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        “1+N”教學法在小學語文童話閱讀教學中的運用

        2022-11-20 10:04:55張夢磊
        教師博覽 2022年3期
        關鍵詞:小公雞童話課外

        張夢磊

        (南京市建鄴實驗小學,江蘇 南京 210041)

        一、“1+N”教學法應用于童話閱讀教學的意義

        童話能呵護童心,培育童趣,豐富學生的童年生活。童話通過兒童般的語言敘述一個個蘊含道理的故事,學生通過閱讀童話獲得情感體驗。童話在統(tǒng)編版小學語文教材中有著重要地位。小學一、二年級的四冊教材中,收錄了25篇童話,占比達30%。從表現(xiàn)手法來看,一、二年級的童話多為擬人體童話,符合該學齡段學生的閱讀認知。但就培養(yǎng)學生的閱讀能力而言,學生僅閱讀教材內(nèi)容是不夠的。而且,筆者觀察到,當前小學生在閱讀時會出現(xiàn)功利性閱讀、被動閱讀等情況,學生自主閱讀意識較為薄弱。針對這些問題,教師可以采取“1+N”教學法拓展學生的閱讀內(nèi)容,激發(fā)學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀水平。

        “1+N”教學法,“1”指國家課程,即教材中的內(nèi)容;“N”是由教材內(nèi)容延伸的課外閱讀素材?!?+N”就是基于教材內(nèi)容的課外閱讀拓展教學??v觀小學一、二年級的語文課本,教師對于“N”(課外閱讀素材)的選擇,大致可以分為三個類別:同主題系列延伸、同作者系列延伸和同主人公(同物件)的延伸。

        二、“1+N”教學法在課內(nèi)童話閱讀教學中的運用

        (一)開展形式多樣的教學活動

        小學低年級學生好奇心強、喜歡表達。在童話閱讀課堂中,教師可以選取文本中的精彩片段開展“說話”訓練,促使學生交流表達。學生將課堂上閱讀的童話通過自己的語言表達出來,既能提升自己的語言表達能力,又能加深對文本的理解和掌握。

        此外,教師可以創(chuàng)設童話教學情境,讓學生選擇喜歡的人物進行角色演繹,調(diào)動學生的學習積極性。學生在角色演繹中體會人物的情感變化,加深對童話內(nèi)容的理解。例如,教學統(tǒng)編版小學《語文》一年級下冊《動物王國開大會》一課時,筆者注意到這篇童話中動物角色豐富、動物間對白多,非常適合學生演繹。于是筆者準備了各種動物頭飾輔助學生表演,為學生創(chuàng)設表演情境,讓學生在表演中領會故事內(nèi)容,理解故事主題。

        (二)設置內(nèi)容思辨環(huán)節(jié)

        童話總是育人向上、向善、向美,童話的結局往往圓滿而美好,蘊含著豐富的寓意。所以,學生喜歡童話,也傾向于關注童話中有趣的故事情節(jié)。但是,童話中不只有“真善美”的角色,也有不少值得我們反思的角色。教師需要立足學情,設置內(nèi)容思辨環(huán)節(jié),引導學生借助作品展開更深層次的思考,培養(yǎng)學生的深度閱讀能力和思辨能力。

        例如,教學統(tǒng)編版小學《語文》一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課時,教師可以通過設問的方式,啟發(fā)學生思考:“讀完課文,你更喜歡小公雞還是小鴨子?”這一問題,引導學生帶著問題分析課文中小公雞和小鴨子的做法。有的學生認為小鴨子的樂于助人讓人喜愛;有的學生更喜歡小公雞,因為小公雞團結友愛;還有的學生會因為課文中描述的細節(jié)“小公雞不信,偷偷地跟在小鴨子后面,也下了水”而不喜歡小公雞,他認為小公雞不聽勸告、自以為是。教師應該鼓勵學生發(fā)表不同的觀點,并順勢引導學生進一步思考“你們覺得小公雞下次還會這樣嗎?”,讓學生明白小公雞如果知錯就改,仍然是值得大家喜愛的。

        此外,教師可以根據(jù)統(tǒng)編版小學語文教材單元編排的特點,整合單元內(nèi)容,讓學生對單元中涉及的童話角色進行整體辨析。例如,教學統(tǒng)編版小學《語文》二年級下冊第七單元的童話課文《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》時,教師可以讓學生將這三篇課文中的主角大象、蜘蛛和青蛙放在一起進行評析。例如,蜘蛛和青蛙,一個做事不能堅持,三次開店,三次打退堂鼓;另一個能夠虛心聽取別人的意見,勤勞肯干,不斷打造自己的泥塘。通過對比分析,學生能對不同角色的行為產(chǎn)生認知,能對童話中蘊含的道理有更深刻的思考。

        (三)創(chuàng)編課文中的童話內(nèi)容

        常見的創(chuàng)編方式分為改編和續(xù)編。改編是編寫者對故事的過程或結局進行改寫,讓這個故事更符合大眾認知的“真善美”。續(xù)編是編寫者根據(jù)原有的內(nèi)容發(fā)揮想象,進一步續(xù)寫,讓故事更完整。在小學低年級的童話課文中,有不少內(nèi)容是適合學生創(chuàng)編的。教師引導學生創(chuàng)編童話,不僅有助于發(fā)揮學生的主觀能動性,還有助于激發(fā)學生的寫作興趣。

        例如,教學統(tǒng)編版小學《語文》一年級上冊的《小猴子下山》和二年級下冊的《蜘蛛開店》時,教師可以讓學生改變故事結局,讓一無所獲的小猴子得到想要東西,讓一事無成的蜘蛛能堅持開店。學生在改編過程中能積極思考、樂于想象。再如,教學統(tǒng)編版小學《語文》一年級上冊的《猴子種果樹》時,教師可以要求學生展開聯(lián)想,對課文中猴子種樹的經(jīng)歷續(xù)編。在續(xù)編的作品中,學生往往會讓這只總是半途而廢的猴子吸取先前的教訓,最后幸福地吃到了自己親手栽種的水果。教師通過讓學生創(chuàng)編課文的方式,讓原本遺憾的故事變得圓滿,讓學生心里充滿希望,也讓學生在創(chuàng)作過程中了解到什么樣的行為是有意義的。

        三、“1+N”教學法在課外童話閱讀教學中的運用

        (一)閱讀課外童話的意義

        《義務教育語文課程標準(2011年版)》中強調(diào),教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣,擴大學生的閱讀面,增加學生的閱讀量,提高學生的閱讀品位。學生如果僅僅閱讀課內(nèi)文本,較難達到閱讀目標,無法有效提升閱讀能力。所以,在童話閱讀教學中,教師可以運用“1+N”教學法,將課內(nèi)童話與課外童話相整合,進行群文教學,引導學生閱讀同一主題下的不同童話故事,豐富學生的情感體驗,提升學生的閱讀能力。

        (二)閱讀課外童話的方法

        教師在引導小學低年級學生進行課外閱讀時,要關注這一階段學生的心理特征和情緒意志,要讓他們發(fā)自內(nèi)心地喜愛閱讀?;诖耍P者歸納了幾種有助于提升學生課外童話閱讀能力的方法。

        1.播放童話主題影片。童話的表現(xiàn)形式有很多,觀看童話影片應該是學生喜聞樂見的形式之一。教師可以篩選、搜集與課本主題相關的童話類影片,利用閑暇時間,播放童話類電影,讓學生用最直觀的方式感受童話的魅力。

        2.播放童話主題音頻。教師可以利用碎片化的時間為學生創(chuàng)造“聽”童話的空間。教師可以利用多種教學渠道搜集童話音頻,在午餐、課間等閑暇時間播放給學生聽。讓學生從“聽”中理解童話內(nèi)涵,想象童話畫面。

        3.分角色朗讀童話。分角色朗讀,不是讓學生將文本中的文字變成字正腔圓的聲音,而是讓學生自我代入童話中的角色,以此感受童話的內(nèi)涵。教師可以通過師生共讀童話、生生共讀童話等形式,提高學生的朗讀能力,激發(fā)學生閱讀童話的興趣。

        4.創(chuàng)編課外童話。在課堂教學中,學生學習和掌握了改編和續(xù)編童話的技能。閱讀課外文本時,學生也可以通過這些創(chuàng)編方式對文本中省略的內(nèi)容發(fā)揮想象,進行再創(chuàng)作。教師可以根據(jù)低年級學生的特征,發(fā)揮“1+N”教學法的作用,先引導學生對課文中的童話進行創(chuàng)編,再幫助學生將這一技能遷移至課外童話閱讀。

        教師在立足課堂教學的同時,將童話教學延伸至課外,激發(fā)學生主動學習童話的興趣,訓練學生“聽、說、讀、寫”能力。這種教學方式,既有助于學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力,也有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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