□甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 馬俊珍

在中考英語(yǔ)測(cè)試題目中，寫作測(cè)試是一個(gè)重要的構(gòu)成部分，所占的分值是比較高的。與其他部分的測(cè)試相比，寫作測(cè)試的綜合性比較強(qiáng)，它不僅會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的組織表達(dá)能力進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)還會(huì)測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)體的掌握能力?？茖W(xué)有效的寫作測(cè)試，可以將學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力全面地反映出來(lái)，這對(duì)人才的選拔和培養(yǎng)是十分重要的。在新課程改革的背景下，中考英語(yǔ)寫作測(cè)試的受重視程度進(jìn)一步增加，在題型設(shè)置方面也變得越來(lái)越開放，這會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生重要的影響，起到一系列的反撥作用?；诖耍疚倪\(yùn)用文獻(xiàn)分析法、歸納總結(jié)法，從正面和負(fù)面這兩個(gè)角度對(duì)這種反撥作用進(jìn)行了分析和研究，并在這個(gè)基礎(chǔ)上探究了未來(lái)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法和策略。

一、反撥作用的基本概述

“反撥作用”這一詞匯最先是在教育界出現(xiàn)的，指的是測(cè)試活動(dòng)對(duì)教學(xué)所帶來(lái)的影響。隨著發(fā)展與普及，語(yǔ)言學(xué)家將該作用的概念和應(yīng)用機(jī)制等引入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中，并對(duì)它原本的定義進(jìn)行了補(bǔ)充，定義為語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教育所產(chǎn)生的影響。從20世紀(jì)90年代開始，有研究者對(duì)反撥作用進(jìn)行了假設(shè)，同時(shí)提出了“反撥效應(yīng)”的概念，該效應(yīng)是基于“參與—作用—結(jié)果”這一假設(shè)產(chǎn)生的。具體來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，“參與”所包含的主體比較多樣，除了包含教師和學(xué)生之外，還包含了教材編撰人員和學(xué)校管理人員。通過(guò)有效的寫作測(cè)試，這些參與者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)知都會(huì)產(chǎn)生變化?！白饔谩敝傅氖菂⑴c者在教學(xué)活動(dòng)中的行為，比如他們所使用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，所開展的教材寫作測(cè)試開發(fā)活動(dòng)等。“結(jié)果”指的是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)也包含了獲得的質(zhì)量。上述這三個(gè)要素都與測(cè)試有重要的關(guān)系，容易受到測(cè)試活動(dòng)的影響。尤其是對(duì)于參與者來(lái)說(shuō)，在面對(duì)不同測(cè)試性質(zhì)的時(shí)候，學(xué)習(xí)和教育態(tài)度會(huì)發(fā)生明顯的變化，而這種變化還會(huì)對(duì)任務(wù)完成的過(guò)程產(chǎn)生反饋，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)和教育的結(jié)果產(chǎn)生影響。

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，這種反撥作用表現(xiàn)出了雙面性，在一些情況下作用具有積極的意義，而在一些情況下這種作用表現(xiàn)出了消極的意義。如果寫作測(cè)試所帶來(lái)的結(jié)果和影響符合命題者預(yù)期想法的話，說(shuō)明這種影響是積極的；如果二者出現(xiàn)矛盾的話，則說(shuō)明帶來(lái)的影響是消極的。在對(duì)反撥作用進(jìn)行分類的時(shí)候，還可以劃分為顯性和隱性這兩種不同的類型。其中顯性作用主要表現(xiàn)為應(yīng)試學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育，隱性作用的表現(xiàn)難以進(jìn)行量化和詳細(xì)說(shuō)明，它所帶來(lái)的影響通常也是深層次的，難以被察覺，在短期內(nèi)很難表現(xiàn)出來(lái)。

二、中考英語(yǔ)寫作測(cè)試對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的反撥作用

（一）正面反撥作用

1.教學(xué)目標(biāo)變得更為明確。通過(guò)寫作測(cè)試，教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候有了更為明確的目標(biāo)，可以將考試的要求作為教學(xué)的要求，以此來(lái)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更為高效地掌握英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句子和英語(yǔ)語(yǔ)法，并做好相應(yīng)的練習(xí)，能夠在不同的場(chǎng)合靈活應(yīng)用。同時(shí)，通過(guò)寫作測(cè)試，教師在課前備課的階段也可以更有目的，在課中教學(xué)和課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都可以形成準(zhǔn)確的教學(xué)定位，并基于該定位來(lái)對(duì)自身的教學(xué)方法和授課方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以改變教學(xué)大綱原本的教學(xué)順序，將寫作測(cè)試的要求和內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，將“使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)測(cè)試”作為目標(biāo)。比如江蘇無(wú)錫2015年中考英語(yǔ)寫作測(cè)試要求學(xué)生對(duì)自己的小鎮(zhèn)進(jìn)行介紹。在其中，學(xué)生需要使用現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)這兩種時(shí)態(tài)。這為寫作教學(xué)指明了方向，教師在教學(xué)中要關(guān)注這兩種時(shí)態(tài)的滲透，幫助學(xué)生在寫作的時(shí)候靈活使用這兩種時(shí)態(tài)。同時(shí)，教師還可以將介紹類的說(shuō)明文作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生在寫作的過(guò)程中有話可說(shuō)，快速找到寫作的思路和頭緒。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向變得更為明確。為了在中考中獲得更高的成績(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)關(guān)注考試的要求，對(duì)試卷的整改也表現(xiàn)出了興趣。基于寫作測(cè)試，學(xué)生不再漫無(wú)目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是能夠給自己定好目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這可以達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)可以使他們?cè)诟L(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生能明確自己存在的不足，并在這個(gè)基礎(chǔ)上做到查漏補(bǔ)缺。比如，很多地區(qū)會(huì)將應(yīng)用作文的寫作作為測(cè)試的重點(diǎn)，其中比較常見的就是書信和電子郵件這兩種形式。而這兩種形式的文章有著固定的寫作格式。為了在遇到這類文章的時(shí)候保持正確的格式，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀相關(guān)的資料，掌握相應(yīng)的寫作技巧，并學(xué)習(xí)書信和電子郵件寫作過(guò)程中使用頻率比較高的句子。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自主把握寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以此對(duì)自己的知識(shí)庫(kù)進(jìn)行更新和完善，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

3.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言組織能力的提高。當(dāng)前，中考寫作測(cè)試的題目在不斷改革，題目的類型也在向著多樣化的方向發(fā)展，這可以全方位地對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行考查，還有利于學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提高。在對(duì)各個(gè)地區(qū)中考寫作測(cè)試題目進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，其中涉及的內(nèi)容大多與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，不再給人以“假大空”的感受，而是與實(shí)際更為貼近，同時(shí)在其中融入了很多新的元素，這可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)可以使他們更好地理解寫作的要求，更為主動(dòng)和準(zhǔn)確地進(jìn)行寫作。另外，在面對(duì)那些與生活有關(guān)的題材，學(xué)生在寫作時(shí)有生活素材和生活感受，能夠使用已經(jīng)掌握的單詞和語(yǔ)法知識(shí)將這些想法表達(dá)出來(lái)。由此可見，寫作測(cè)試可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)他們綜合技能的發(fā)展。在持續(xù)的寫作訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及聽說(shuō)能力都可以得到提升。

（二）反面反撥作用

1.使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容被縮小。通過(guò)上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，寫作測(cè)試對(duì)寫作教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)產(chǎn)生明顯的指導(dǎo)性作用。為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高中考的成績(jī)，很多教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“以考代教”的行為，圍繞寫作測(cè)試的內(nèi)容和要求來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。這雖然可以達(dá)到提高成績(jī)的目的，但同時(shí)也會(huì)縮小教學(xué)的內(nèi)容和范圍。對(duì)于寫作測(cè)試中沒有涉及或者很少涉及的內(nèi)容，教師會(huì)選擇放棄教學(xué)或者縮短教學(xué)時(shí)間。除此之外，在開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，部分教師會(huì)將練習(xí)與任務(wù)等同，無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都成為一種任務(wù)，這導(dǎo)致教學(xué)流程的靈活性比較弱，長(zhǎng)期來(lái)看，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力變差。當(dāng)前，很多初中學(xué)生都沒有自主形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是按照教師的要求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)直接背誦“萬(wàn)能句子”和“萬(wàn)能詞組”，并將其運(yùn)用到每一篇文章的寫作中去，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用的能力變差。當(dāng)前，中考寫作測(cè)試為了降低難度，會(huì)將命題或者半命題文章作為考查的重點(diǎn)，部分文章還會(huì)寫出開頭部分來(lái)為學(xué)生后續(xù)的寫作提供指導(dǎo)。在這樣的情況下，學(xué)生的想象力和發(fā)散思維可能會(huì)在一定程度上受到限制，導(dǎo)致他們更傾向于采用死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。面對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在應(yīng)用到簡(jiǎn)單的選擇題時(shí)可以保持正確率，但無(wú)法將其運(yùn)用到作文中來(lái)。這是因?yàn)樗麄儾]有深入地掌握知識(shí)，不清楚知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，無(wú)法做到靈活運(yùn)用。

3.延長(zhǎng)了學(xué)生的備考時(shí)間。作文寫作的過(guò)程對(duì)學(xué)生綜合能力有著較高的要求，為了幫助學(xué)生在中考中獲得優(yōu)異的成績(jī)，很多學(xué)校會(huì)為教師和學(xué)生留出較長(zhǎng)的時(shí)間用于中考復(fù)習(xí)。在這樣的情況下，初一和初二的教學(xué)進(jìn)度比較快，初三時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)和備考，學(xué)生需要反復(fù)進(jìn)行模擬寫作測(cè)試。從理論上來(lái)說(shuō)，這是一種有效的教學(xué)方法，但實(shí)際上這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣被削弱。在長(zhǎng)達(dá)大半年的時(shí)間里，學(xué)生需要反復(fù)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，需要反復(fù)地進(jìn)行寫作練習(xí)，需要機(jī)械化地重復(fù)過(guò)去所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)使他們感覺到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味。在這樣的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平雖然得到了提高，但是并沒有達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)。

三、中考英語(yǔ)寫作測(cè)試對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)，初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)包含以下兩部分。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、幫助他們樹立信心，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)策略；另一方面，要使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)、提高技能。在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師也要以此作為目標(biāo)，并以此來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行衡量。當(dāng)前，很多英語(yǔ)教師在中考寫作測(cè)試的反撥作用下，會(huì)將第二點(diǎn)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，致力于在知識(shí)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但是對(duì)學(xué)生興趣的習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的掌握以及學(xué)習(xí)能力的提高都并不關(guān)注。在未來(lái)的教學(xué)中，教師要改善這一問(wèn)題，要樹立起更高、更遠(yuǎn)與更深的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，而不僅僅是當(dāng)前階段的發(fā)展。在向?qū)W生傳授寫作技巧的同時(shí)，也要培養(yǎng)他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)寫作、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)的情況下，第二個(gè)目標(biāo)就可以自然而然地達(dá)成。

（二）與學(xué)生進(jìn)行情感交流

在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，師生之間在情感層面的有效交流是十分有必要的，只有這樣，學(xué)生才能更好地解決自己在寫作過(guò)程中遇到的困難，教師也才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理，在這個(gè)基礎(chǔ)上為他們提供及時(shí)有效的幫助，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，教師除了要關(guān)注他們?cè)趯懽髦兴褂玫膯卧~和語(yǔ)法是否正確之外，還要關(guān)心他們表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和狀態(tài)。這要求教師使用初中學(xué)生能接受的語(yǔ)言，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作的同時(shí)關(guān)注社會(huì)時(shí)事，了解新課標(biāo)的要求，提高語(yǔ)言交際能力，進(jìn)而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立更為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在與學(xué)生進(jìn)行情感交流的過(guò)程中，教師還要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)測(cè)試與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)和背誦范文的時(shí)候，教師要向?qū)W生說(shuō)明這樣做的初衷是希望增加他們的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式，并在這個(gè)基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)以致用的目的，而不是為了應(yīng)付寫作考試。通過(guò)事前的有效溝通，學(xué)生可以明確背誦范文的原因，并將范文中值得參考和借鑒的表達(dá)方式歸納和總結(jié)出來(lái)。

（三）將寫作與閱讀、聽力等相互結(jié)合

中考寫作測(cè)試考查的是學(xué)生的綜合能力，教師要通過(guò)綜合化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)寫作、閱讀與聽力的相互結(jié)合，使學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)，確保充足的語(yǔ)言輸入。當(dāng)前，很多學(xué)生即使面對(duì)熟悉的話題，在寫作的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樵~匯量不足和語(yǔ)法知識(shí)欠缺，而出現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，使學(xué)生更好地進(jìn)行寫作表達(dá)，教師就要引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀和聽力等形式來(lái)完成前期知識(shí)的積累，掌握更多的語(yǔ)言素材，學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在作文中有話可說(shuō)、有詞可用。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生要運(yùn)用相應(yīng)的思維模式，對(duì)大腦中所存儲(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行加工和提煉。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材文章的形式來(lái)搜集寫作素材，掌握常見的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)還要將聽力與寫作相互結(jié)合。教師可以基于情境教學(xué)來(lái)開展寫作訓(xùn)練，將寫作教學(xué)變成綜合性的交際語(yǔ)言活動(dòng)。這不僅可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)還可以檢查他們對(duì)輸入信息的理解，并對(duì)他們的寫作能力進(jìn)行綜合評(píng)估。在有針對(duì)性地聽的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言輸入的有效性將會(huì)得到提升，這有利于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的鞏固。

（四）將寫作與口語(yǔ)相互結(jié)合

無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，書面語(yǔ)都是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)中包含了大量的結(jié)構(gòu)和措辭，一次性輸出量比較大，這些結(jié)構(gòu)與措辭與書面語(yǔ)具有較大的相似性。因此，教師要開展口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，使學(xué)生在提高口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)增強(qiáng)寫作技能。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以基于中考寫作測(cè)試的要求和內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，創(chuàng)造課堂交際的良好氛圍，在其中將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話與交流。除了全體討論之外，教師還可以組織開展分組討論活動(dòng)和辯論活動(dòng)，使學(xué)生在談話的過(guò)程中共同構(gòu)思和相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思路的開闊，使知識(shí)面變得更為寬廣。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生作文內(nèi)容的質(zhì)量將會(huì)得到提高，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)變得更為準(zhǔn)確。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中考寫作測(cè)試對(duì)寫作教學(xué)帶來(lái)的反撥作用具有雙面性。從積極的角度來(lái)說(shuō)，這使教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向都變得更為明確，學(xué)生語(yǔ)言組織能力也得到進(jìn)一步了的提高。從消極的角度來(lái)說(shuō)，這導(dǎo)致寫作教學(xué)的內(nèi)容縮小，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力變差，備考時(shí)間也進(jìn)一步延長(zhǎng)。通過(guò)本文的研究發(fā)現(xiàn)，該反撥作用啟示教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)，要與學(xué)生進(jìn)行情感交流，同時(shí)還要將寫作與閱讀、聽力以及口語(yǔ)進(jìn)行結(jié)合。