☉徐 意

美術(shù)學(xué)科的特點決定了它與歷史、地理、哲學(xué)等人文學(xué)科存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師在開展項目學(xué)習(xí)過程中，通過精心設(shè)計可以實現(xiàn)美術(shù)的跨學(xué)科交流，積極吸收其他學(xué)科中蘊藏的教育價值，進而幫助學(xué)生從更深層次去理解和探究自己需要掌握的知識。項目學(xué)習(xí)也為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動提供了自主探索的空間和環(huán)境，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)活動中享有更多的自主選擇權(quán)，在團隊組織、計劃制定、項目實施、評價反思等方面均可以自主決定，而教師僅僅發(fā)揮教育引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用。項目學(xué)習(xí)不需要像傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)一樣將學(xué)生們限定在教室內(nèi)展開40 分鐘的固定學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)頻率都更加自由。在教師確定主題之后，學(xué)生就可以借助書籍、網(wǎng)絡(luò)、雜志等各種方式，獲取自己需要的信息并將其應(yīng)用于項目之中。項目學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生們的實踐能力與創(chuàng)新意識，真正讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味與魅力，進而推動學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展與個性成長。

一、項目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵及要素

（一）項目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

項目化學(xué)習(xí)也被稱為PBL，這種教學(xué)方式是指學(xué)生在某段時間內(nèi)圍繞真實且復(fù)雜的問題展開探索活動，通過自主合作的方式深入探究需要的內(nèi)容、相關(guān)的知識與技能，在持續(xù)參與的過程中，不斷吸收知識與技能，進而將自己掌握的知識技能應(yīng)用于項目之中，即在做的同時不斷學(xué)習(xí)。通常情況下，項目學(xué)習(xí)涵蓋了項目啟動、知識能力建構(gòu)、成果探索與形成、評價與修訂、成果公開、反思遷移等主要環(huán)節(jié)，這些項目活動與任務(wù)均需要學(xué)生通過團隊協(xié)作的方式共同完成，在實施的過程中，各個主體將進行深度溝通與交流，利用創(chuàng)造性思維和批判性思維不斷地完善改進［1］。目前，國內(nèi)外學(xué)者對項目學(xué)習(xí)還未能夠形成一致的定義。通過對比與剖析能夠發(fā)現(xiàn)，項目化學(xué)習(xí)就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生在真實的世界中發(fā)現(xiàn)問題，利用學(xué)科核心概念及知識，發(fā)揮團隊協(xié)作的作用與能力，展開一系列的探索活動并逐漸完成任務(wù)，最終用多種形式展示項目的成果。學(xué)生將能夠有效完成知識建構(gòu)，能力與素養(yǎng)均將得到顯著提高。項目化學(xué)習(xí)借助項目以及一系列的自主探索學(xué)習(xí)活動完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動在生活中得到了有效體現(xiàn)并自覺融入生活。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷探索世界和認知世界，相較于最終成果而言，這個過程顯然更加重要。成果僅僅是學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)過程的記錄載體，呈現(xiàn)出學(xué)生們努力的方向以及收獲。

（二）項目化學(xué)習(xí)的核心要素

1．學(xué)科核心知識與技能。項目化學(xué)習(xí)涉及美術(shù)學(xué)科中的核心知識與技能。因此，在項目學(xué)習(xí)設(shè)計時需要圍繞小學(xué)美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)予以設(shè)定。小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了美術(shù)學(xué)科中的關(guān)鍵性內(nèi)容，而項目化學(xué)習(xí)涉及所有任務(wù)與活動均是圍繞學(xué)科核心概念與知識展開設(shè)計的，這也使得核心知識與技能在項目化學(xué)習(xí)中顯得更加重要，超出了常規(guī)課程的設(shè)定。

2．挑戰(zhàn)性的問題。教師設(shè)計的問題既要具備挑戰(zhàn)性，同時也要具有開放性，問題本身對學(xué)生們而言存在一定難度，但問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，它與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，學(xué)生通過深入思考和探索能夠獲得自己的答案，這有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望和興趣［2］。

3．真實環(huán)境與角色。項目化學(xué)習(xí)同時包含了所有解決問題的真實性以及學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性，學(xué)生們的各項學(xué)習(xí)探索活動以及最終的成果都能夠在社會中發(fā)揮一定的作用，在社會范圍內(nèi)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生通過專業(yè)化的探究，將自己掌握的資料、數(shù)據(jù)、圖片用于活動之中，完成學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造。因為項目化學(xué)習(xí)所探究的問題源自于真實的生活和社會，學(xué)生也就不必追求標(biāo)準(zhǔn)或唯一答案，這將使得學(xué)生保持更強的積極性，努力尋找自己的答案。

4．學(xué)生掌握主動權(quán)。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中，不再簡單地從教師或書本中獲取知識技能，而是充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源搜集、整理、分析、篩選自己需要的信息并判斷信息的價值。學(xué)生們在這個過程中，可以完成知識能力的自主構(gòu)建，建構(gòu)的內(nèi)容涉及學(xué)科核心知識與技能，同時也涉及學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，這對于學(xué)生的成長將會產(chǎn)生顯著的催化作用。學(xué)生在探索世界與人的關(guān)系過程中，將會逐步形成正確的人生觀與價值觀。這些內(nèi)容雖然與學(xué)科知識并沒有直接關(guān)聯(lián)，卻會對學(xué)生個體產(chǎn)生非常重要的作用與影響。

5．持續(xù)探究。項目化學(xué)習(xí)不僅是簡單地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，學(xué)生需要完成的作業(yè)和任務(wù)也并不單一，這就要求學(xué)生通過持之以恒的探究和嘗試，獲得最終的經(jīng)驗與成果。

6．團隊討論、反思與改進。項目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生以團隊為單位展開密切的合作，學(xué)生的合作分工非常明確，團隊中的每個成員都需要承擔(dān)自己的任務(wù)并完成最終的任務(wù)。項目學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生能夠獲得自評互評的機會，同時邀請同學(xué)、老師甚至專家對自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果進行評估。評價者的反饋可以成為學(xué)生改進作品的依據(jù)。項目實施的過程中，很多環(huán)節(jié)都需要團隊展開深度合作。例如，討論交流、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品修改等，學(xué)生的團隊合作能力將因此而得到顯著提升。

7．成果展示。學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)后，可根據(jù)具體需求采取多種形式展示學(xué)習(xí)成果，他們的成果不僅面向校內(nèi)的同學(xué)，更面向社會范圍內(nèi)的成年人。學(xué)生需要勇敢地闡述自己的項目完成過程以及經(jīng)驗體會。

二、項目化學(xué)習(xí)領(lǐng)域下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計原則

（一）趣味性

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計需要充分考慮到小學(xué)學(xué)生的認知特點與接受能力，確保學(xué)生感受到其中蘊含的趣味元素，進而更加積極主動地參與其中。美術(shù)對小學(xué)生而言，本身就充滿了吸引力，教師的精心設(shè)計能夠讓美術(shù)的趣味性充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前。中規(guī)中矩、平淡無奇的導(dǎo)學(xué)單對于學(xué)生而言只是枯燥的作業(yè)，學(xué)生被動地完成作業(yè)，最終會導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)參數(shù)抵觸和厭倦感。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時必須要充分考慮到小學(xué)生的興趣點，將學(xué)生喜歡的元素融入其中。例如，游戲活動、卡通人物、動漫形象等，這才能夠使得導(dǎo)學(xué)單成為學(xué)生們的主動需求。

（二）層次性

兒童的成長和發(fā)展并不是齊頭并進的，每一個學(xué)生的認知基礎(chǔ)、發(fā)展階段以及美術(shù)天賦是不盡相同的，甚至可能會存在較大的差距。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時要充分考慮到學(xué)生的實際情況，既要兼顧到大部分學(xué)生，又要考慮到學(xué)生的個體差異，使得導(dǎo)學(xué)單內(nèi)涉及的知識內(nèi)容可以做到層次分明，每個學(xué)生都能完成導(dǎo)學(xué)單并收獲知識。教師可以在導(dǎo)學(xué)單內(nèi)同時涵蓋鋪墊知識、延伸知識和探究知識。鋪墊知識的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，確定學(xué)生已經(jīng)掌握的美術(shù)知識與技能，強調(diào)項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容與舊有知識之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)鞏固舊有知識并適應(yīng)新的知識。這類導(dǎo)學(xué)單可以面向所有學(xué)生，后進生通過學(xué)習(xí)也能夠獨立完成任務(wù)。延伸知識的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計應(yīng)該在舊有知識的基礎(chǔ)上拓展和延伸，指向項目學(xué)習(xí)中將會涉及的新知識，使得學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)完成新知識的掌握，延伸知識更加靈活多變。學(xué)生需要在全新的情境下，靈活運用自己掌握的舊有知識，進而實現(xiàn)知識遷移目標(biāo)，此類內(nèi)容更加適合中等學(xué)生，而后進生可以通過小組合作方式完成該知識學(xué)習(xí)。探究性知識則以項目主題為出發(fā)點，學(xué)生需要通過多種方式獲取信息并提出自己的假設(shè)或猜想，逐步分析總結(jié)歸納，其中涉及的知識與任務(wù)內(nèi)容超出了課本，學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)單的指引下發(fā)散思維，積極搜集各種資料與信息，通過合作學(xué)習(xí)方式完成［3］。

（三）內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化

項目化學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容可以用多種方式完成且開放答案，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計同樣應(yīng)該面向所有學(xué)生，提升學(xué)生們的美術(shù)自主學(xué)習(xí)與實踐能力。學(xué)生的個性特點鮮明靈動，他們可以在較為獨立的狀態(tài)下，用自己最習(xí)慣的方式鞏固知識并學(xué)習(xí)新的知識。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時，要以不增加學(xué)生負擔(dān)為出發(fā)點，設(shè)計多種多樣的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠始終對項目學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容保持濃厚興趣，并使得學(xué)生的思維變得更加活躍。導(dǎo)學(xué)單將消除學(xué)生們的認知疲勞，并使得學(xué)生始終保持比較興奮的狀態(tài)，使得學(xué)生能夠始終保持美術(shù)認知與探索的興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師要充分利用學(xué)生的心理與認知特點，強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、遞進性與趣味性，消除學(xué)生對教師的依賴并展開主動探索。

三、項目化學(xué)習(xí)領(lǐng)域下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計內(nèi)容

（一）主題標(biāo)題

標(biāo)題在導(dǎo)學(xué)單中發(fā)揮著導(dǎo)向與調(diào)控的雙重作用，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)單能夠迅速明確自己需要完成的任務(wù)，進而迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。標(biāo)題往往也是項目的主題，項目主題應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的年齡、認知水平與接受能力，教師在主題選擇過程中，可以通過訪談或問卷的方式，了解學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。任務(wù)單的設(shè)計就是要讓學(xué)生們能夠更好地融入探索過程。因此教師的項目主題要充分考慮智力因素與非智力因素。小學(xué)美術(shù)的任務(wù)單主題標(biāo)題應(yīng)該結(jié)合本校的實際情況以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，充分利用學(xué)校、家長和社區(qū)的教育資源，確保項目主題在實現(xiàn)后能夠用于實際之中［4］。美術(shù)學(xué)科與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此教師可以根據(jù)需求選擇多樣化內(nèi)容。例如，當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境研究、青少年流行文化、低碳生活、傳統(tǒng)文化調(diào)查等等。這些項目主題既與當(dāng)前的熱點話題緊密相關(guān)，同時也非常貼近學(xué)生的生活。導(dǎo)學(xué)單呈現(xiàn)在學(xué)生們面前后，能夠迅速激活他們的興趣，進而促使學(xué)生們開展學(xué)習(xí)與探索活動。

（二）導(dǎo)入語

導(dǎo)入語可以讓學(xué)生對項目學(xué)習(xí)內(nèi)容形成準(zhǔn)確的認識，明確自己在接下來的任務(wù)中需要完成的主要內(nèi)容。教師需要借助導(dǎo)入語完成情境創(chuàng)設(shè)、項目介紹并激活學(xué)生主動性。例如，教師在導(dǎo)入語開始就可以寫“聰明的小朋友，讓我們一起尋找我們美麗家鄉(xiāng)的古典建筑吧”，稱呼的運用可以讓學(xué)生感受到來自教師的肯定，而簡單語言可以讓學(xué)生迅速了解任務(wù)單的關(guān)鍵。導(dǎo)入語對于具有很強的激勵與指導(dǎo)作用。中等生和后進生往往缺少主動性，導(dǎo)入語的運用能夠有效填補教師不在學(xué)生身邊的空白，激勵學(xué)生展開探索活動并證明自己真是一個“聰明的小孩”。

（三）項目式題型

在經(jīng)過鋪墊后，教師可以利用精悍且明了的語言向?qū)W生鋪墊任務(wù)，通常情況下任務(wù)應(yīng)該控制在三個以內(nèi)，這些任務(wù)都與項目主題息息相關(guān)。學(xué)生逐步完成任務(wù)的過程也是達到探究目的的過程。教師應(yīng)該保證任務(wù)始終處于相同的情境之下并保持緊密關(guān)聯(lián)。導(dǎo)學(xué)單并不是檢測試卷，教師需要通過導(dǎo)學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、合作、探究、檢驗，因此，教師在導(dǎo)學(xué)當(dāng)中要避免使用大量的習(xí)題，而是應(yīng)該采用圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生直觀地明確自己需要解決的問題，促使學(xué)生主動收集信息并開展實踐探索［5］。

四、結(jié)束語

結(jié)束語出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)單末尾，在學(xué)生為完成美術(shù)項目導(dǎo)學(xué)單付出相應(yīng)努力之后，需要得到一定的贊美、鼓勵，才能保持美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，獲得成就感，更加期待下一次項目學(xué)習(xí)活動。