張夢磊

（南京市建鄴實驗小學，江蘇 南京 210041）

一、“1+N”教學法應用于童話閱讀教學的意義

童話能呵護童心，培育童趣，豐富學生的童年生活。童話通過兒童般的語言敘述一個個蘊含道理的故事，學生通過閱讀童話獲得情感體驗。童話在統(tǒng)編版小學語文教材中有著重要地位。小學一、二年級的四冊教材中，收錄了25篇童話，占比達30%。從表現(xiàn)手法來看，一、二年級的童話多為擬人體童話，符合該學齡段學生的閱讀認知。但就培養(yǎng)學生的閱讀能力而言，學生僅閱讀教材內(nèi)容是不夠的。而且，筆者觀察到，當前小學生在閱讀時會出現(xiàn)功利性閱讀、被動閱讀等情況，學生自主閱讀意識較為薄弱。針對這些問題，教師可以采取“1+N”教學法拓展學生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。

“1+N”教學法，“1”指國家課程，即教材中的內(nèi)容；“N”是由教材內(nèi)容延伸的課外閱讀素材?！?+N”就是基于教材內(nèi)容的課外閱讀拓展教學?？v觀小學一、二年級的語文課本，教師對于“N”（課外閱讀素材）的選擇，大致可以分為三個類別：同主題系列延伸、同作者系列延伸和同主人公（同物件）的延伸。

二、“1+N”教學法在課內(nèi)童話閱讀教學中的運用

（一）開展形式多樣的教學活動

小學低年級學生好奇心強、喜歡表達。在童話閱讀課堂中，教師可以選取文本中的精彩片段開展“說話”訓練，促使學生交流表達。學生將課堂上閱讀的童話通過自己的語言表達出來，既能提升自己的語言表達能力，又能加深對文本的理解和掌握。

此外，教師可以創(chuàng)設童話教學情境，讓學生選擇喜歡的人物進行角色演繹，調(diào)動學生的學習積極性。學生在角色演繹中體會人物的情感變化，加深對童話內(nèi)容的理解。例如，教學統(tǒng)編版小學《語文》一年級下冊《動物王國開大會》一課時，筆者注意到這篇童話中動物角色豐富、動物間對白多，非常適合學生演繹。于是筆者準備了各種動物頭飾輔助學生表演，為學生創(chuàng)設表演情境，讓學生在表演中領會故事內(nèi)容，理解故事主題。

（二）設置內(nèi)容思辨環(huán)節(jié)

童話總是育人向上、向善、向美，童話的結局往往圓滿而美好，蘊含著豐富的寓意。所以，學生喜歡童話，也傾向于關注童話中有趣的故事情節(jié)。但是，童話中不只有“真善美”的角色，也有不少值得我們反思的角色。教師需要立足學情，設置內(nèi)容思辨環(huán)節(jié)，引導學生借助作品展開更深層次的思考，培養(yǎng)學生的深度閱讀能力和思辨能力。

例如，教學統(tǒng)編版小學《語文》一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課時，教師可以通過設問的方式，啟發(fā)學生思考：“讀完課文，你更喜歡小公雞還是小鴨子？”這一問題，引導學生帶著問題分析課文中小公雞和小鴨子的做法。有的學生認為小鴨子的樂于助人讓人喜愛；有的學生更喜歡小公雞，因為小公雞團結友愛；還有的學生會因為課文中描述的細節(jié)“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水”而不喜歡小公雞，他認為小公雞不聽勸告、自以為是。教師應該鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，并順勢引導學生進一步思考“你們覺得小公雞下次還會這樣嗎？”，讓學生明白小公雞如果知錯就改，仍然是值得大家喜愛的。

此外，教師可以根據(jù)統(tǒng)編版小學語文教材單元編排的特點，整合單元內(nèi)容，讓學生對單元中涉及的童話角色進行整體辨析。例如，教學統(tǒng)編版小學《語文》二年級下冊第七單元的童話課文《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》時，教師可以讓學生將這三篇課文中的主角大象、蜘蛛和青蛙放在一起進行評析。例如，蜘蛛和青蛙，一個做事不能堅持，三次開店，三次打退堂鼓；另一個能夠虛心聽取別人的意見，勤勞肯干，不斷打造自己的泥塘。通過對比分析，學生能對不同角色的行為產(chǎn)生認知，能對童話中蘊含的道理有更深刻的思考。

（三）創(chuàng)編課文中的童話內(nèi)容

常見的創(chuàng)編方式分為改編和續(xù)編。改編是編寫者對故事的過程或結局進行改寫，讓這個故事更符合大眾認知的“真善美”。續(xù)編是編寫者根據(jù)原有的內(nèi)容發(fā)揮想象，進一步續(xù)寫，讓故事更完整。在小學低年級的童話課文中，有不少內(nèi)容是適合學生創(chuàng)編的。教師引導學生創(chuàng)編童話，不僅有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，還有助于激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，教學統(tǒng)編版小學《語文》一年級上冊的《小猴子下山》和二年級下冊的《蜘蛛開店》時，教師可以讓學生改變故事結局，讓一無所獲的小猴子得到想要東西，讓一事無成的蜘蛛能堅持開店。學生在改編過程中能積極思考、樂于想象。再如，教學統(tǒng)編版小學《語文》一年級上冊的《猴子種果樹》時，教師可以要求學生展開聯(lián)想，對課文中猴子種樹的經(jīng)歷續(xù)編。在續(xù)編的作品中，學生往往會讓這只總是半途而廢的猴子吸取先前的教訓，最后幸福地吃到了自己親手栽種的水果。教師通過讓學生創(chuàng)編課文的方式，讓原本遺憾的故事變得圓滿，讓學生心里充滿希望，也讓學生在創(chuàng)作過程中了解到什么樣的行為是有意義的。

三、“1+N”教學法在課外童話閱讀教學中的運用

（一）閱讀課外童話的意義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位。學生如果僅僅閱讀課內(nèi)文本，較難達到閱讀目標，無法有效提升閱讀能力。所以，在童話閱讀教學中，教師可以運用“1+N”教學法，將課內(nèi)童話與課外童話相整合，進行群文教學，引導學生閱讀同一主題下的不同童話故事，豐富學生的情感體驗，提升學生的閱讀能力。

（二）閱讀課外童話的方法

教師在引導小學低年級學生進行課外閱讀時，要關注這一階段學生的心理特征和情緒意志，要讓他們發(fā)自內(nèi)心地喜愛閱讀?；诖耍P者歸納了幾種有助于提升學生課外童話閱讀能力的方法。

1.播放童話主題影片。童話的表現(xiàn)形式有很多，觀看童話影片應該是學生喜聞樂見的形式之一。教師可以篩選、搜集與課本主題相關的童話類影片，利用閑暇時間，播放童話類電影，讓學生用最直觀的方式感受童話的魅力。

2.播放童話主題音頻。教師可以利用碎片化的時間為學生創(chuàng)造“聽”童話的空間。教師可以利用多種教學渠道搜集童話音頻，在午餐、課間等閑暇時間播放給學生聽。讓學生從“聽”中理解童話內(nèi)涵，想象童話畫面。

3.分角色朗讀童話。分角色朗讀，不是讓學生將文本中的文字變成字正腔圓的聲音，而是讓學生自我代入童話中的角色，以此感受童話的內(nèi)涵。教師可以通過師生共讀童話、生生共讀童話等形式，提高學生的朗讀能力，激發(fā)學生閱讀童話的興趣。

4.創(chuàng)編課外童話。在課堂教學中，學生學習和掌握了改編和續(xù)編童話的技能。閱讀課外文本時，學生也可以通過這些創(chuàng)編方式對文本中省略的內(nèi)容發(fā)揮想象，進行再創(chuàng)作。教師可以根據(jù)低年級學生的特征，發(fā)揮“1+N”教學法的作用，先引導學生對課文中的童話進行創(chuàng)編，再幫助學生將這一技能遷移至課外童話閱讀。

教師在立足課堂教學的同時，將童話教學延伸至課外，激發(fā)學生主動學習童話的興趣，訓練學生“聽、說、讀、寫”能力。這種教學方式，既有助于學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，也有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。