□甘肅省定西市渭源縣黎家灣學(xué)校 王麗

當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)了一些新型的教學(xué)方式，其中，層遞式教學(xué)法受到教師的廣泛關(guān)注。層遞式教學(xué)法能有效地激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。層遞式教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力的不同，采取一種循環(huán)式的教學(xué)方法。在目前的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)作文題目無(wú)從下手，學(xué)生的作文寫(xiě)作能力較弱是阻礙學(xué)生提高作文成績(jī)的主要原因。采用層遞式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在作文中有邏輯性地表達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)，表達(dá)情感，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。基于此，本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)法展開(kāi)討論和分析。

一、層遞式教學(xué)法應(yīng)用的特征

（一）層遞式教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)

從表面上看，層遞式教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段進(jìn)行層次的劃分，事實(shí)上，層遞式教學(xué)法是以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)。學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中包含了觀(guān)察能力、感知能力以及想象能力等多方面的心理元素，充分表現(xiàn)出學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。因此可以得出，層遞式教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中要建立在不同年級(jí)學(xué)生的不同心理發(fā)展特點(diǎn)的前提下，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提升學(xué)生寫(xiě)作的自信心和主觀(guān)能動(dòng)性。

（二）層遞式教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生日常生活為依據(jù)

作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能對(duì)自己所見(jiàn)到的事物和感悟進(jìn)行清晰、順暢的表達(dá)。生活是學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的主要來(lái)源，能夠給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的體會(huì)。作為一項(xiàng)具有較高系統(tǒng)性的實(shí)踐活動(dòng)，作文和日常生活之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。所以，層遞式教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的日常生活，對(duì)學(xué)生在生活中經(jīng)歷和想要表達(dá)的事情高度地理解和重視，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)真實(shí)的看法，進(jìn)而提升作文寫(xiě)作的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累。

（三）層遞式教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為主要目標(biāo)

推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的提升，是作文教學(xué)的目標(biāo)之一，使學(xué)生對(duì)自身的想法和情感能通過(guò)語(yǔ)言文字的形式進(jìn)行表達(dá)。所以，層遞式教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為教學(xué)的主要目標(biāo)。大部分學(xué)生在作文的寫(xiě)作過(guò)程中往往有“心中有很多話(huà)要表達(dá)，但是不知道從哪里開(kāi)始說(shuō)起”的問(wèn)題，主要原因在于學(xué)生目前的語(yǔ)言表達(dá)能力不足，缺乏語(yǔ)文思維。因此，教師在應(yīng)用層遞式教學(xué)法的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、喜歡表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到書(shū)寫(xiě)上，推動(dòng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材，寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱

涉及寫(xiě)作的問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生排斥心理，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的素材，寫(xiě)作基礎(chǔ)十分薄弱。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其生活經(jīng)驗(yàn)較少，看待問(wèn)題的視野較為狹隘，同時(shí)，初中階段學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生一心撲在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致其課外閱讀較少，在生活中對(duì)各方面事物也缺乏觀(guān)察，沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)身邊的事物進(jìn)行探索。由此一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)候，會(huì)因?yàn)閷?xiě)作缺乏生活元素，積累的寫(xiě)作素材十分有限，對(duì)事物沒(méi)有自身的看法，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行高質(zhì)量的寫(xiě)作。即使拼湊出了一篇作文，也會(huì)因?yàn)槠鋬?nèi)容原因，導(dǎo)致作文的質(zhì)量低下，從而無(wú)法提高學(xué)生自身的語(yǔ)文作文水平，抑制了初中語(yǔ)文作文教學(xué)效果。所以，學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材，加之寫(xiě)作基礎(chǔ)十分薄弱，是導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文作文一直無(wú)法得到提升的主要原因。

（二）語(yǔ)文作文教學(xué)方式老舊，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣低下

在目前的語(yǔ)文作文教學(xué)中，有些教師仍然沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展不加以重視，反而比較重視學(xué)生的應(yīng)試作文能力。在此情況下，學(xué)生若想通過(guò)自身的想象來(lái)表達(dá)自身對(duì)世界的審美與看法，顯然是較為沖突的，不切合實(shí)際。在這個(gè)方向長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的自信心就會(huì)受到打壓，學(xué)生寫(xiě)作的積極性和熱情也必將降低。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新課改的要求背道而馳，加大對(duì)名言警句的背誦記憶，學(xué)生通過(guò)作文進(jìn)行情感宣泄的出口受阻，因此學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣低下，這也會(huì)導(dǎo)致對(duì)寫(xiě)作的興趣淡薄。

（三）表達(dá)單一，語(yǔ)言蒼白無(wú)力

學(xué)生能否寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，還要取決于學(xué)生自身的表達(dá)能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)方向是否明確，語(yǔ)言文字是否優(yōu)美。學(xué)生通過(guò)表達(dá)能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力表達(dá)出自身的情感，但是從目前的作文教學(xué)來(lái)看，學(xué)生都未能做到這一點(diǎn)。教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中表達(dá)較為單一，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，寫(xiě)作的方向不明確，難以從作文中看出學(xué)生所想要表達(dá)出的情感。學(xué)生不是沒(méi)有真情實(shí)感，而是學(xué)生不會(huì)對(duì)其進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的寫(xiě)作材料較為缺乏。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀書(shū)籍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的教學(xué)，通過(guò)廣泛的閱讀，為學(xué)生寫(xiě)作積累素材，幫助他們寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)言，從而使學(xué)生在作文中表達(dá)出他們的真情實(shí)感。

（四）寫(xiě)作態(tài)度不端正

學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度也是影響學(xué)生的作文水平的一大因素，學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不端正的原因無(wú)外乎有三點(diǎn)：其一，學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，學(xué)生正值叛逆期，學(xué)生的反逆心理逐漸萌芽，對(duì)教師的教導(dǎo)與意見(jiàn)不放在心上，對(duì)教師的話(huà)不予理會(huì)；其二，學(xué)生存在害羞心理，學(xué)生正處于青春期，因?yàn)榇嬖谥π咝睦恚顾麄儾辉敢鈱⒆约簝?nèi)心的真實(shí)情感外露，因此在寫(xiě)作的時(shí)候常常會(huì)敷衍了事，對(duì)生活中的素材不加以運(yùn)用；其三，學(xué)生存在著自滿(mǎn)心理，處于這個(gè)階段的學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲望十分嚴(yán)重，這就使學(xué)生在有一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)之后就會(huì)自滿(mǎn)。比如，自己的作文分?jǐn)?shù)比別的同學(xué)高，這就會(huì)使學(xué)生變得驕傲，不再提升自己的寫(xiě)作水平，自己對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度也不端正。

三、層遞式教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文中的應(yīng)用分析

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積累寫(xiě)作素材

作文需要素材的積累，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作素材積累，能幫助學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)避免出現(xiàn)無(wú)話(huà)可寫(xiě)的尷尬境地，并且能有效提升學(xué)生想要用文字表達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)的欲望。想要加強(qiáng)自己的寫(xiě)作水平，學(xué)生就要先加強(qiáng)自己的寫(xiě)作語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。語(yǔ)文作文寫(xiě)作主要就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行考查，但是處于初中階段的學(xué)生，語(yǔ)言積累方面較少，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，幫助學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中不斷地積累寫(xiě)作素材。此外，學(xué)生在閱讀時(shí)也能學(xué)到更多的表達(dá)方式與技巧，運(yùn)用到自己的作文中，從而提高自身的寫(xiě)作技巧。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，汪曾祺的《端午的鴨蛋》時(shí)，可以對(duì)文中的優(yōu)美詞句和寫(xiě)作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)鴨蛋，形容鴨蛋蛋黃油多的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)《背影》中父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)。教師通過(guò)多讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，在閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的相關(guān)技巧等，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

（二）發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)

在學(xué)生的素材積累到一定程度后，教師就可以加強(qiáng)學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行發(fā)散，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能有一個(gè)明確的寫(xiě)作思路，能十分清晰地在作文中表達(dá)自己的情感。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感思維的培養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生觀(guān)看《見(jiàn)字如面》《朗讀者》之類(lèi)的電視節(jié)目，使學(xué)生感受文字的獨(dú)特魅力。再者，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，加強(qiáng)學(xué)生理解文章背后所表達(dá)的思想，鍛煉學(xué)生理性思維。比如，在學(xué)生閱讀之后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生能從文章中明白哪些道理，作者究竟想要表達(dá)什么，給予了我們什么啟發(fā)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生深入發(fā)掘文章背后所要表達(dá)出的深層含義，從而加強(qiáng)學(xué)生自身的理性思維。如孔乙己深受封建迂腐思想和科舉制度的毒害，在精神上變得迂腐，麻木不堪，在生活上窮困潦倒，整日被人們戲謔，最后被封建制度所吞噬，文章背后深刻揭露了科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子的迫害，從而提高學(xué)生的理性思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的模仿能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

模仿是人類(lèi)的天性。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)可以利用這種方式，在初中階段的學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生對(duì)文章的理解程度不會(huì)太深刻，所寫(xiě)出來(lái)的文章也沒(méi)有太多的條理性可言。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美段落、詞句進(jìn)行仿寫(xiě)，仿寫(xiě)不是復(fù)制，要在不斷的仿寫(xiě)中找到屬于自己的寫(xiě)作方法，從而提高學(xué)生自身的寫(xiě)作水平。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，學(xué)生可以對(duì)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……但是……就……”這種句式進(jìn)行仿寫(xiě)，不僅能有層次地展現(xiàn)出百草園的景物，學(xué)生也可以將此句式應(yīng)用到別的景物描寫(xiě)中，從而使自己的作文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，可讀性較強(qiáng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作觀(guān)察能力

現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事是作文素材的主要來(lái)源之一，從生活實(shí)際入手，所寫(xiě)的文章生活化氣息濃厚，不會(huì)枯燥乏味和不切合實(shí)際。因此，在采用層遞式教學(xué)法時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的能力。比如，教師可以布置關(guān)于新聞節(jié)目、家庭小事或班級(jí)內(nèi)發(fā)生的事作為寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分的觀(guān)察，將自己的所見(jiàn)所聞與感受用文字的方式記錄下來(lái)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作觀(guān)察的能力。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作觀(guān)察能力，還可以通過(guò)寫(xiě)日記的形式，要求學(xué)生對(duì)每天身邊所發(fā)生的事進(jìn)行記錄。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)更加留意觀(guān)察生活，當(dāng)學(xué)生愈發(fā)會(huì)觀(guān)察生活，那么其寫(xiě)作的素材也會(huì)更多，自然也就會(huì)寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師先對(duì)文章進(jìn)行講解，文章通過(guò)老舍的描述，向人們展示了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的美好，春節(jié)的熱鬧，從臘八寫(xiě)到了除夕，從大年初一寫(xiě)到了正月十九春節(jié)結(jié)束，傳達(dá)出了老舍對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。之后，教師可以為學(xué)生布置下寫(xiě)作任務(wù)，在學(xué)過(guò)這篇文章之后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日的文章。不論是春節(jié)，還是中秋節(jié)，都是學(xué)生生活中不可缺少的節(jié)日，學(xué)生自己親身經(jīng)歷之后，不論是節(jié)日的習(xí)俗、經(jīng)過(guò)，還是對(duì)節(jié)日的感悟都有一個(gè)自己的理解，教師讓學(xué)生用文字的形式對(duì)其進(jìn)行記錄，真實(shí)可靠，富含情感，對(duì)學(xué)生提升作文水平十分有益。所以，先讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀(guān)察，體驗(yàn)生活中的事物，再?gòu)暮?jiǎn)單寫(xiě)作入手，比如，每天寫(xiě)一篇日記，再逐漸寫(xiě)一些字?jǐn)?shù)較多的文章，采用層遞式的手法，從易到難，不斷提升學(xué)生的作文水平。

（五）夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作技能技巧

夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作技能技巧，是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。明確的主題、完整的結(jié)構(gòu)框架、獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，是一篇優(yōu)質(zhì)文章的關(guān)鍵所在，這都是依靠筆者的寫(xiě)作技巧作為支持。所以，在采用層遞式教學(xué)法時(shí)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作觀(guān)察能力，再培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能技巧。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，教師要教授學(xué)生記敘文寫(xiě)作的技巧，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)突出重點(diǎn)內(nèi)容，理順時(shí)間的脈絡(luò)，增強(qiáng)記敘文的可讀性。另外，學(xué)習(xí)寫(xiě)作要有針對(duì)性，一篇優(yōu)質(zhì)的文章每一部分都有著它自身的閃光點(diǎn)。所以，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生開(kāi)頭要有技巧，文章的結(jié)尾也要有技巧。比如，利用環(huán)境描寫(xiě)開(kāi)頭，起渲染氣氛、烘托人物心情的作用，利用故事開(kāi)頭引起讀者興趣，吸引讀者深入閱讀等，會(huì)給人眼前一亮的感覺(jué)，對(duì)提升作文質(zhì)量有很大的幫助。教師利用層遞式教學(xué)法時(shí)，先向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作技能，避免了千篇一律的寫(xiě)作方式，提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（六）開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練

每個(gè)人的寫(xiě)作能力提升都不是一蹴而就的，要想寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的文章，必然經(jīng)過(guò)寫(xiě)作素材的積累，寫(xiě)作技巧的夯實(shí)和持久不斷的寫(xiě)作練習(xí)，這樣一來(lái)，才能提升自身的寫(xiě)作水平。所以，教師在開(kāi)展層遞式教學(xué)法時(shí)，也需要一步一步、循序漸進(jìn)地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)工作，通過(guò)上述方法培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作技能技巧。在學(xué)生積累了一定的寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作技能技巧之后，教師就要開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練。首先，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行仿寫(xiě)，仿寫(xiě)的對(duì)象可以是課本文章，也可以是課外閱讀。之后，再針對(duì)具體的作文題目展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行仿寫(xiě)，比如“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚……就有無(wú)限趣味”，這是對(duì)百草園一角的環(huán)境描寫(xiě)，學(xué)生可以對(duì)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)”這個(gè)句式進(jìn)行仿寫(xiě)，提高自己的寫(xiě)作能力。之后，教師布置相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，如某地景點(diǎn)的游記，采用記敘文的形式，對(duì)景點(diǎn)的所作所聞進(jìn)行描寫(xiě)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作文是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該著重以提高學(xué)生的語(yǔ)文作文水平為教學(xué)目的，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行文章閱讀，并從中進(jìn)行積累，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)層遞式教學(xué)法進(jìn)行了分析，列舉了初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，并給予層遞式教學(xué)法的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生將自身的所見(jiàn)所聞、所想所感用文字的方式表達(dá)出來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。