(gòu)物”的情境，四年級(jí)的小學(xué)生一般都有購(gòu)買文具的經(jīng)驗(yàn)。筆者現(xiàn)學(xué)生展示了文具店的貨架，上面有各種文具，并且標(biāo)好了價(jià)格，橡皮0.5元、卷筆刀0.8 元、書包25.6 元、筆記本3.9 元等。接著提問(wèn)，“從文具店的貨架上，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)已有信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生自由思考，很快他們就會(huì)結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)想到1 個(gè)卷筆刀和1 支鉛筆一共多少錢，1 個(gè)卷筆刀比1 支鉛筆貴多少錢等。由此，教師就可以引入新課的學(xué)習(xí)。這樣生活情境的導(dǎo)入，能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)其思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主探究、深度學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生也理解了數(shù)的意義與數(shù)的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

（三）故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于故事，小學(xué)生總是抱有很大的興趣。聽著童話故事長(zhǎng)大的他們，即使步入小學(xué)，也對(duì)故事有著強(qiáng)烈的好奇心。借助于故事情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有著積極的作用。興趣一旦產(chǎn)生，深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就變得更好實(shí)現(xiàn)了。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算”時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入中講了龜兔賽跑這樣一個(gè)經(jīng)典故事，幫助學(xué)生回憶。然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行故事新編，“兔子很是不服，于是與烏龜再次約戰(zhàn)，并請(qǐng)來(lái)了小猴子做裁判。不過(guò)，這次的比賽路線發(fā)生了變更。烏龜跑的路線是沿正方形花壇跑一圈，小兔子則是沿長(zhǎng)方形草坪跑一圈。兔子自然感到不公平，認(rèn)為自己的路程要比烏龜?shù)亩??！敝v完這個(gè)故事，學(xué)生也陷入了疑惑，想一探究竟。如此一來(lái)，借助故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了良好的課堂導(dǎo)入效果。

二、信息化導(dǎo)入，構(gòu)建現(xiàn)代課堂

教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)不斷得到增強(qiáng)，各種各樣的信息化教學(xué)手段也不斷被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。新時(shí)代的教師需要積極利用信息化手段，優(yōu)化自己的課堂導(dǎo)入，以輔助教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）獲取課程資源，輔助導(dǎo)入教學(xué)

在信息化的時(shí)代，為教師提供了海量的課程資源，在網(wǎng)絡(luò)上教師可以十分輕松地獲取諸如聲音、文字、圖像、視頻等資源，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料、下載富有參考價(jià)值的實(shí)例和課件，并加以改進(jìn)，使之適用于自身課堂導(dǎo)入。這些資源的獲取，大大降低了教師的備課壓力，能更加專注課堂的導(dǎo)入和教學(xué)，從而也更加容易實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)獲取各種各樣的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用。教師也可以借助軟件，和學(xué)生一起經(jīng)歷條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程等。再如，在教學(xué)“雞兔同籠”的問(wèn)題時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)搜取歷史資料，通過(guò)講述數(shù)學(xué)故事、引入文獻(xiàn)資料的方式，呈現(xiàn)古人解決這一問(wèn)題的思路。有了信息技術(shù)的加持，教師課堂導(dǎo)入就有了更多的可能，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就有了更多可能。

（二）運(yùn)用微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

微課既是信息技術(shù)，也是一種全新的教育方法，越來(lái)越多的教師喜歡在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課，這種教學(xué)方法也得到了學(xué)生的喜愛(ài)。因?yàn)檫\(yùn)用微課，能幫助學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。有了微課，教師還能在學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的導(dǎo)入策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，可以根據(jù)課堂導(dǎo)入的需求添加圖像、音頻和視頻等制作成微課件，在課堂上播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。比如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，筆者制作了一個(gè)微課，通過(guò)圖片、文字以及聲音講解，帶領(lǐng)學(xué)生了解方程發(fā)展的歷史。雖然是一個(gè)簡(jiǎn)短的微課，但卻讓學(xué)生了解了方程是如何產(chǎn)生的，引領(lǐng)學(xué)生深入思考了方程的本質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)方程的興趣。

（三）構(gòu)建事實(shí)表象，自然導(dǎo)入新課

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在很多時(shí)候語(yǔ)言往往會(huì)顯得蒼白無(wú)力，而實(shí)物、教具，以及信息化手段要更加具有表現(xiàn)力和說(shuō)服力。借助于實(shí)物、數(shù)學(xué)模型、信息技術(shù)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)予以具體呈現(xiàn)，直觀生動(dòng)地展示客觀事物中所蘊(yùn)含的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得較深的感受。這也是教師導(dǎo)入新課通常采用的方法之一。比如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者拿出了一塊紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生觀察，然后問(wèn)學(xué)生它是什么形狀的，紅領(lǐng)巾雖然不太規(guī)整，但很多學(xué)生也答出了紅領(lǐng)巾是三角形。筆者接著通過(guò)多媒體展示了紅領(lǐng)巾規(guī)整的平面形狀，以此幫助學(xué)生建立了認(rèn)知，通過(guò)利用學(xué)生最為熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生有效觀察，建立良好的圖形表象，讓教學(xué)工作順利地、自然而然地進(jìn)入新課教學(xué)。

三、挖掘?qū)胨夭?，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)識(shí)，教師在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，不應(yīng)該脫離實(shí)際問(wèn)題而存在，建構(gòu)主義理論更加關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)用性。因此，在導(dǎo)入素材的選擇上，教師不僅要考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要基于學(xué)生的實(shí)際情況，在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，更密切關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)，以幫助他們從熟悉的實(shí)際問(wèn)題中獲得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維。

（一）生活現(xiàn)實(shí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是教師的現(xiàn)實(shí)生活是最為貼近的。教師所選的導(dǎo)入素材，學(xué)生越是熟悉，就越容易在現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)的抽象思考中建立聯(lián)系，就越容易讓學(xué)生經(jīng)歷符號(hào)化過(guò)程，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)，以及將實(shí)踐操作與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，培養(yǎng)空間觀念。這些都是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（二）數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)

所謂數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，指的是學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法，這些是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也能成為學(xué)生步入高階思維的階梯。將舊知作為導(dǎo)入素材，能建立不同數(shù)學(xué)模塊之間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，在學(xué)習(xí)“因式分解知識(shí)”時(shí)，可以用整數(shù)的分解作為導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)“平行四邊形概念”時(shí)，可以將三角形概念作為導(dǎo)入。

（三）其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)也是當(dāng)前教學(xué)改革關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，各個(gè)學(xué)科之間不應(yīng)該人為的設(shè)置壁壘，更應(yīng)該積極引入其他學(xué)科的內(nèi)容，豐富課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵。比如，在“軸對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)中，引入我國(guó)京劇臉譜、古代建筑，讓學(xué)生欣賞傳統(tǒng)文化的魅力，使教師的課堂導(dǎo)入更有底蘊(yùn)。在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，可以在戶外開展一次籃球投籃比賽，比一比誰(shuí)的命中率更高。這樣既能把握平均數(shù)的意義，也打破學(xué)科界限，活躍了課堂氛圍。

四、優(yōu)化導(dǎo)入細(xì)節(jié)，提高導(dǎo)入質(zhì)量

（一）不斷優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是信息傳遞的重要媒介，在小學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入時(shí)間短暫且寶貴，教師的每一句話都要擊中學(xué)生的心弦，給他們以明示、以解惑、以啟發(fā)。第一，教師的語(yǔ)言務(wù)必規(guī)范準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門講究精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師的語(yǔ)言也應(yīng)該如此。專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和日常用語(yǔ)要有所區(qū)分，在解釋抽象的概念時(shí)，也用具象化的生活語(yǔ)言加以描述，促進(jìn)學(xué)生理解。而教師所表達(dá)的定義、符號(hào)、數(shù)學(xué)關(guān)系等，都需要準(zhǔn)確的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。此外，在用語(yǔ)言導(dǎo)入時(shí)，要多在頭腦里過(guò)幾遍，避免誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，教師的語(yǔ)言要盡可能的簡(jiǎn)潔。要做到簡(jiǎn)潔，教師要與自己的言語(yǔ)習(xí)慣對(duì)抗，少說(shuō)自己的口頭禪，無(wú)意義的表述既浪費(fèi)時(shí)間，又破壞語(yǔ)言完整性。此外，確實(shí)有必要重復(fù)的地方，可以做簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)，其他則要避免重復(fù)和啰唆，盡量做到詳略得當(dāng)。

（二）積極創(chuàng)新導(dǎo)入內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容直接決定了學(xué)生以何種視角接觸新知。課堂導(dǎo)入的內(nèi)容不需要完全按照課本走，要有自己的想法，要有新意，不要一味地以舊知鏈接新知，以冰山一角展示新知。比如，拿小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，在復(fù)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)時(shí)，最常規(guī)的方法就是帶領(lǐng)學(xué)生做口算題，將題目在多媒體上演示，讓學(xué)生快速作答。這樣的導(dǎo)入內(nèi)容，雖然是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，能提高他們的計(jì)算能力，卻無(wú)疑顯得有些枯燥。因此，教師不妨邀請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)口算題，比如，教師給出“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的設(shè)題范圍，學(xué)生結(jié)成小組，共同商量探討，最后給出一份口算題。然后，讓各個(gè)小組互相交換以作答。這樣一來(lái)，導(dǎo)入的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了量的擴(kuò)充，也形式上也具有新意，學(xué)生參與到導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也就更有興趣完成這些內(nèi)容。導(dǎo)入的內(nèi)容需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，但不需要完全遵從課本。在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，不能僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的照搬，還應(yīng)該在考慮學(xué)情的情況下，盡可能融入更多的元素。而數(shù)學(xué)課本作為全國(guó)通用的教材，并不會(huì)細(xì)致地顧及不同地區(qū)不同學(xué)生的方方面面，所以教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，一定要跳出課本及教材的限制，充分發(fā)揮自己的教育智慧，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課堂導(dǎo)入內(nèi)容。

（三）合理安排導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)

小學(xué)生的注意力總是難以長(zhǎng)久保持，基于他們稀缺的注意力的考慮，教師也應(yīng)該在導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)上進(jìn)行精心的控制。一堂課有各個(gè)環(huán)節(jié)，且各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系。最合理、最有效的教學(xué)，應(yīng)該在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候?qū)W習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。研究表明，在上課鈴敲響的5 到10 分后，小學(xué)生的注意力得到最高峰，隨著時(shí)間的推移，他們的注意力將開始減退。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，花去太多的時(shí)間是不可取的。因此，教師的課堂導(dǎo)入要盡可能縮短，維持在10 分鐘內(nèi)。并且，經(jīng)過(guò)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，以及課間的休息，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所放松，即使他們已經(jīng)坐在了自己的座位上，但其實(shí)心思還沒(méi)有完全回到課堂中，教師需用一點(diǎn)時(shí)間喚回他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，課堂導(dǎo)入的時(shí)間也不能過(guò)于短，僅以一兩句單方面的講話就完成了課堂導(dǎo)入，絕對(duì)是潦草的、無(wú)效的。學(xué)生以這樣的狀態(tài)開始接下來(lái)正式的學(xué)習(xí)斷不可行。因此，教師要合理把握時(shí)間，密切觀察學(xué)生狀態(tài)，在設(shè)計(jì)之初要做好充分的預(yù)設(shè)，在真正導(dǎo)入時(shí)要能審時(shí)度勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變，真正做到掌控時(shí)間，合理安排導(dǎo)入的時(shí)間。

總而言之，課堂導(dǎo)入作為一堂課的開始，其重要性毋庸置疑。作為教師，教師要給學(xué)生開一個(gè)好頭，激發(fā)他們的興趣，獲取他們的注意力，將他們的思維引向更深處，進(jìn)而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。