□甘肅省定西市通渭縣第三鋪鄉(xiāng)第三鋪小學(xué) 邢瑞彬

分層教學(xué)的應(yīng)用在一定程度上能促進(jìn)課堂教學(xué)。但在應(yīng)用的同時，也給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。分層教學(xué)的出現(xiàn)能提升課堂教學(xué)有效性，因此教師要非常熟悉運用并且要充分融合，必須有先進(jìn)的教學(xué)理念，把先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)實際有效地結(jié)合起來。下文探尋了分層教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在課堂教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)的方法是行之有效的，但在具體操作實踐過程中，應(yīng)把握以下幾條原則：

（一）尊重學(xué)生個體差異的原則

個體差異是教師開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是開展分層教學(xué)的前提。在小學(xué)實施分層教學(xué)時，教師要尊重和了解每個學(xué)生的情況，不能一概而論，不能根據(jù)自己的主觀感受進(jìn)行分類。分層教學(xué)的前提必須遵循科學(xué)規(guī)律，比如，有些教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，只是簡單地根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)課程的考試成績進(jìn)行分層，這種分層依據(jù)在一定程度上是片面的。教師要綜合考慮學(xué)生的興趣和適應(yīng)能力、學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，實施信息技術(shù)分層教學(xué)法的教師必須遵循素質(zhì)教學(xué)的原則。

（二）堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則

分層教學(xué)讓更多的學(xué)生自主實踐教學(xué)，引導(dǎo)他們探索，而教師只是在這個過程中起到引導(dǎo)的作用。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式中，教師不得不向?qū)W生全方位講解理論知識并進(jìn)行計算機(jī)實踐，學(xué)生在現(xiàn)場被動接受教師的講解，簡單地再現(xiàn)教師在實踐課上的實踐過程。在這種教學(xué)形式中，學(xué)生缺乏主動探索和思考的機(jī)會，一切都只是為了獲取理論知識，被動模仿。例如，教師在講授信息技術(shù)“小寫轉(zhuǎn)大寫，數(shù)字轉(zhuǎn)符號”這節(jié)課時，讓學(xué)生機(jī)械化地進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生模仿教師的練習(xí)過程，學(xué)習(xí)方式比較枯燥單一。而如果教師采用分層教學(xué)法，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們在課前就已經(jīng)熟練掌握了這個技能，能使用更多的方法或使用鍵盤輸出更多的符號。在這個過程中，教師必須始終遵循學(xué)生的主體地位，必須充當(dāng)知識的引導(dǎo)者，進(jìn)行分層教學(xué)。

（三）保底性原則

教師在備課時應(yīng)研究教學(xué)大綱和綜合評價的要求。在分層教學(xué)的背景下，教師對低水平學(xué)生的要求大大降低。但是，教師仍然需要了解對學(xué)生最基礎(chǔ)的要求，以充分保證分層的有效性，讓低水平學(xué)生的發(fā)展也符合教學(xué)大綱和綜合評價要求，實現(xiàn)大幅進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生自我認(rèn)知

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，學(xué)生對自己的認(rèn)知并不完善。分層教學(xué)法幫助學(xué)生提高自身的認(rèn)知水平，教師根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分類，可以為每個學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，這樣就可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生可以有一個明確的目標(biāo)定位，讓每個學(xué)生都能繼續(xù)發(fā)展和成長。

（二）加強師生之間的互動交流

在分層教學(xué)模式中，教師在一定程度上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點，從而可以根據(jù)學(xué)生個體差異制定合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)業(yè)成績。這有助于加強師生之間的互動，學(xué)生不再害怕教師，拉近師生之間的距離。在這種模式下，每個人都能完成自己的任務(wù)，促進(jìn)課堂良性競爭，活躍課堂氣氛，追求穩(wěn)定的進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開展現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識差異

信息科學(xué)與技術(shù)課程改革后，信息技術(shù)越來越受到重視。高年級學(xué)生面對信息技術(shù)相關(guān)的知識時，因為本身已經(jīng)具備完善的思維模式，所以容易接受。但是對中低年級的小學(xué)生來說，信息技術(shù)學(xué)習(xí)有非常大的學(xué)習(xí)難度、首先就是小學(xué)本身的了解的知識就很匱乏，其次小學(xué)生缺乏一定的信息基礎(chǔ)，在信息技術(shù)方面，小學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)有很大的差別。最后學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)并不感興趣，以上這些都是小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時面對的問題。這樣就會導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)更加困難，不利于學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績的提高。

（二）實踐操作性不強

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，多數(shù)教師都是按照課本上的知識點進(jìn)行授課，如果脫離了課本，學(xué)生就難將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐。因此小學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)只是為了完成考試，而不是為了使用技術(shù)。為了讓學(xué)生真正熟練地運用信息技術(shù)，提高學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力，必須在掌握理論知識的基礎(chǔ)上操作計算機(jī)，但是在實際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行實驗的機(jī)會很少。主要原因是：教師的認(rèn)知受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。信息技術(shù)教師更傾向于在課堂教學(xué)中進(jìn)行理論講解。其次，一些學(xué)校雖然有完備的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，但使用不當(dāng)。種種因素導(dǎo)致學(xué)生的許多實際操作機(jī)會被浪費。

（三）教學(xué)方法過于單一

現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識出現(xiàn)眾多問題，最主要的就是信息教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)，雖然我國各個學(xué)校早早已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課堂，但是相關(guān)的教學(xué)方式并沒有及時制定合理的教學(xué)方法。每個學(xué)校的信息技術(shù)課堂都是教師自己鉆研的，由于實踐可以帶來的有效經(jīng)驗過少，因此教學(xué)方式也不能進(jìn)行擴(kuò)展，小學(xué)生在不斷發(fā)展，教學(xué)方式?jīng)]有隨之進(jìn)步，最后的結(jié)果就是教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能相匹配。部分小學(xué)信息技術(shù)教師無法徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛。在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，疲倦的思維會持續(xù)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。活動的權(quán)力仍然掌握在教師手中，學(xué)生不能主動，當(dāng)分層任務(wù)和目標(biāo)完成時，教師的教學(xué)方法停留在形式上，沒有及時進(jìn)行更新。

（四）小學(xué)信息技術(shù)教材難以滿足教學(xué)需要

一直以來我國教師的教學(xué)內(nèi)容都框定于教材中，然后教師融入自己的教學(xué)理念，傳遞教學(xué)內(nèi)容，其間的過程是靠課本教材銜接的。因此信息技術(shù)教材的內(nèi)容是非常重要的，但是當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)課本內(nèi)容編排時間較早，教材中的信息技術(shù)知識一直沒有進(jìn)行更新。簡言之，教材具有延遲性，難以與時俱進(jìn)。教師要明白，信息知識和語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科最大的不同就是信息知識更新?lián)Q代間隔非常短。語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科基本上五年或者十年都不會有改變。但是信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)之間有著密切關(guān)系?？萍歼M(jìn)步的同時信息技術(shù)也在改變，因此信息技術(shù)知識每隔二、三年就會有變化。教材內(nèi)容也應(yīng)該及時進(jìn)行更新。

四、如何更好地在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

（一）實行備課分層

備課是教師授課的前提，教師必須注意這一聯(lián)系。在分層教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱、綜合評價、學(xué)生分層等信息確定分層的具體要求。以教材第二冊下期章節(jié)中旅行計劃的制定為例，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行三個層次的劃分。A級學(xué)生的基礎(chǔ)最好，教師可以嘗試結(jié)合學(xué)生的所學(xué)，以小組為單位完成漂亮的項目海報設(shè)計。學(xué)生利用動態(tài)幻燈片演示等知識點升華教學(xué)挑戰(zhàn)。在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，B級學(xué)生將嘗試使用教師演示以外的方法設(shè)計旅行計劃，例如，插入照片、美化簡單數(shù)據(jù)、允許靜態(tài)海報設(shè)計。C級學(xué)生只需要用Word形式完成旅行計劃，教師可以教學(xué)生在簡單編輯文本的同時美化文本布局，將幻燈片等學(xué)習(xí)放在后期的學(xué)習(xí)階段。

（二）結(jié)合差異制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生成績的差異體現(xiàn)在他們的心理特征和知識結(jié)構(gòu)上，教師可以結(jié)合學(xué)情，對學(xué)生各方面情況的分析和理解，對學(xué)生進(jìn)行分層，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生必須以不同的方式學(xué)習(xí)，這會導(dǎo)致教學(xué)方法的一定差異，這通常體現(xiàn)在分層實踐和分層輔導(dǎo)上。在實際的分層教學(xué)過程中，不同教學(xué)方式的界限并不明確，而在具體的合作學(xué)習(xí)過程中，分層教學(xué)過程中往往采用更多的異質(zhì)分組。例如，在學(xué)習(xí)計算機(jī)組裝知識時，教師首先要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能判斷和識別常見的計算機(jī)硬件，理解計算機(jī)硬件的判斷，掌握并進(jìn)行完整的計算機(jī)硬件組裝。自行掌握和聲和集體練習(xí)，掌握計算機(jī)硬件組裝的基本流程和操作技巧。學(xué)生可根據(jù)動手能力強弱分組，通過各種配件的組裝和開機(jī)調(diào)試做出準(zhǔn)確判斷，完成電腦硬件組裝的DIY，培養(yǎng)總結(jié)能力強的學(xué)生。相關(guān)知識對本學(xué)科的知識點進(jìn)行擴(kuò)展和總結(jié)，系統(tǒng)地整理本學(xué)科的核心知識，方便其他同學(xué)復(fù)習(xí)知識點，完成高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)過程分層

1.分層教學(xué)

為了讓不同層次的學(xué)生受益，教師必須開展差異化、分層的教學(xué)活動，尤其是對低層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的或“真實”的教學(xué)。對小學(xué)生，要時刻關(guān)注學(xué)習(xí)動向，觀察表情，及時指導(dǎo)他們。例如，在談到“將文字輸入Word”時，教師需要明確基本任務(wù)和改進(jìn)任務(wù)，并使用電子課堂系統(tǒng)向?qū)W生提供計算機(jī)演示?；救蝿?wù)是讓中低年級學(xué)生體驗成功的喜悅，提升任務(wù)是給優(yōu)秀學(xué)生一個施展才華的機(jī)會。教師為每個學(xué)生提供展示自己能力的機(jī)會，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.分層練習(xí)

教師還需要對不同階層的學(xué)生采用互助教學(xué)法進(jìn)行分層練習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)揮了自己的價值，即使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以在同學(xué)的幫助下實現(xiàn)自己的發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的喜悅和巨大的喜悅。增加學(xué)習(xí)興趣。例如，在打字練習(xí)中，教師可以把學(xué)生分成小組，讓他們像小學(xué)教師一樣快速正確地操作，幫助有需要的學(xué)生。也可以采取小組賽的形式，調(diào)動每個學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在協(xié)作和相互支持的實踐中，學(xué)會如何潛移默化地協(xié)作，提高打字能力。

3.小組合作，優(yōu)勢互補

合作學(xué)習(xí)是一種比較快的學(xué)習(xí)方式，也是小學(xué)生樂于接受的小組學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)有兩種方法。一個是圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注每個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維，通過合作學(xué)習(xí)共同解決同類學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，另一個主要是支持合作學(xué)習(xí)。小組中的高水平學(xué)生幫助低水平學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我知識整合的學(xué)習(xí)過程，這已被證明在許多學(xué)科的課堂教學(xué)中非常有效。特別是對計算機(jī)知識學(xué)習(xí)，更符合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的群體學(xué)習(xí)特點。由于當(dāng)前家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，一些學(xué)生少有機(jī)會使用電腦。這種交叉鏈接的小組合作學(xué)習(xí)將有助于解決學(xué)習(xí)障礙，讓成熟的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得自我意識，幫助基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生從中受益。

4.考核與評價分層

為了更好地發(fā)揮采用分層教學(xué)法的作用，需要同時采用分層評價和評價標(biāo)準(zhǔn)。對高水平學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的評價和評價方法的多樣性，確保學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢的同時不滿足于更高的要求。小學(xué)生要積極鼓勵、進(jìn)步，并給予鼓勵性的評價，低水平的學(xué)生應(yīng)該被挖掘出更多的優(yōu)點。教師要降低及時考核難度，采取積極考核的策略，通過對不同層次學(xué)生的不同標(biāo)準(zhǔn)的評價和評價，每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心和信任，從而更有效地發(fā)揮診斷、促進(jìn)和評價動機(jī)的作用。

（四）通過課外分層激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如果課外延伸的內(nèi)容分層，教師可以納入一些小學(xué)生可能感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生興趣更濃厚，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)考慮以下幾個方面：首先，教學(xué)內(nèi)容必須貼近生活或賦予特定的地方特色，同時挑戰(zhàn)和啟發(fā)學(xué)生，實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)習(xí)。此外，相關(guān)內(nèi)容的選擇必須與小學(xué)生的接受能力相匹配，使他們能在學(xué)習(xí)過程中充分觀察、交流和評價，從而充分發(fā)展自主學(xué)習(xí)和運用自己的信息技術(shù)知識。例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)信息交互與安全”相關(guān)內(nèi)容時，本課程的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與IP地址、網(wǎng)絡(luò)資源的正確訪問兩大主題。內(nèi)容設(shè)計包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類型、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與功能、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、下載、存儲等。課程理論性強，教師可以通過適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)小學(xué)生的課堂興趣，充分參與學(xué)習(xí)，增強學(xué)生保護(hù)意識，文明上網(wǎng)，樹立積極的上網(wǎng)行為和道德規(guī)范，積極維護(hù)網(wǎng)絡(luò)文明，提升自我。最后，指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)本課程的知識點，復(fù)習(xí)信息檢索方法、信息存儲方法、網(wǎng)絡(luò)信息安全保障方法，鞏固學(xué)習(xí)印象。

（五）課后作業(yè)分層布置

教師根據(jù)學(xué)生的個人能力為他們分配信息技術(shù)作業(yè)。具有良好信息技術(shù)技能的學(xué)生可以有效地指導(dǎo)信息技術(shù)薄弱的學(xué)生完成作業(yè)并擴(kuò)展知識面。對信息技術(shù)薄弱的學(xué)生，可合理引入游戲作業(yè)，提高游戲知識，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)是一門連接過去和未來的學(xué)科，在小學(xué)教育中也越來越重要。通過有效實施小學(xué)信息技術(shù)課程分層教學(xué)，可以有效改變當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)困境。只要規(guī)劃周密、模式合理、實施有效、評價客觀，小學(xué)信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)必將取得成功。