陸金娟

(江蘇省蘇州學(xué)府中學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

隨著我國教育進(jìn)程的創(chuàng)新進(jìn)程加快腳步，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教師的主要任務(wù)，并且初中階段是青少年發(fā)展的關(guān)鍵期，美術(shù)課程是此階段的重要科目，對于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)具有推進(jìn)作用，為此，本文作者從當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題的研究入手，發(fā)現(xiàn)目前存在課堂教學(xué)效率較低、學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、教學(xué)過程缺乏活力、作業(yè)評價(jià)單一局限以及教師忽視教學(xué)反饋五個(gè)方面的短板與不足，隨后教師結(jié)合掌握的新理論及經(jīng)驗(yàn)，從運(yùn)用信息技術(shù)、重視實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式、多維作業(yè)評價(jià)以及推進(jìn)教學(xué)反饋五個(gè)角度闡述如何實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，從而有效提高教學(xué)成效。

1.初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與不足

1.1 課堂教學(xué)效率較低。在當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師以知識(shí)講解為主，穿插著帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的方式，可以保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但是教學(xué)手段偏向于傳統(tǒng)，一方面無法吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致其無法在課堂中集中注意力，另一方面未切合新時(shí)代的特點(diǎn)，教學(xué)趣味性較差，學(xué)生無法感知樂趣，在課堂中配合度較低，從而教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)得不順利，教學(xué)效率較低。

1.2 學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成，在美術(shù)科目中，實(shí)踐能力主要指學(xué)生欣賞與創(chuàng)造美的能力，在初中美術(shù)課程中主要指對具有美的特征的作品、建筑等的賞析能力，以及設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，但是目前教師在教學(xué)過程中忽視對學(xué)生各方面能力進(jìn)行科學(xué)及系統(tǒng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)無法獲得有效提升，從而美術(shù)學(xué)科能力發(fā)展具有片面性。

1.3 教學(xué)過程缺乏活力。有部分教師在課堂教學(xué)中只注重學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和美術(shù)技法技能的提升，忽視運(yùn)用多方面的教學(xué)策略豐富教學(xué)進(jìn)程，既無法提高課堂容量，又無法吸引學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)先教學(xué)后學(xué)習(xí)的方式，沒有引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)與探究的意識(shí)，學(xué)生只能在被動(dòng)聽講中學(xué)習(xí)知識(shí)，久而久之，學(xué)習(xí)態(tài)度消極敷衍，學(xué)習(xí)過程缺乏活力，間接導(dǎo)致教師的教學(xué)過程活躍度較低。

1.4 作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)單一局限。作業(yè)環(huán)節(jié)是教師掌握學(xué)生對知識(shí)的掌握程度以及其美術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前教師所進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)方式和評價(jià)方式都較為單一，設(shè)置的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，無法全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而學(xué)生無法從教師處獲得較為有效且多樣的反饋，心理被表揚(yáng)、被稱贊、被指導(dǎo)的心理需求得不到滿足，其在教學(xué)中的積極主動(dòng)性便會(huì)逐步下降，進(jìn)而教學(xué)良性發(fā)展受限，教學(xué)成效較差。

1.5 教師忽視教學(xué)反饋。教學(xué)反饋環(huán)節(jié)是師生雙方互相交換感受與建議的重要途徑，但是當(dāng)前教師忽視這一環(huán)節(jié)，教師無法從學(xué)生處了解主觀以及客觀教學(xué)效果，學(xué)生也無法獲得學(xué)習(xí)方向與模式調(diào)整意見，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程與教學(xué)進(jìn)程無法同步優(yōu)化，從而教學(xué)進(jìn)程陷入惡性循環(huán)之中，無法為新一輪教學(xué)活動(dòng)的開展提供指引與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而初中美術(shù)教學(xué)效果遲遲無法提升。

2.初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新策略

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率。

2.1.1 借助媒體形式，提高課堂展示。媒體資源是教育信息化進(jìn)程中一種重要的教學(xué)工具，可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀的物象，從而幫助學(xué)生高效理解知識(shí)。在初中美術(shù)教學(xué)中，合理運(yùn)用媒體資源，可以增強(qiáng)課程的展示性，一方面吸引學(xué)生注意力，另一方面豐富課堂教學(xué)形式，推進(jìn)教學(xué)效率提升。為此，教師應(yīng)將媒體資源與教學(xué)進(jìn)程有機(jī)結(jié)合，例如：教師在講解“人物畫”這一課程時(shí)，首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜尋中外具有代表性的畫作，并且在課程之初進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生在觀賞的過程中體會(huì)人物畫的特點(diǎn)，并且初步感知中外人物畫的區(qū)別；其次，教師運(yùn)用課件資源，講解中外人物畫的區(qū)別與共同之處，將中國人物畫的特點(diǎn)列在左側(cè)，隨后將相應(yīng)的西方人物畫的特點(diǎn)列在右側(cè)，以此通過直觀對比的形式，輔助學(xué)生高效理解與掌握知識(shí)。由此可見，教師在教學(xué)中有效運(yùn)用媒體資源，可以在直觀展示課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生的注意力，并且此種方式切合初中生的喜好與興趣點(diǎn)，可以提高其在教學(xué)中的配合度，從而保證教學(xué)順利開展。

2.1.2 運(yùn)用微課手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。微課是一種運(yùn)用視頻記錄知識(shí)講解過程的教學(xué)資源，其可以被反復(fù)觀看且可以隨時(shí)暫停，一般針對講解某一具體的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容較為集中且時(shí)長較短，可以被教師靈活運(yùn)用在教學(xué)進(jìn)程中。為此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，科學(xué)運(yùn)用微課資源，例如：教師在講解“自然意趣——中國山水畫”這一課時(shí)，首先，教師運(yùn)用介紹中國山水畫概念以及特點(diǎn)的微課視頻作為課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課程內(nèi)容，并且促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，教師在具體講解中國山水畫的名作的創(chuàng)作時(shí)間以及風(fēng)格特點(diǎn)時(shí)，簡單的知識(shí)運(yùn)用微課視頻一筆帶過，要求學(xué)生在觀看中學(xué)習(xí)，涉及到較為復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，教師暫停視頻，輔助以口頭講解，幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)課程知識(shí)；最后，教師將微課視頻發(fā)送給家長，要求學(xué)生在回到家中后，通過觀看微課進(jìn)行初步的復(fù)習(xí)與回顧，其可依據(jù)對知識(shí)的掌握程度有重點(diǎn)觀看微課。由此可見，教師運(yùn)用微課手段，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合。

2.1.3 通過線上平臺(tái)，增強(qiáng)師生互動(dòng)。良好的師生互動(dòng)是推進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展的重要因素，而良性的師生關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科持續(xù)性的學(xué)習(xí)熱情的有效保證，但是目前教師與學(xué)生之間的溝通多局限在課堂以及學(xué)校內(nèi)，一旦下課或者學(xué)生離校，師生之間便無法再開展有效的對話。為此，教師應(yīng)該利用線上平臺(tái)這一工具，打破教學(xué)的局限性。比如，學(xué)生在參加一些美術(shù)活動(dòng)時(shí)，如畫展、藝術(shù)節(jié)、民間藝術(shù)體驗(yàn)等等，可以利用手機(jī)、攝像機(jī)等電子產(chǎn)品對這些活動(dòng)進(jìn)行拍照和錄像，并且通過教師提供的二維碼提交分享。教師可以將其作為課堂教學(xué)的素材，并通過學(xué)生了解平時(shí)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)感受來設(shè)計(jì)教學(xué)，開展適合學(xué)生的有效教學(xué)。

2.2 重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

2.2.1 關(guān)注設(shè)計(jì)應(yīng)用，提高創(chuàng)美能力。設(shè)計(jì)應(yīng)用是初中美術(shù)課程中著重強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力，其一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的布局規(guī)劃能力，一方面關(guān)注學(xué)生實(shí)際操作能力，從而兩方面共同提升學(xué)生的創(chuàng)造美的能力。與此同時(shí)，重視實(shí)踐素養(yǎng)的提升是新課改過程中著重關(guān)注的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮設(shè)計(jì)應(yīng)用這一板塊的教學(xué)價(jià)值，例如：教師在講解“美麗的書”這一課時(shí)，首先，教師選取幾本封面較為精美的書籍，將其展示給學(xué)生觀看，引導(dǎo)其在實(shí)際觀察中感受設(shè)計(jì)應(yīng)用的重要性與價(jià)值，并且推動(dòng)其產(chǎn)生自主實(shí)踐與操作的興趣；其次，教師要求學(xué)生自主設(shè)定一本書籍的主題內(nèi)容，隨后為其選定的書籍制作封面，引導(dǎo)其運(yùn)用卡紙、膠水、剪刀等工具，先在紙上規(guī)劃出各個(gè)部分的內(nèi)容，隨后運(yùn)用畫筆或粘貼裁剪，制作出其構(gòu)想好的封面，以此推動(dòng)學(xué)生在實(shí)際操作中，逐步提高審美意識(shí)與能力。由此可見，教師關(guān)注設(shè)計(jì)應(yīng)用這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在親手操作的過程中提高實(shí)踐素養(yǎng)，并且其可以在感受到趣味的基礎(chǔ)上產(chǎn)生主動(dòng)創(chuàng)造的興趣。

2.2.2 運(yùn)用地方資源，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。將底蘊(yùn)深厚的地方資源融入到美術(shù)教育活動(dòng)中，可以促使美術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容得以極大程度的豐富，學(xué)生也能對地方特色傳統(tǒng)文化有全面的了解和認(rèn)識(shí)，并且也能在欣賞與學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對地方優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提升。因此，作為美術(shù)教師，就可在教育活動(dòng)過程中有效運(yùn)用地方資源，引導(dǎo)學(xué)生在觀察與欣賞實(shí)際的物象中，形成強(qiáng)烈且深刻的認(rèn)知與印象，并借此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，以蘇少版八年級下冊第5課有“園林探幽”一課為例，教師就可以以“蘇州園林”為探究對象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，首先，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生觀看園林中的自然景色，一邊引導(dǎo)學(xué)生深入感知大自然的魅力與美感，在此過程中，因?yàn)樽匀痪吧珟Ыo學(xué)生的感受是直接且生動(dòng)的，所以此過程不需要教師的過多講解，只需要引導(dǎo)學(xué)生近距離感受即可；其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀蘇州園林的設(shè)計(jì)與布置時(shí)，講解其蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵以及設(shè)計(jì)巧思，以此學(xué)生在掌握其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過觀察與感受增強(qiáng)認(rèn)知。如此一來，學(xué)生便能對中國園林的造園要素、造園格局產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也能讓學(xué)生對園林所蘊(yùn)含的人文精神有深刻的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生熱愛民族文化藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)活力。

2.3.1 實(shí)現(xiàn)先學(xué)后講，引導(dǎo)自主探索。在長久的教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持先教學(xué)后學(xué)習(xí)的教學(xué)順序，學(xué)生被動(dòng)聽講，無法產(chǎn)生自主探索意識(shí)，但是美術(shù)課程的魅力就在于自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，所以為了有效達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后講，例如：教師在講解“水墨交融寫青山”這一課時(shí)，在課堂上，教師首先向?qū)W生介紹了作者趙孟頫，并且讓學(xué)生賞析作品《秀石疏林圖》，隨后提出問題：《秀石疏林圖》傳遞出了什么樣的意境？畫中樹木、石頭的筆墨有哪些變化？這樣，學(xué)生通過與同學(xué)之間的積極交流，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生也能夠懂得欣賞作品時(shí)從哪方面入手。之后，教師也設(shè)計(jì)了“毛筆及表現(xiàn)方法”“酣暢淋漓的表達(dá)”“樹木和山石的畫法”“合作臨摹，創(chuàng)造樂趣”等活動(dòng)，讓學(xué)生以自主探索的方式進(jìn)行，如此一來，便促進(jìn)了學(xué)生對美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的積極參與，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技法技能的準(zhǔn)確認(rèn)知和深入掌握。

2.3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法是一種較為常用的教學(xué)方法，其將知識(shí)放置在學(xué)生感興趣的情景中，在促使學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，從而不斷提高教學(xué)的活力。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，例如：教師在講解蘇少版美術(shù)課本中“留住精彩的瞬間”這一課時(shí)，首先，教師在教學(xué)前設(shè)置問題“在當(dāng)前時(shí)代，留住精彩的瞬間最為行之有效的方式是什么？本節(jié)課程講授的主要內(nèi)容是什么？”以此教師創(chuàng)設(shè)問題情景，推進(jìn)學(xué)生在后續(xù)聽講的過程中主動(dòng)思考，并且跟隨教學(xué)主線深入學(xué)習(xí)；其次，教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用圖片以及視頻形式，創(chuàng)設(shè)直觀情景，幫助學(xué)生直觀感受“攝影”這一藝術(shù)表達(dá)形式的特點(diǎn)；最后，教師邀請學(xué)生主動(dòng)闡述其對于攝影這一美術(shù)形式的認(rèn)識(shí)與感受，對回答新穎的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情景，滿足學(xué)生的心理需求。由此可見，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以營造學(xué)生感到舒適的教學(xué)氛圍，從而推進(jìn)其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而為教學(xué)過程增添新的生機(jī)與活力。

2.4 多維作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)，針對提升素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，美術(shù)教師要做到摒棄程式化、籠統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，而是設(shè)計(jì)多元化的美術(shù)作業(yè)，如注重重難點(diǎn)的掌握，使美術(shù)作業(yè)“分層化”，確保美術(shù)作業(yè)符合各個(gè)層次學(xué)生的繪畫能力和水平；設(shè)計(jì)“活動(dòng)式”作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計(jì)“趣味化”作業(yè)，讓美術(shù)作業(yè)變得饒有樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。同時(shí)，美術(shù)教師也要做到對美術(shù)作業(yè)時(shí)間的合理安排，可以安排在課前、課中或者課尾。

作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)是教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生從教師處獲得指導(dǎo)與建議的重要途徑，只有保證多維度推進(jìn)這一環(huán)節(jié)，才可針對性全面提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科的素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行多維的作業(yè)評價(jià)，例如：教師從技巧、態(tài)度以及創(chuàng)造力三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，首先，教師在每次學(xué)生作業(yè)完成后，將其作品收上來，分析其在創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用了哪些技巧及其運(yùn)用的熟練度，并且從這一維度為其作業(yè)進(jìn)行評分；其次，教師在評價(jià)作業(yè)的過程中，詢問學(xué)生其創(chuàng)作作品的原因，以及其主觀角度想要運(yùn)用什么方法展開操作，以此教師掌握學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的態(tài)度，并且按照其態(tài)度是否認(rèn)真進(jìn)行A、B、C的評級；最后，教師詢問學(xué)生想通過畫作表達(dá)的思想和感情，并且自述其作品的優(yōu)秀之處，以此教師可了解學(xué)生的想象力水平。由此可見，教師在教學(xué)中從多維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，避免單一標(biāo)準(zhǔn)抹殺學(xué)生的積極性，并且可以多個(gè)角度發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢與長處，為制定針對性教學(xué)方法提供依據(jù)。

2.5 推進(jìn)教學(xué)反饋，深化教研過程。教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程的最后一環(huán)，是教師調(diào)整教學(xué)模式以及學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向的前提與基礎(chǔ)，并且其可以幫助教師對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行研究，為新一輪教學(xué)活動(dòng)的開展提供指引以及方向。為此，教師應(yīng)該推進(jìn)教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，例如：教師構(gòu)建與學(xué)生的雙向反饋機(jī)制，首先，教師記錄學(xué)生每次課堂上的表現(xiàn)，分析其學(xué)習(xí)中的長處與不足，隨后結(jié)合其在作業(yè)以及考試中的表現(xiàn)，分析學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠和美術(shù)技法技能沒有得到有效提升的原因；其次，教師與學(xué)生展開一對一的交流活動(dòng)，指出學(xué)生現(xiàn)階段的問題，以此在美術(shù)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的潛力，為其后續(xù)在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短提供指導(dǎo)，隨后教師詢問學(xué)生對于教學(xué)的意見和建議，總結(jié)教學(xué)中的問題與短板，尋求具體方法彌補(bǔ)不足，并且應(yīng)用在后續(xù)的教學(xué)過程中，以此推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢。由此可見，教師在教學(xué)中推進(jìn)反饋這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，可以推動(dòng)學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式的同步調(diào)整，從而深化教研過程的價(jià)值。

綜上所述，初中是義務(wù)教育的最后一環(huán)，并且還是后續(xù)高層次教學(xué)的奠基，其具有重要的銜接與過渡作用，此時(shí)不僅應(yīng)注重知識(shí)的講解與教授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。美術(shù)課程是一門以認(rèn)知美、欣賞美以及創(chuàng)造美為主要內(nèi)容的科目，其是我國教育各方為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所設(shè)置的教學(xué)科目，但是當(dāng)前其教學(xué)效果并不理想，教學(xué)進(jìn)程進(jìn)展得較為緩慢。為此，教師應(yīng)該重視初中時(shí)期在青少年成長進(jìn)程中的重要性，正確認(rèn)知美術(shù)課程的教學(xué)意義與價(jià)值，尋求多樣化的教學(xué)手段，推進(jìn)教學(xué)有效性持續(xù)提升。