林鳳偉

(福建省三明市大田縣謝洋中心小學 福建 大田 366119)

1.引言

在當前農(nóng)村小學語文教學中，很多教師在設計語文課后作業(yè)時一般都是采用機械重復的方法，這樣的作業(yè)布置方式很難滿足全體學生的學習需求，同時還會影響學生整體語文素質(zhì)的提升。小學階段作為學生學習知識的啟蒙階段，對于學生之后的深入學習和能力發(fā)展都是具有重要作用的。所以在新課本教材視閾下，作為教師我們在為學生設計語文課后作業(yè)時，要結合學生的實際學習情況，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設計，進而真正達到減負增效的目的，使得學生可以快樂的完成語文作業(yè)。在小學語文教學中，課后作業(yè)是重要的組成部分，作業(yè)不僅能夠幫助學生鞏固課堂上所學習的知識，還能讓教師根據(jù)學生完成作業(yè)的情況及時更新教學策略?；诖?，作為農(nóng)村小學中高年級的語文教師，我們要意識到作業(yè)設計的最終目的就是為了幫助學生更好地學習，而不是為了增加學生的學習壓力?！皽p負增效”指的就是教師應該改變應試教育的理念，提升作業(yè)設計的質(zhì)量，結合學生的具體學情精簡作業(yè)內(nèi)體，減少作業(yè)數(shù)量，將減負增效落實到實處，提升學生語文核心素養(yǎng)。那么，作為新課程改革標準下的農(nóng)村小學語文教師，我們在具體的教學過程中應該怎樣結合減負增效的教學理念設計語文作業(yè)呢？這也是本文接下來將要探討的主要內(nèi)容，希望能夠給予廣大教師一些有效性建議。

2.農(nóng)村小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀和存在問題

2.1 小學語文作業(yè)設計數(shù)量大于質(zhì)量。由于受到城鄉(xiāng)教育不均衡的發(fā)展，農(nóng)村小學語文教學相對來說比較落后。農(nóng)村小學中高年級的語文教師在設計課后作業(yè)時，往往更加注重增加作業(yè)的數(shù)量，想要讓學生通過“題海戰(zhàn)術”來提升學習能力。但是量變并不能引起質(zhì)變，而且還很有可能會引起反向作用。學生在完成作業(yè)的過程中一直重復練習，不但不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力，還很容易引起學生的反感心理，有些學生就會采取敷衍應付的態(tài)度完成作業(yè)，作業(yè)設計也就失去了原本的教育意義。

2.2 小學語文作業(yè)設計忽視了學生的學習需求。由于農(nóng)村留守的小學語文教師大多是年紀比較大的教師，他們一直利用自己的教學經(jīng)驗進行教學，對于新課程教學標準的理解和應用不夠透徹，學生的學習主體作用也就沒有很好地發(fā)揮出來。而且小學生本身各種學科的作業(yè)和課后補習就增加了他們的學習壓力，所以教師在設計語文作業(yè)時要結合學生的個性學習需求，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中提升學習自信，發(fā)揮作業(yè)設計的真正作用。

2.3 小學語文作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新意識。小學生的思維意識和認知能力還不完全成熟，所以教師應該多設計一些學生感興趣還能發(fā)揮創(chuàng)造力的語文作業(yè)。但是通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)一些教師在設計語文作業(yè)時，往往都是以課本練習冊為主，簡單的作業(yè)設計缺乏科學性。因為課后作業(yè)練習冊的綜合性較強，但是每個學生的擅長領域和學習進度是不同的，所以學生在完成作業(yè)時，會發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容沒有學習過，或者一些內(nèi)容沒有沒有練習的必要等等。所以教師在設計小學語文作業(yè)時，要及時根據(jù)學生的具體學情和教學目標，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和形式。

3.小學語文作業(yè)設計減負增效具體策略

3.1 設計趣味性較強的作業(yè)，提升學生參與性。小學生本身就具有喜愛新鮮事物的年齡特點，所以他們一些有趣的事物是很感興趣的，所以作為教師在減負增效的教育背景下，可以結合小學生的興趣愛好有針對性地設計語文課后作業(yè)，提升學生的參與性，充分發(fā)揮作業(yè)的實際作用。興趣永遠都是學生專注于完成某一件事情的最佳動力，學生在興趣的指引下會積極主動完成課后作業(yè)，還會在完成作業(yè)之后獲得成就感，提升學生自信心。

例如，在教授給學生《白鷺》的語文知識時，因為本篇課文的主要內(nèi)容是白鷺的特點，所以我們可以在設計語文作業(yè)時，采取新穎有趣的方式，設計富有情趣的作業(yè)來吸引學生的注意力。比如為了加深學生對于本篇課文中的生字詞的學習印象，我們可以運用圖片識字法的方式布置作業(yè)，讓學生將圖畫上的內(nèi)容與相對應的語文詞匯相連。為了能夠讓學生學習課文中作者描寫人物語言、人物外貌的寫法，可以為設計活動性的課后作業(yè)，讓學生通過仿寫的方式去描寫自己身邊的人，可以是自己的家人也可以是朋友，這樣學生在進行人物寫作練習的時候會充滿興趣，還能有效提升學生的寫作能力。

3.2 結合學生具體學情，設計層次性的作業(yè)。減負增效的教學背景下，作為小學語文教師我們要秉持作業(yè)少而精的原則，避免多而濫的作業(yè)設計。教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和具體學習進度來設計層次性較強的作業(yè)，避免出現(xiàn)隨意布置作業(yè)的現(xiàn)象。沒有針對性的作業(yè)設計對于學生來說就是一種學習負擔，所以針對不同學生優(yōu)化布置作業(yè)，才是科學的方式。從作業(yè)設計的層次性來看，教師不要為去全體學生布置一模一樣的作業(yè)。從作業(yè)角度來看，教師可以布置基礎知識訓練作業(yè)、靈活運用知識練習的作業(yè)等，這樣能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中，發(fā)展自己的學習能力。從學生的角度來看，教師要將學生進行分層劃分，對于一些語文基礎較為薄弱的學生來說，教師要多為他們設計一些簡單的能夠鞏固基礎知識的作業(yè)；對于一些學習能力較強的學生來說，教師可以為他們一些探究性語文作業(yè)，可以是課堂語文知識的延伸題，激發(fā)學生的學習潛力。

例如，在教授給學生《將相和》的語文知識時，因為本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標是讓學生深入理解課文背后作者想要表達的含義。所以在為學生設計課后語文作業(yè)時，我會把作業(yè)合理分成幾個層次，讓相應的學生選擇不同的作業(yè)。首先是對于班級內(nèi)處于平均學習水平的學生來說，我會布置一些基礎知識訓練較多、拓展性訓練較少的語文作業(yè)。因為這部分學生占到全班的一半左右，所以這樣的作業(yè)設計既能鞏固學生的基礎知識，還能適當提升學生靈活運用語文知識的能力，提升學生的學習自信。然后對于一些學習能力較強的學生，我會減少一些基礎語文習題，而是多為他們設計一些延伸性的作業(yè)，這些習題一般都沒有固定的答案，但是可以充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。這種不將學生放到同一個起跑線上的作業(yè)設計方式，能夠讓每個學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得能力發(fā)展，促進全體學生的發(fā)展。

3.3 設計生活化語文作業(yè)，拉近學生與知識距離。語文知識本身就是來源于我們實際生活的，所以在為學生設計語文作業(yè)時，我們可以多設計一些能夠體現(xiàn)生活化的作業(yè)，拉近學生與所學知識之間的心理距離，提升學生完成課后作業(yè)的積極性。所以教師在設計語文作業(yè)時，要堅持作業(yè)內(nèi)容生活化的原則，設計一些與學生實際生活密切相關的作業(yè)激發(fā)學生的學習熱情。生活化的語文作業(yè)還能讓學生意識到語文知識不僅來源于我們生活，而是還可以運用到生活中，學習語文是更好生活的需要。

例如，在教授給學生的“習作：介紹一種事物”語文知識時，為了提升學生的寫作能力，我們可以讓學生將自己在生活中遇到的所見所聞記錄下來，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣；還可以在家長的協(xié)助下，為學生布置寫建議信的課后作業(yè)，讓學生在熟悉建議信格式和語言運用方式的基礎上，還能體會到建議信在我們實際生活中的重要作用。作業(yè)設計的目的并不僅僅是為了讓學生學習更多的知識，還要讓學生在完成作業(yè)的過程中受到思想教育，所以我們還可以為學生設計一些實踐性比較強的作業(yè)，比如在中秋節(jié)帶領學生到養(yǎng)老院進行慰問，為老年人打掃衛(wèi)生；在五一勞動節(jié)讓學生制作愛心卡片，內(nèi)容則是學生通過自己的語言去表達謝意，還可以在卡片上畫上優(yōu)美的畫，也可以在遞交父母卡片的時候為他們唱動聽的歌曲，來表達對父母的養(yǎng)育之情；教師節(jié)，教師可以設計感恩話題的作業(yè)，這樣就使得作業(yè)聯(lián)系了生活實際，又培育了孩子的感恩之心，成為具有情趣、富有色彩的復合體。尤其當今時代，很多學生都是獨生子女，通過這種作業(yè)能讓他們?yōu)樗酥?，能夠體會別人的辛勞，從而能夠去關心他人，還能讓他們更好地了解社會生活。

3.4 設計合作性強的作業(yè)，培養(yǎng)學生合作探究意識。減負增效的教學背景就是要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式，創(chuàng)新作業(yè)設計策略，多結合小學生的身心發(fā)展特點設計一些趣味性作業(yè)。所以我們可以結合教學內(nèi)容為學生設計一些需要他們合作完成的作業(yè)，學生在意識到只有合作才能更好地完成課后作業(yè)時，就會意識到與他人合作的重要性。這樣的作業(yè)設計方式還能讓學生在小組合作完成作業(yè)的過程中，獲得成就感，有利于提升學生的課堂參與度。教師可以根據(jù)學生的性格特點和興趣愛好和學習能力等將學生合理分成幾個學習小組，然后再根據(jù)每個小組學生的綜合特點為他們布置合作探究性較強的語文作業(yè)，引導學生采用合作的模式完成作業(yè)，激發(fā)學生主動完成語文課后作業(yè)的興趣和熱情。

例如，在教授給學生《草船借箭》的語文知識時，為了能夠讓學生更加深入理解課文中重要人物的性格特點和人物特征，我們可以為學生布置“通過扮演角色的方式演繹課文內(nèi)容”的語文作業(yè)，這樣既能有效激發(fā)學生的參與熱情，還能讓學生更加深刻理解人物情感和課文的中心主旨。學生為了更好地體會角色，會主動深入閱讀課文，教師可以引導學生在小組內(nèi)自由分配角色任務，并引導學生可以通過動作表演或者課文朗讀的方式演繹課文內(nèi)容。這樣的作業(yè)設計方式，既能讓學生在完成作業(yè)的過程中，意識到集體合作的重要性，還能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，提升學生的語文學習自信。

3.5 設計多樣性課后作業(yè)，鼓勵學生自由選擇。小學生作為獨立的個體，多樣性可自由選擇的語文課后作業(yè)就很好地尊重了學生的學習主體性。教師可以根據(jù)具體教學目標和學生的興趣愛好設計多種類型的課后作業(yè)，并讓學生自由選擇想要完成的作業(yè)，學生在選擇自己想要完成的作業(yè)之后，必然會積極主動地完成作業(yè)，這對于有效提升作業(yè)的實際作用來說是具有重要意義的。學生自由選擇課后作業(yè)，還能讓他們有更多的時間去發(fā)揚自己的優(yōu)勢和彌補自己的不足。教師再具體設計課后作業(yè)時，可以由淺入深和由易到難的布置作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習需求選擇適合自己的語文作業(yè)，進而真正達到循序漸進地提升語文學習能力的目的。

例如，在教授給學生《祖父的園子》的語文知識時，教師設計的小學語文作業(yè)不一定是習題的形式，還可以是畫一畫、連一連、辯一辯等，這樣多樣有趣的作業(yè)設計更加符合小學生的心理需求，還能很好地體現(xiàn)出語文知識的重要性。小學語文本身就是培養(yǎng)學生聽、說、讀和寫的能力，所以教師可以利用這些多樣的作業(yè)設計激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情。比如本節(jié)課的課文內(nèi)容主要是祖父的園子是什么樣的，以及作者在祖父園子內(nèi)經(jīng)歷過得美好童年，那么我們就可以讓學生在課后完成人物對話的作業(yè)表演，讓學生在完成作業(yè)的過程中體會的機智和能言善辯，提升小學生說話的藝術。這樣的作業(yè)設計方式有利于激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，減輕學生的學習負擔。針對一些中高年級的小學生來說，教師還可以從不同的角度為學生設計一些需要動手操作才能完成的寒假作業(yè)，比如與家長一起張貼春聯(lián)、探索春節(jié)期間的飲食文化的由來和象征意義，還可以讓學生錄制與家長一起剪窗花的視頻等等。教師可以引導學生通過講故事的方式或者畫手抄報的方式將過年的景象描述出來，還可以讓學生用寫作的方式描寫出來，給予學生選擇空間。這樣的語文作業(yè)設計方式既能體現(xiàn)語文知識特點，激發(fā)學生積極性，還能與給予學生新鮮感，加深學生的印象。

4.結語

綜上所述，作為農(nóng)村小學中高階段的語文教師，我們在為結合減負增效的教學理念為學生設計語文作業(yè)時，要及時結合學生的具體學習需求進行設計，還要根據(jù)課文內(nèi)容的具體情況進行選擇。同時教師還要給予學生充分的自由選擇空間，讓學生意識到自己的學習主體地位，積極主動地投入到接下來的語文知識學習中去。作為新時代背景下的小學語文教師，我們也要樹立終身學習的意識，不斷提升自身的語文專業(yè)教學能力，在結合學生具體學情布置小學語文課后作業(yè)時，要盡可能地去優(yōu)化每一個細節(jié)，提升課后作業(yè)設計的有效性，進而真正達到減輕學生學業(yè)負擔、保證小學語文教育質(zhì)量的目的，為國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的語文專業(yè)人才。