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        小學高學段英語教學中語法知識學習策略探微

        2022-11-20 09:19:43/洪
        名師在線 2022年22期
        關鍵詞:語法詞匯英語教學

        文 /洪 宇

        引 言

        《義務教育英語課程標準(2022年版)》指出,義務教育階段的英語教學主要包括語音、詞匯、語法,以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。其中,語法是小學高學段英語教學的重要組成部分,教師在教學過程中需避免學生進行記憶性學習,應關注其思維能力的發(fā)展,以學生更容易理解的方式傳授語法知識[1]。在培養(yǎng)英語思維的過程中,教師應給學生提供更多鍛煉自身語言能力的機會,使其形成較好的語感,加強對語法學習的重視,進而提升英語教學質量。

        一、關于英語語法的定義解析

        簡單來講,英語語法是指依據相應的表述意思,運用英語語言組織的基本規(guī)律,將詞匯、短語組成句子,使對方能明白表達者所要闡述的意思[2]。語法是英語學習的基礎,需要學生在應用中加深印象,掌握語言規(guī)律。

        對于英語來說,任何句子及文章都是由大量的詞匯組成的,由此可以看出,詞匯是學生學習英語的前提和基礎。學生只有掌握大量的詞匯,才能將不同的詞匯順利組成具有一定含義的英語句子。英語教學不僅僅是讓學生記憶名詞所有格、不同時態(tài)的表述區(qū)別與句式構成,更要在促進學生聽說讀寫能力和諧發(fā)展的過程中,使其廣泛開展學習實踐,提升英語學習自信,擁有較好的語感,在跨文化溝通中,較為準確、得體、順暢地表述自我看法。

        二、關于改進小學高學段英語語法教學策略的意義

        (一)及時化解教學問題

        現階段,語法教學成為教師倍感頭痛的內容。部分小學高學段學生英語學習能力欠佳,語法錯誤頻出,主要是因為教師習慣進行講授式教學,將學生置于較為被動的學習位置,學生沒有掌握有效的學習方法,且未進行自主思考與學習觀察。因此,小學教師應把學生放在主動的學習位置,使學生在運用中積累、消化語言知識。同時,教師應創(chuàng)新授課模式,將語法知識滲透到詞匯、短語教學中,改變一直以來英語學習枯燥、無趣的狀況,使小學高學段英語語法課堂更具開放性與靈活性。

        (二)促進學生自主學習

        只有做好語法教學預設工作,并注重對生成性教學資源的及時捕捉、合理運用,教師才能成為引導者、構建者、啟發(fā)者,讓學生成為學習主體,使其具有學習積極性,在課堂上保持良好的專注力,獲得理想的教學效果。在學生的主動參與中,教師可以進行梯度教學,使用思維導圖,促進任務驅動,充分發(fā)揮小學高學段學生的主觀能動性,提升其英語課堂參與度。

        三、淺議小學高學段英語教學中語法知識學習策略

        (一)創(chuàng)設生動情境,了解語法應用

        為促進英語語法教學與小學生認知能力、現實生活、學習特點有機融合,使學生應用語法,積累語言知識,教師需要為其創(chuàng)設多彩、生動的教學情境。情境教學是指根據學生的認知特點創(chuàng)設情境,以激活小學高學段學生思維、拓寬學生視野、調動學生學習積極性的一種教學模式。小學英語課堂上的情境教學是讓學生在教師創(chuàng)設的情境中,體會和掌握具體的英語知識,提高自身的綜合素質。學生在情境教學模式下,將所學的英語知識轉變?yōu)楣ぞ?,利用這一語言工具來發(fā)現問題和解決問題。在這一過程中,學生的積極性被充分調動,其在學習英語知識的過程中,發(fā)掘自身潛能,不斷鍛煉自我,提升自我,內化知識,強化自身各方面的能力。

        例如,在新譯林版小學英語五年級(下冊)Unit 2 How do you come to school?的教學中,教師可利用交互式電子白板,播放不同學生乘坐多樣交通工具上學、到博物館參觀的情境,使學生認識bike、car、taxi等詞匯,了解take與by的詞性差異,獲取助動詞的用法。在Do you go to school by bike? Does he go to school on foot?舉例中,使學生了解主謂一致原則,在情境交流、口語訓練中,理解第一、二人稱與名詞復數需用do,第三人稱單數則應用does,讓學生融入課堂教學,在使用中獲取語法知識。

        (二)使用思維導圖,促進師生互動

        英語學習需要的不僅僅是學生學習知識時的刻苦努力,還需要教師的教學引導。在小學英語教學中,學好單詞、語法、句型等基礎知識,既是重點也是難點。要想使小學高學段學生獲取語法知識,助力他們建立完善的英語知識體系,密切師生之間的有效交流,在語法教學中教師應重視對思維導圖的應用。同時,這也有助于教師走進學生,了解其對語法知識的掌握情況,結合他們知識學習的薄弱點,進行有針對性的輔導,從而明確課堂教學目的,使學生具有探究方向,增強他們的參與感與知識的獲得感。

        例如,在新譯林版小學英語六年級(下冊)Unit 4 Road safety的授課中,教師可展開對情態(tài)動詞的語法教學,使學生認識can(could)、shall(should)、will(would)、may(might)、must、need等。在使用中,其后面需要跟動詞原形,無論肯定、疑問還是否定句。教師可將“Modal verb”作為關鍵詞,對不同詞的指代、用法、使用環(huán)境等逐層分析,鼓勵學生參與,助力他們發(fā)散思維,師生共同協(xié)作,進行思維導圖繪制。在這一過程中,教師要讓學生知道哪些情態(tài)動詞表示推測、判斷,哪些具有斥責語氣,在“We ______ wait for the traffic lights.”和“He ______ be home at six.”中填入哪一詞匯更恰當。或是引入任務驅動教學,讓學生在已有思維導圖的基礎上,進行支架延伸與補充,使其認識語法,展開獨立思考與自主學習。

        (三)引入教學游戲,調動學習熱情

        教師以往在實際組織小學高學段英語教學活動的過程中,會將更多的精力投入引導學生進行知識的記憶及訓練方面,因此多采用“灌輸式”的教學手段,學生在課堂上只能被動接受教師講解的知識。這樣的教學方式雖然能夠方便教師在課堂上為學生傳授更多的知識,但是課堂氣氛相對枯燥。為了使這一問題得到有效解決,使學生在學習中能夠真正實現自身核心素養(yǎng)的發(fā)展,教師需要積極地創(chuàng)新教學方法,通過在課堂教學中引入生動有趣的教學游戲,并將相應的教學內容融入其中,有效吸引學生在課堂學習中的注意力,有效提升課堂教學效率。尤其是針對一些具有較強故事性的文章,教師在教學過程中可以嘗試將文本內容設計成劇本,引導學生在課堂上通過角色扮演來實現對話,進而達到閱讀文本的目的。

        例如,在六年級(上冊)Unit 4 Then and now的教學中,筆者應用授課助手,引入“Magic Box”游戲,讓學生以小組比拼的方式進行英語學習挑戰(zhàn)。當屏幕中出現之前和現在物品、場景的對比時,會播放一段語音,學生要迅速判斷其說的是否正確,用時最短且正解率最高、表述精準的小組獲勝。在游戲化教學中融入語法知識,有利于學生辨析一般過去時與一般現在時。當輪到某小組C成員時,觸發(fā)魔盒出現的便是春天與夏日的天氣對比,聽力中播放的是“The weather was warm before, but as the weather changes, people now wear more and more thick clothes”,學生C則快速說道:“He was wrong. Before it was spring, it was cold.Now it's summer, the temperature is rising, and people wear less and less.”因其用時短,表述精準,其所在組獲得2積分。這樣的教學方式不僅具有更強的趣味性,還能使學生對文本內容的理解更加深入。學生由于在進行角色扮演時必須與同學進行交流,為了使自己的表演更出彩,往往會在表演過程中融入一些自己的元素,這就能有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力及語言組織能力。以角色扮演或比賽的方式進行教學,學生可以互相指出各個小組的優(yōu)點,加以學習借鑒,對文章中存在的問題發(fā)表意見。讓學生根據自己的興趣選擇合適的角色,有利于課堂教學情境創(chuàng)設目的的實現。

        (四)關注梯度教學,以便因材施教

        在使用梯度教學法時,教師的專業(yè)素質和專業(yè)能力也要相應提高,對小學高學段學生所在層次的學習進度和效果要有一定的認識。第一,進行分層備課。在任何情況下,教師都要以教學大綱為基礎,不違背培養(yǎng)素質人才的要求。如在英語課堂上,對學優(yōu)生而言,教師應該提出適合他們這個層次的教學重難點,這樣教師的教學任務就不會出現偏差。第二,教學進度方面也要有層次。教師需要對學習進度進行控制,在提高學生現有水平的同時,還得保證與整個年級英語水平的均衡。第三,作業(yè)的布置也要分層次進行。對于學習能力不同的學生,要布置不同的課時作業(yè),爭取讓不同層次的學生都能夠完成相應水平的作業(yè)。作業(yè)的布置需要試探性進行,防止有的學生難以完成而產生抵觸情緒,也防止題目過于簡單導致高水平的學生在練習中得不到收獲。

        例如,在六年級(下冊)Unit 8 Our dreams的教學中,對于綜合語用能力強的學生,教師可提升語法教學要求,讓學生運用云平臺自主學習,結合“What do you want to do in the future?”使用一般現在時,進行自我夢想的描述,并說一說現在需要做怎樣的努力,使其具有優(yōu)化自我表達的意識;對于英語語言能力欠佳的學生,可播放I am a little teacher歌曲,使其結組學習,分享自己的夢想,鞏固所學語法知識;面對學困生,應適度降低教學要求,讓學生能夠正確地使用語法,復述故事內容,感受世界變化。

        結 語

        總之,促進小學高學段學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展,需要優(yōu)化英語教學過程,關注學生感受。在語法教學中,教師應創(chuàng)新教學方式,使學生在運用中形成良好語感,以便創(chuàng)新教學方式,進一步加強師生間互動,打造高效英語課堂,助力小學生的個性化學習,獲得事半功倍的教學效果。同時,教師應具有授課反思精神,結合學生的反饋和學習感受,對語法教學的規(guī)律進行總結,使其與高學段學生語言能力、認知水平、學習意識發(fā)展密切結合,讓語法教學更具層次性、創(chuàng)新性與實效性。

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