蔣生垠 （甘肅省武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)李府小學(xué)）

小學(xué)生正處在快速成長(zhǎng)和成熟的階段，他們的思想認(rèn)知更多來(lái)源于對(duì)于外部世界的判斷和理解。在心理特征方面，他們有著對(duì)于外部事物十分濃郁的好奇心，擁有對(duì)于未知事物積極探索、追求真相的沖動(dòng)。受到這種心理狀況的塑造，部分學(xué)生在外化層面的行為常常表現(xiàn)為自由散漫、十分自我、不愿意受到外部約束。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，這樣的小學(xué)生狀態(tài)對(duì)于開(kāi)展班級(jí)管理而言是一次巨大的挑戰(zhàn)。班級(jí)管理在制度與執(zhí)行過(guò)程中，缺少了嚴(yán)格的要求和約束，就會(huì)使學(xué)生滋生自由散漫的習(xí)氣，最終導(dǎo)致班級(jí)成為一盤(pán)散沙。但是相反的，如果班主任采用十分嚴(yán)厲嚴(yán)格的秩序化管理，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的天性受到遏制，過(guò)猶不及。因此在班級(jí)管理當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持寬嚴(yán)相濟(jì)的管理機(jī)制，將情緒和理性兩個(gè)維度的管理思維融入管理當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)巧妙且有序的相互轉(zhuǎn)化，使二者能夠成為班主任在開(kāi)展班級(jí)管理過(guò)程中的重要養(yǎng)料、有力手段，形成管理資源，最終提高班主任參與的班級(jí)管理的整體質(zhì)量。

一、小學(xué)班級(jí)管理方法創(chuàng)新的教育背景

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)校教育的質(zhì)量也有了顯著的提升，同時(shí)社會(huì)公眾對(duì)于學(xué)校教育的方式方法、教育成果等也有了更高的關(guān)注度，無(wú)論是家長(zhǎng)群體抑或是社會(huì)媒體，都會(huì)將目光放置在學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中。因此，對(duì)于學(xué)校教育工作的全面展開(kāi)和持續(xù)優(yōu)化來(lái)說(shuō)，外部關(guān)注既是創(chuàng)新動(dòng)力，同時(shí)也是開(kāi)展工作的持續(xù)壓力。在新課程改革的全面實(shí)施的近些年，學(xué)校教育需要更多地關(guān)注對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)提高對(duì)于學(xué)生的要求，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式使教學(xué)資源與學(xué)生的成長(zhǎng)需求相配套，來(lái)最終達(dá)到更高水平的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)管理方面也需要做到自查自省，其中班主任群體更是需要時(shí)刻針對(duì)自身在班級(jí)管理工作當(dāng)中是否出現(xiàn)了不當(dāng)?shù)淖龇?、是否存在錯(cuò)誤的情緒或者錯(cuò)誤的管理方式進(jìn)行反思，才能夠從根本上保證班級(jí)管理能夠?yàn)閷W(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。事實(shí)上，小學(xué)階段學(xué)生處于十分重要的成長(zhǎng)階段，這一階段當(dāng)中，每一個(gè)細(xì)微的外部影響或者心理暗示，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，一些負(fù)向的情緒甚至?xí)殡S學(xué)生一生。對(duì)于班主任這一與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)緊密的成年教師來(lái)說(shuō)，班主任的責(zé)任十分巨大，他們更需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)狀況等要素，來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教育工作。其中情緒與理性之間的關(guān)系的確立，如何進(jìn)行二者之間的相互平衡和轉(zhuǎn)化，如何巧妙地進(jìn)行二者之間相互整合，發(fā)揮不偏不倚的教育管理作用，成為當(dāng)前班主任群體關(guān)注的重點(diǎn)。班主任需要通過(guò)不斷進(jìn)行管理機(jī)制的革新，不斷嘗試探索出一條全新的管理路徑，來(lái)最終解決情緒和理性二者之間可能出現(xiàn)的持續(xù)失衡的問(wèn)題，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活的班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生的天性發(fā)揮與健康成長(zhǎng)鋪平道路。

二、小學(xué)班級(jí)管理中班主任情緒與理性的基本情況

（一）小學(xué)班級(jí)管理中學(xué)生對(duì)象的特殊性

班主任參與的班級(jí)管理工作與一般管理服務(wù)不同，其核心在于班級(jí)管理所面對(duì)的小學(xué)生群體對(duì)象本身存在較為獨(dú)特的特點(diǎn)。小學(xué)生普遍存在自我管理意識(shí)薄弱、思維模式相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，針對(duì)一些具體的生活問(wèn)題難以做出準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)，學(xué)生的情緒波動(dòng)通常較大，容易受到身邊一些細(xì)微的小事的影響，產(chǎn)生出一些負(fù)面的情緒，并導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生注意力分散等情況。小學(xué)生還有著好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在日常生活中會(huì)憑借好奇心來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析判斷，導(dǎo)致他們的是非判斷能力薄弱，很難從正確的價(jià)值觀念和所持觀點(diǎn)出發(fā)，來(lái)看待整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。班主任在面對(duì)小學(xué)階段學(xué)生管理時(shí)，常常感到困惑，一些經(jīng)驗(yàn)不足的班主任在面對(duì)小學(xué)生時(shí)很容易失去管理的耐心，進(jìn)而在管理過(guò)程中陷入十分嚴(yán)厲的“高壓”管理當(dāng)中。因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展情緒與理性的管理協(xié)調(diào)平衡控制中，要全面且認(rèn)真地關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到管理過(guò)程中管理服務(wù)對(duì)象本身所具有的特殊性，才能夠更加精確、更加有意識(shí)地進(jìn)行情緒與理性的調(diào)控，帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)部的管理效率持續(xù)提高。

（二）小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中的情緒管理情況

班級(jí)管理中的主體為班主任和學(xué)生，情緒化問(wèn)題的出現(xiàn)最為顯著的一般是缺少自我情緒調(diào)控能力的學(xué)生。小學(xué)生的年齡偏小，他們正處于好動(dòng)愛(ài)玩的成長(zhǎng)階段，對(duì)于外部事物的好奇心較強(qiáng)，導(dǎo)致在日常學(xué)習(xí)與生活中，容易出現(xiàn)快速的情緒波動(dòng)。同時(shí)，受到年齡的影響，小學(xué)生很少會(huì)理性處理同伴之間的關(guān)系，容易導(dǎo)致雙方矛盾的激化。相應(yīng)的班主任在管理當(dāng)中，需要拋棄成年人的管理視角，而是從學(xué)生的視角出發(fā)，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的情緒變化特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行情緒的引導(dǎo)和管理，使學(xué)生能夠快速實(shí)現(xiàn)情緒的平復(fù)，感受到溫暖具有親和力的班級(jí)環(huán)境對(duì)于自身所完成的心理建構(gòu)，獲得正向的情緒價(jià)值。

除了學(xué)生的情緒之外，班主任也同樣面臨情緒因素，需要正確理解自身情緒在管理當(dāng)中的作用。長(zhǎng)久以來(lái)，班主任參與班級(jí)管理工作中，面臨調(diào)皮好動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)較為頭痛，產(chǎn)生了一定的師生矛盾。但是作為管理者，班主任必須要調(diào)整好自己的情緒，更加冷靜地從學(xué)生本身的興趣愛(ài)好、自身脾性等方面出發(fā)，提高自身的管理智慧，打造班級(jí)管理環(huán)境的藝術(shù)性，避免師生雙方都受到情緒影響陷入管理僵局。班主任要盡可能地避免出現(xiàn)意氣用事等情緒化管理氛圍，采用冷靜、清晰的管理手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行情緒管控，最終營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)管理環(huán)境，通過(guò)良好的班級(jí)氛圍來(lái)為學(xué)生的情緒進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中的理性管理情況

理性是社會(huì)生活當(dāng)中社會(huì)個(gè)體必須具備的思考分析問(wèn)題的行為能力，人們只有通過(guò)理性的思考與分析，理性地處理事物，才能夠發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，做好事物發(fā)展過(guò)程的判斷，更好地完成問(wèn)題處理。小學(xué)階段學(xué)生本身的思維能力偏弱，他們有好奇心和天真爛漫的心理特征，難以真正建構(gòu)起理性思維，進(jìn)而更容易受到情緒情感的左右，做出一些錯(cuò)誤的、情緒化的選擇。因此，需要班主任在班級(jí)管理當(dāng)中通過(guò)理性的控制手段，來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行教育規(guī)范，幫助學(xué)生形成是非對(duì)錯(cuò)的界定和判斷，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成規(guī)范自律的行為品格。班主任的理性思維能力是班主任能夠在班級(jí)管理工作中勝任崗位的重要前提，班主任既要面對(duì)生活壓力保持自身冷靜，同時(shí)也要在面對(duì)學(xué)生時(shí)做到理性對(duì)待，只有擁有了這兩點(diǎn)，班主任才能夠在日常的教學(xué)管理工作中做到有的放矢、不會(huì)出現(xiàn)偏頗。

三、小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中情緒與理性的轉(zhuǎn)換應(yīng)用策略

（一）堅(jiān)持寬嚴(yán)相濟(jì)的管理方式，合理運(yùn)用理性來(lái)解決情緒問(wèn)題

小學(xué)生的情緒化問(wèn)題突出，其中低年級(jí)學(xué)生缺少自律能力，在課堂環(huán)境當(dāng)中常常出現(xiàn)起哄搗亂、聊天、不聽(tīng)從安排管理、不認(rèn)真聽(tīng)講等破壞班級(jí)秩序的行為。班主任在參與管理當(dāng)中，要保持恒久的耐心，同時(shí)運(yùn)用管理技巧，最終提高管理效果。首先，班主任要向?qū)W生傳遞更為明確的管理信息，幫助學(xué)生了解當(dāng)前班級(jí)管理當(dāng)中的嚴(yán)格制度，并對(duì)逾越制度的后果進(jìn)行制裁，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)破壞制度的行為的厭惡情緒；隨后，班主任在執(zhí)行紀(jì)律和管理制度中，要將管理工作所起到的教育愛(ài)護(hù)的目的體現(xiàn)出來(lái)，避免陷入為了制裁而管理的錯(cuò)誤旋渦當(dāng)中。班主任要堅(jiān)持合理的制度執(zhí)行，才能夠使學(xué)生信服，獲取班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)。

學(xué)生在日常的生活當(dāng)中，違反紀(jì)律的情況也同樣會(huì)發(fā)生，班主任很難采用時(shí)刻跟蹤的方式，來(lái)處理學(xué)生的生活瑣事。但是從學(xué)生的心理情緒角度來(lái)看，如果班主任未能及時(shí)處理問(wèn)題，未能秉公處理問(wèn)題，班主任在學(xué)生心中的形象便會(huì)大打折扣。因此，班主任在參與管理當(dāng)中，需要通過(guò)理性的管理手段來(lái)對(duì)學(xué)生的情緒變化進(jìn)行調(diào)控。班主任可以通過(guò)選舉的方式，建立多個(gè)紀(jì)律小組，由小組負(fù)責(zé)學(xué)生的紀(jì)律管理，并對(duì)紀(jì)律問(wèn)題的前因后果進(jìn)行觀察，幫助班主任來(lái)做好原因結(jié)果判斷，從而有效化解矛盾。管理當(dāng)中，班主任還可以通過(guò)量化積分的方式，來(lái)對(duì)紀(jì)律問(wèn)題、發(fā)生因素、主要責(zé)任等進(jìn)行認(rèn)定，再通過(guò)定期物質(zhì)精神激勵(lì)方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞，從而使學(xué)生能夠更好地投入到遵守紀(jì)律的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)于自身亢奮情緒的有效控制，避免出現(xiàn)極端的問(wèn)題，班級(jí)內(nèi)的環(huán)境也逐漸平和。

（二）融入智慧，巧妙利用情緒來(lái)進(jìn)行理性管理

小學(xué)班級(jí)管理同樣也需要合理控制“度”，班主任運(yùn)用教學(xué)管理智慧，發(fā)揮情緒的作用，使情緒能夠成為理性管理的助力。在班級(jí)開(kāi)展集體活動(dòng)項(xiàng)目中，常常出現(xiàn)部分學(xué)生表現(xiàn)不夠主動(dòng)、不夠積極的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象值得班主任高度關(guān)注，在管理當(dāng)中嘗試從情緒角度分析學(xué)生不夠積極主動(dòng)的主要原因，通過(guò)做好學(xué)生思想工作的方式，解決學(xué)生可能面臨的心理問(wèn)題，提高學(xué)生的積極性。班主任在活動(dòng)組織當(dāng)中，可以嘗試開(kāi)設(shè)一些多樣化選擇的主題活動(dòng)，將選擇活動(dòng)內(nèi)容的權(quán)利交付給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好來(lái)自行選擇活動(dòng)內(nèi)容，參與到活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于不同心理特點(diǎn)的學(xué)生情緒的兼顧，其中一些性格內(nèi)向、不愿參加集體活動(dòng)的學(xué)生，也能夠在自主的活動(dòng)選擇當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，產(chǎn)生主動(dòng)參與的心理動(dòng)力，獲得熱情高漲的情緒環(huán)境。班級(jí)活動(dòng)的主要目的在于通過(guò)活動(dòng)形式幫助學(xué)生獲得自我歷練，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，因此多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)生的鍛煉成長(zhǎng)提供空間。不過(guò)，想要實(shí)現(xiàn)多樣化活動(dòng)對(duì)于全體學(xué)生需求的輻射，班主任需要完成幾個(gè)方面的任務(wù)：首先，班主任要能夠深入到學(xué)生群體當(dāng)中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，了解每一名學(xué)生的心理狀況和性格特點(diǎn)，做到不落一人。其次，班主任在活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)投入更多的精力，不能僅僅對(duì)以往成熟的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行照搬，要從教育創(chuàng)新、智慧投入等角度，選擇一些新穎的能夠激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力的活動(dòng)項(xiàng)目，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情；最后，班主任還可以通過(guò)設(shè)置活動(dòng)“大獎(jiǎng)”的方式，帶給學(xué)生以精神層面的激勵(lì)，幫助學(xué)生能夠產(chǎn)生更加積極主動(dòng)參與其中的動(dòng)力，提高活動(dòng)效果。

（三）做好情緒與理性的實(shí)施調(diào)控

班主任在班級(jí)管理當(dāng)中需要不斷創(chuàng)新理念，融入新的方法，使班級(jí)管理能夠呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化發(fā)展的理想特征。班級(jí)管理中，班主任要做到適時(shí)調(diào)控班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生在情緒化的環(huán)境中，逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)知、理性思維的自我管理意識(shí)當(dāng)中。實(shí)際的班級(jí)管理活動(dòng)中，要避免極端做法，采用兼容并蓄的管理原則，為學(xué)生提供十分舒適同時(shí)又能夠使學(xué)生明確遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)實(shí)意義，才能夠引導(dǎo)學(xué)生從情緒到理性。例如上課時(shí)，班主任要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到上課環(huán)境需緊張和認(rèn)真，要保證態(tài)度的嚴(yán)肅；而在下課時(shí)，學(xué)生要能夠釋放天性，更加自由自主地選擇活動(dòng)項(xiàng)目。通過(guò)上下課的相互配合，幫助學(xué)生感受到情緒和理性之間的平衡點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地與班主任相互配合，參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中來(lái)。

四、小學(xué)班主任情緒與理性平衡轉(zhuǎn)換班級(jí)管理的原則保障

（一）做到理性管理情緒

情緒的一大特點(diǎn)就是其本身所具有的難以受到主觀意識(shí)控制的作用，一旦情緒無(wú)節(jié)制釋放就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題擴(kuò)大、矛盾激化，不可收拾。班主任的班級(jí)管理想要取得理想的效果，就必須堅(jiān)持理性管理情緒的基本路徑特點(diǎn)，通過(guò)管理手段，使理性能夠形成對(duì)于情緒的控制。班主任在日常管理當(dāng)中，要利用潛移默化的價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)規(guī)范的行為意識(shí)，理解班級(jí)管理當(dāng)中個(gè)人與集體之間的關(guān)系。學(xué)生只有在潛意識(shí)當(dāng)中認(rèn)可了規(guī)則和規(guī)范的價(jià)值，才能夠在出現(xiàn)情緒的過(guò)程中，通過(guò)自我調(diào)節(jié)，憑借理性來(lái)進(jìn)行自我管控。同時(shí)，班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的情緒問(wèn)題，通過(guò)理性手段進(jìn)行處理，幫助學(xué)生走出情緒陰霾，避免情緒的擴(kuò)大化。

（二）利用情緒促進(jìn)理性

情緒的影響在班級(jí)當(dāng)中有著正向的應(yīng)用，即通過(guò)情緒來(lái)促進(jìn)理性。情緒所帶動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同，是小學(xué)生能夠生成規(guī)則意識(shí)的前提，學(xué)生只有在規(guī)則當(dāng)中感受到了心理的正向反饋，獲得了積極的情緒體驗(yàn)，才能夠自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行規(guī)則堅(jiān)持，嘗試通過(guò)自我約束來(lái)獲得心理反饋。班主任在管理當(dāng)中要合理認(rèn)識(shí)到情緒的作用，通過(guò)管理手段和心理環(huán)境的引領(lǐng)，來(lái)發(fā)揮情緒所具有的影響作用，使情緒能夠成為塑造理性的前提和支撐，幫助學(xué)生在情緒當(dāng)中獲得正向價(jià)值，避免產(chǎn)生負(fù)向價(jià)值，最終建構(gòu)起情緒進(jìn)路，引導(dǎo)學(xué)生在情緒的體驗(yàn)當(dāng)中收獲理性，堅(jiān)持原則，打造良好的課堂氛圍。

情緒與理性象征著班級(jí)管理兩個(gè)極端的狀況，班主任在參與班級(jí)管理當(dāng)中，要做到雙向平衡張弛有度，利用二者之間的相互轉(zhuǎn)化、互相影響等內(nèi)在機(jī)制，打造良好班級(jí)環(huán)境氛圍，提高管理制度標(biāo)準(zhǔn)，形成剛?cè)岵?jì)、寬嚴(yán)同步的管理新秩序，提高學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)可度。