施瓊芳

（信豐縣教學(xué)研究室，江西 贛州 341699）

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作是學(xué)生鞏固、檢驗(yàn)已學(xué)知識，提升語言思維能力的有效途徑。同時(shí)，英語寫作也是一個(gè)語言錘煉和內(nèi)容再創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)性階段，也是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升寫作技能的關(guān)鍵階段。但是，當(dāng)前英語寫作教學(xué)存在著亟待改善的問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)方式落后

當(dāng)前，教師普遍采用“灌輸式”的教學(xué)方式，這種方式容易使教師忽視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，輕視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為有效應(yīng)對英語考試，不少教師按照考查重點(diǎn)，要求學(xué)生反復(fù)背誦范文或直接套用寫作模板。這種方式對學(xué)生英文寫作成績的提高有一定作用，但對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維能力作用甚微。教師長期讓學(xué)生運(yùn)用這種方式應(yīng)對考試，容易導(dǎo)致學(xué)生寫作思維固化。

（二）學(xué)生缺乏系統(tǒng)的英語寫作指導(dǎo)

寫作是英語詞匯、句式、語法的綜合性體現(xiàn)，也是衡量學(xué)生英語能力的依據(jù)之一。在初中英語寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)把寫作獨(dú)立于其他板塊，教師要讓學(xué)生意識到，只有將詞匯、語法等基礎(chǔ)性知識熟記，才能更好地完成寫作。同時(shí)，教師要將寫作當(dāng)成具體且系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷懽鞑皇呛唵蔚脑~匯堆砌，而是需要學(xué)生把握結(jié)構(gòu)、厘清思路、積累素材的深層次學(xué)習(xí)板塊。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師能進(jìn)行系統(tǒng)化寫作指導(dǎo)的時(shí)間并不多，而且讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的寫作方法或?qū)懽骷记?，也是不現(xiàn)實(shí)的。碎片化的寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生較難形成完整的寫作思路，寫作能力無法得到有效提升。

（三）學(xué)生遣詞造句能力低下

沒有豐富的語言積累，學(xué)生很難寫出精彩的內(nèi)容。筆者觀察到，許多學(xué)生在完成英語寫作時(shí)，存在湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。他們在寫作中通常使用單一的表達(dá)形式，重復(fù)相同的表達(dá)內(nèi)容。究其原因，主要是學(xué)生缺乏英語基礎(chǔ)知識的積累，包括英語詞匯記憶不深刻、語法理解不透徹等。而英語基礎(chǔ)知識的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不會(huì)遣詞造句，整體寫作水平不高。

二、增強(qiáng)初中生英語寫作能力的有效方法

（一）加強(qiáng)句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

句子是寫作表達(dá)中最完整的語言單位。所以，在英語寫作教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的詞匯積累情況，而且要重視學(xué)生的句法運(yùn)用情況。

學(xué)生掌握句式用法能夠有效提升自己的英語寫作水平。因?yàn)?，同一?nèi)容不止有一種表達(dá)形式。當(dāng)學(xué)生能夠有意識地使用多種形式進(jìn)行表達(dá)時(shí)，不僅能體現(xiàn)其較高的語言運(yùn)用能力，也能展現(xiàn)其寫作語言的多樣性。在寫作教學(xué)中，教師可以將句型訓(xùn)練與語法教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種句式造句，以達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

例1:

My brother went to college when he was seventeen.

（我的哥哥十七歲上大學(xué)）

My brother went to college at the age of seventeen.

（我的哥哥十七歲上大學(xué)）

例2:

Thosebasketsare full of fruits.

（籃子里裝滿了水果）

Thosebasketsare filled with fruits.

（籃子里裝滿了水果）

在兩個(gè)例子中，不同形式的句子表達(dá)的是同一內(nèi)容。例子中的第一個(gè)句子都是原句，第二個(gè)句子都是變式的句子。學(xué)生往往對原句的語法更熟悉，使用頻率也更高；但變式的句子更具靈活性，還能幫助學(xué)生理解“at the age of”“fill with”等重要短語的含義。

所以，在初中英語寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用“不同”的句式表達(dá)“相同”的內(nèi)容是非常有必要的。這一方式既能幫助學(xué)生習(xí)得語法、掌握詞匯，也能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用。

（二）合理利用信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生和教師掌握英語知識帶來了更多便利。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會(huì)英語寫作的樂趣。

例如，在完成“Ilike music that Ican dance to...”這一半命題寫作內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生能根據(jù)要求，找到題目中的關(guān)鍵詞“music”和“dance”。但是學(xué)生對關(guān)鍵詞的延伸了解不多（不清楚舞蹈的種類或歌曲的類型），容易在“充實(shí)寫作內(nèi)容”環(huán)節(jié)遇到障礙，出現(xiàn)“無話可寫”的狀況。此時(shí)，教師可以通過圖片、視頻等教學(xué)媒介將關(guān)鍵詞的延伸內(nèi)容展示出來。學(xué)生通過這種直觀、生動(dòng)的展示形式，能更高效地掌握寫作內(nèi)容、提升寫作興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

葉圣陶在《論寫作教學(xué)》中談到，訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須要注重于傾吐他們的積蓄。而要有一腔積蓄，就必須要依靠點(diǎn)滴的積累。素材是英語寫作的核心，素材充分與否是作文內(nèi)容充實(shí)與否的判斷依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

寫作素材的積累方式多樣。課內(nèi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的詞匯、短語、句型等內(nèi)容進(jìn)行積累；教師也可以將自己的知識儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)，從中選出好詞佳句，讓學(xué)生背誦和積累；教師還可以開展“好詞佳句”分享活動(dòng)，讓學(xué)生把自己認(rèn)為好的詞句積累成素材，互相分享。課外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文本，積累寫作素材。以課文“We’re trying to save the earth”為例，教師在講授這一課時(shí)，可以向?qū)W生推薦關(guān)于地球知識的英語書籍，讓學(xué)生分析地球的魅力是什么，我們?yōu)槭裁匆φ鹊厍?？教師也可以為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于自然災(zāi)害的內(nèi)容，幫助學(xué)生開闊視野，完成英語知識的積累；同時(shí)，教師還可以規(guī)劃學(xué)生每周的課外英語閱讀任務(wù)，要求學(xué)生謄寫閱讀筆記，督促學(xué)生積累寫作素材。如果學(xué)生在閱讀課外文本時(shí)能有意識地積累寫作素材，不僅可以提高自己的閱讀水平，而且可以提升自己的寫作水平。

英語寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，要求教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要立足于初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，整合教學(xué)資源，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升寫作水平。