張佳敏

（南通市通州區(qū)平潮小學，江蘇 南通 226361）

小學英語閱讀教學是教師培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要手段，其在英語教學中的地位舉足輕重。同時，閱讀作為小學英語學習四大內(nèi)容之一，對于“聽、說、寫”這三方面的積極影響力也不可小覷。因此，教師應(yīng)當積極順應(yīng)新課改精神要求，將深度閱讀理念作為指導思想之一，始終貫穿英語閱讀教學中。而深度閱讀可從閱讀內(nèi)容的體裁分析入手，根據(jù)不同體裁施以相應(yīng)的教學方式，以此幫助學生優(yōu)化不同體裁的閱讀方法和技巧。這樣的教學方式，能使學生在英語閱讀過程中，不僅收獲豐富的英語知識，實現(xiàn)英語能力的發(fā)展，還能在英語學習方法上獲得突破，有利于其對英語深度閱讀模式的深刻理解，從而能夠自然而然投入英語閱讀中，實現(xiàn)英語閱讀的意義與價值，在英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面事半功倍。

一、小學英語閱讀體裁分析的必要性

在新課程改革的影響下，小學英語閱讀教學作為英語學習的關(guān)鍵，其教學方式的改革勢在必行。而英語閱讀內(nèi)容的體裁分析，能夠突破傳統(tǒng)英語閱讀模式的機械、呆板，幫助教師意識到“灌輸式教學”對學生英語閱讀學習的消極影響。教師在進行閱讀內(nèi)容的分析時，融入深度學習理念十分有必要。深度學習不僅能體現(xiàn)閱讀體裁分析的重要性，還能對其閱讀優(yōu)勢進行充分發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，學生在體裁分析的閱讀模式中，更能對各形式體裁的英語閱讀內(nèi)容的固定結(jié)構(gòu)獲得深入了解，從而在熟悉掌握后，能夠自成一套閱讀方法，以此實現(xiàn)其快速而有效的閱讀，實現(xiàn)閱讀能力和英語語言運用能力的提升。教師在該模式的運用過程中，應(yīng)適當借鑒前人的體裁分析教學理論，結(jié)合小學生的英語學習情況，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，開展適宜小學階段英語閱讀學習的教學實踐活動。

二、基于體裁分析的小學英語深度閱讀策略

（一）明確深度學習內(nèi)涵，實現(xiàn)體裁分析價值

深度學習要求學生通過外在的學習，構(gòu)建內(nèi)在的涵養(yǎng)，使學生對文化知識不會是“一味灌入”式學習，而是在學習中主動理解所學知識的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為利于自身思想、能力等發(fā)展的動力。而基于體裁分析的小學英語深度閱讀教學，便應(yīng)向?qū)W生有效證明，日積月累的閱讀，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，使其在閱讀中掌握更多實用的閱讀方法與技巧。教師的引導能夠引發(fā)學生的自主學習，便是體裁分析價值的最優(yōu)體現(xiàn)。例如，在The King’s new clothes的閱讀過程中，教師引導學生明確“Story time”板塊文章的體裁為童話故事，并以此作為出發(fā)點，在導入部分出示經(jīng)典童話故事的圖片，以此幫助學生鞏固其閱讀方式。而后，在對文章進行理解時，教師可先安排學生進行分組表演，每一段表演結(jié)束后，教師提出相關(guān)問題，供學生探討研究，從而對故事情節(jié)的印象更為深刻。閱讀結(jié)束后，教師再引導學生從故事中挖掘道理，完善學生對童話故事的閱讀方式。

（二）分析組織結(jié)構(gòu)模式，加強對閱讀內(nèi)容的把握

教師在幫助學生開展文章閱讀時，應(yīng)當注重在體裁分析的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)模式的重點分析，從而使得學生在長期的閱讀活動中有效積累對各種文章架構(gòu)的熟悉度，以保證在后續(xù)閱讀中學生能夠針對不同文章架構(gòu)熟練運用相應(yīng)的閱讀方法和技巧實現(xiàn)其對閱讀內(nèi)容的快速理解和深度把握。例如，在Our animal friends的閱讀教學過程中，教師首先分析“Story time”板塊文章的體裁所屬，此過程可發(fā)動學生一同完成。而后，在學生了解文章大致含義后，提問學生：“同學們，你們在閱讀過程中是否發(fā)現(xiàn)，各部分對動物的介紹有共通之處？”學生通過觀察后發(fā)現(xiàn)，每一部分都是以第一視角對自己喜歡的動物的簡單介紹。而每一部分都對動物的身體部位、顏色、能力等做了介紹，其在句型使用方面，除引導句型不同以外，其余均以“It’s/They’re...”“It/They can...”“It has/They have...”等句型為主。這樣的分析較為具體，能夠幫助學生快速熟悉文章結(jié)構(gòu)，從而對文章內(nèi)容的閱讀和理解更為高效。

（三）體驗文章語言特點，實現(xiàn)英語語感的培養(yǎng)

小學英語教材所編寫的對話和文章，都較為貼合學生的愛好、能力，因而能夠使得學生對英語閱讀產(chǎn)生一定的興趣。教師應(yīng)當積極利用這一點，注重對不同體裁的語言特點做出有效分析和總結(jié)，以此幫助學生通過對文章語言特點的體驗和領(lǐng)悟，實現(xiàn)其英語語感的養(yǎng)成。例如Good habits一文，教師在教學“Cartoon time”板塊的過程中，幫助學生明確其體裁為故事，要求學生通過分組表演的形式感受其中的道理，并體現(xiàn)出這個故事的安排用意。表演結(jié)束后，教師提問學生：“同學們，臺詞容易背嗎？”學生回答后，教師繼續(xù)提問：“我們應(yīng)該以誰為榜樣？為什么？”學生回答后，教師做出總結(jié)：“這篇對話形式的小短文語言非常簡單，但向我們傳達的道理卻比較深刻，也符合我們大多數(shù)同學的生活狀態(tài)。所以在閱讀這樣的短文時，我們不該因其語言的簡單而忽略了它精細的本質(zhì)。”這樣的表演閱讀方式，既能幫助學生體驗對話中的語言特點，實現(xiàn)對學生語感的培養(yǎng)，又能避免學生的閱讀目標浮于表面，失去其閱讀意義。

（四）鍛煉自主分析能力，提升自主閱讀能力

在學生閱讀的過程中，教師的引導始終是其學習的輔助，因此，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生對閱讀內(nèi)容進行自主分析，使其在自主學習過程中，有效掌握閱讀分析的方法和技巧，從而養(yǎng)成英語閱讀的好習慣，實現(xiàn)其自主閱讀能力的提升。例如，在Helping our parents的閱讀教學過程中，教師在學生閱讀前提出一系列問題：“這是一篇什么體裁的文章？我們有沒有學過類似的文章？我們在閱讀時應(yīng)當重點關(guān)注什么？文章中的哪些地方給你留下了深刻印象？為什么？這篇文章的結(jié)構(gòu)給你什么樣的感覺？”教師設(shè)置問題，幫助學生帶著問題去閱讀，從而激發(fā)其對閱讀內(nèi)容自主分析的欲望，使其在閱讀結(jié)束后，掌握文章內(nèi)涵的同時，能獲得自主閱讀能力的提升。

教師要在小學閱讀教學中幫助學生實現(xiàn)深度閱讀，應(yīng)當幫助學生從合適的角度理解英語閱讀內(nèi)容，從而在具有針對性的閱讀中，使學生自主挖掘閱讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。而在閱讀教學實踐過程中，教師將體裁分析作為學生進行英語深度閱讀的依據(jù)，發(fā)揮其隱性導向作用，一方面有利于教師教學思路的拓展和教學方法的創(chuàng)新，另一方面則有利于學生真正理解深度閱讀的意義，從而能夠在閱讀中發(fā)揮其主觀能動性，以此實現(xiàn)自主閱讀能力的提升。但體裁分析還只是教師閱讀教學創(chuàng)新“花園”中的“嫩芽”，要將其有效運用于小學英語閱讀教學中，達到深度閱讀的目的，于教師而言任重而道遠，長久的閱讀教學實踐必將作為研究依托，以此體現(xiàn)英語深度閱讀教學的價值。