☉車麗娟

小學(xué)教育體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容即為英語學(xué)科，高質(zhì)量英語作業(yè)的設(shè)計(jì)為教師提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生提升英語知識(shí)水平的一條重要途徑。因此，教師在教學(xué)過程中，需對英語作業(yè)布置的科學(xué)性、合理性、有效性予以重視，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化英語作業(yè)，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

一、雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

雙減背景下，教師設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，需遵循如下原則。

第一，目的性原則。教師在小學(xué)英語作業(yè)布置過程中，需明確作業(yè)布置目的，對作業(yè)布置形成清晰規(guī)劃，重視教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)的合理拆分，引導(dǎo)學(xué)生參與至英語作業(yè)訓(xùn)練過程中。作業(yè)的最終目的即在于推動(dòng)教師教學(xué)目的的達(dá)成。因此，教師在教學(xué)過程中，需以教學(xué)目的為依據(jù)，完成作業(yè)的設(shè)計(jì)，以免布置重復(fù)且機(jī)械的英語作業(yè)，致使學(xué)生針對英語學(xué)科的活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒［1］。

第二，層次性原則。在小學(xué)英語作業(yè)布置過程中，教師需重視作業(yè)設(shè)置的層次性。因每位學(xué)生成長環(huán)境、知識(shí)理解能力各不相同，教師在布置作業(yè)的過程中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的統(tǒng)一式作業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，促使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均可積極參與至作業(yè)完成過程中，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展［2］。除此之外，教師所設(shè)計(jì)的英語作業(yè)還應(yīng)遵循遞進(jìn)式原則，不僅為學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生提高自身能力創(chuàng)造良好條件，還可為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)素材，滿足不同層次學(xué)生的能力發(fā)展需求。

第三，趣味性原則。教師在教學(xué)過程中所布置的英語作業(yè)需具備較強(qiáng)趣味性。教師設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)需考慮學(xué)生的興趣愛好點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)參與興趣，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。幫助學(xué)生認(rèn)知到完成作業(yè)并非僅為一項(xiàng)任務(wù)，實(shí)則是一件充滿趣味的事情，促使學(xué)生可在興趣引導(dǎo)下感悟英語學(xué)科魅力，提高學(xué)生完成英語作業(yè)的自覺性［3］。

二、雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）增強(qiáng)作業(yè)趣味性

分析小學(xué)階段的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，此階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，喜愛做游戲，針對事物均抱有強(qiáng)烈好奇心［4］。所以，教師在作業(yè)布置過程中，需以學(xué)生興趣愛好為依據(jù)，完成新穎且有趣的英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Family members》此部分內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生回到家中找尋《Family photo》并帶到課堂中，將自己的家人向同學(xué)介紹。此課后作業(yè)的布置可實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與熱情的調(diào)動(dòng)。此階段學(xué)生多具備強(qiáng)烈的展示欲，所以，學(xué)生在課堂中均積極參與。例如，有學(xué)生指出：“This is my father．He is a teacher，I love him very much!”同時(shí)，也有學(xué)生講述：“My mom is a doctor，she is very beautiful!”教師在教學(xué)過程中借助此種作業(yè)的設(shè)計(jì)，可促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握并學(xué)會(huì)如何靈活應(yīng)用“Who’s he/she?”“He’s/She’s my…”“Yes he/she is”“No，he/she isn’t”等教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，借助此種趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)情感、收獲樂趣及獲得知識(shí)；可將作業(yè)視作一種游戲活動(dòng)，促使學(xué)生在寓教于樂的氛圍中掌握英語知識(shí)。以此除可推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升外，還可顯著提高學(xué)生口語交際能力［5］。

（二）關(guān)聯(lián)日常生活

在我們的日常生活中，英文廣告及英文標(biāo)識(shí)牌很常見。因此，教師在教學(xué)過程中，需重視學(xué)生身邊資源的充分利用，鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活中遇到的英文廣告及英文標(biāo)識(shí)牌，以此可實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語視野的拓展，有助于學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量的豐富。教師在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，還可采取“chant”此種英語形式，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力展開英語交際對話。教師在活動(dòng)展開前，可將學(xué)生劃分為多個(gè)英語活動(dòng)小組，并為各小組均布置一個(gè)談?wù)撛掝}，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)展開交流活動(dòng)。教師所設(shè)計(jì)的交談話題可從身邊事物著手，關(guān)聯(lián)學(xué)生日常生活，促使學(xué)生積極參與至英語交際過程中，感悟英語學(xué)習(xí)魅力。教師可設(shè)計(jì)超市、公園、臥室等諸多生活常見場景，引導(dǎo)學(xué)生展開對話交流活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《 How many?》此部分內(nèi)容時(shí)，可以學(xué)生身邊事物作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生回答問題。例如“How many books/balls do you have?”“I have…”等，幫助學(xué)生掌握“How many?”此句型的靈活應(yīng)用方式。教師在教學(xué)過程中，所設(shè)計(jì)的英語作業(yè)需以全體學(xué)生為對象，并將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要目的，促使學(xué)生在作業(yè)完成過程中有所收獲。教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，需以學(xué)生學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知基礎(chǔ)完成作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，促使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，均可獲得一定的能力提升［6］。一是基礎(chǔ)作業(yè)。此類型作業(yè)主要包括補(bǔ)全單詞、選擇題等，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。二是中等作業(yè)。此類型作業(yè)具備一定難度，要求學(xué)生通過看圖方式對情境形成獨(dú)特理解，并完成對話的完整補(bǔ)充。針對學(xué)困生而言，可以教師分析講評為基礎(chǔ)，隨后嘗試完成此類題型，逐步提高自身英語學(xué)習(xí)能力。三是拔高作業(yè)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開短文的閱讀活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的拓展，提高學(xué)生閱讀能力。四是教師還可向?qū)W生布置英語寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用“There be…”句型，以《My home》為主題完成文章的寫作。作業(yè)完成過程中，學(xué)生可對學(xué)習(xí)的快樂加以感知，推動(dòng)學(xué)生自信心的樹立。

（三）重視作業(yè)差異性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中需對學(xué)生差異性予以高度重視，重視學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。即便處于同一班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、能力及認(rèn)知基礎(chǔ)等諸多方面均存在一定不同。在教學(xué)過程中，為達(dá)到尊重學(xué)生個(gè)體差異性的目的，教師需對學(xué)生個(gè)體差異形成充分認(rèn)知，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力加以考慮，設(shè)計(jì)差異性英語作業(yè)，促使學(xué)生在作業(yè)完成過程中產(chǎn)生成就感與喜悅感［7］。教師在教學(xué)過程中需以學(xué)生不同情況為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種不同形式的“作業(yè)套餐”，主要包括如下幾種類型：一是看一看。如學(xué)生可看著冰箱、果汁、牛奶、雞蛋等講出“fridge、juice、milk、egg”等英語詞匯。二是練一練。學(xué)生可熟練閱讀課文中的語句，以文章內(nèi)容為依據(jù)，通過情境表演的方式呈現(xiàn)文章內(nèi)容。三是編一編。教師可鼓勵(lì)學(xué)生以文章內(nèi)容中所提及詞匯為依據(jù)，并利用以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成小短劇的設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生嘗試完成短小劇本的編寫，并組織小組成員通過表演的方式呈現(xiàn)小短劇內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，借助差異化作業(yè)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與至學(xué)習(xí)活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的提升［8］。

（四）加強(qiáng)作業(yè)實(shí)踐性

教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生展開英語知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的即為鼓勵(lì)學(xué)生將所掌握知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。教師在教學(xué)過程中，需積極引導(dǎo)學(xué)生將課程理論、生活實(shí)踐二者有機(jī)融合，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可引入觀察類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后針對生活展開認(rèn)真觀察，并將聽到的、想到的、看到的均及時(shí)記錄在筆記本中，隨后在課堂中借助英語表達(dá)方式加以表達(dá)。在教學(xué)《Let’s go by taxi》此部分內(nèi)容時(shí)，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生至公園進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生記錄所見所聞。學(xué)生在看到公交車時(shí)，教師便可向?qū)W生提問，如何詢問公交車到不到公園？隨后，教師可提醒學(xué)生仔細(xì)回想今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便可給出回答：“Excuse me，is this bus for the park?”教師隨后再引導(dǎo)學(xué)生利用英語的表達(dá)方式記錄所學(xué)習(xí)的交通工具，例如，“train、plane、bus”等。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步探討上述交通工具的使用情境。教師在教學(xué)過程中，借助實(shí)踐性作業(yè)的布置，可鼓勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)完成作業(yè)向主動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生重視生活和課堂知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。幫助學(xué)生對此部分內(nèi)容形成全面認(rèn)知，還可有助于教學(xué)內(nèi)容的全面優(yōu)化。

（五）設(shè)計(jì)合作性作業(yè)

現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中，合作與溝通為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)的一個(gè)重要目的即在于與他人展開更為高效且順暢的溝通活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)過程中，需將學(xué)生與人合作、與人溝通能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生樂于溝通、善于溝通、敢于溝通，為學(xué)生適應(yīng)今后社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“there be”此句型時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“there be”主題完成手抄報(bào)的繪制，并由小組探討決定內(nèi)容，要求需具備巧妙構(gòu)思、版面設(shè)計(jì)新穎且內(nèi)容豐富。例如，有一組學(xué)生在此主題下設(shè)計(jì)一家超市，利用“there be”句型將物品的擺放方式向?qū)W生介紹，內(nèi)容充實(shí)并獲得大家好評。教師在教學(xué)過程中，借助合作性作業(yè)的設(shè)計(jì)，可促使學(xué)生在合作探究過程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的鍛煉。此外，還可有助于學(xué)生與他人合作、溝通能力的提升。合作性作業(yè)完成過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)自行探討手抄報(bào)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，并為學(xué)生展開合作探究提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際生活中，幫助學(xué)生深化英語知識(shí)理解。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生完成手抄報(bào)的制作，也可加強(qiáng)學(xué)生對“there be”句型的練習(xí)，深化學(xué)生知識(shí)理解，并推動(dòng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（六）突顯學(xué)生主體性

在以往小學(xué)英語教學(xué)過程中，通常將學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。然而，應(yīng)試教育背景下，教師多將聽與寫的能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，對英語學(xué)習(xí)中學(xué)生讀與說的能力并未予以足夠重視。此種教學(xué)模式下，將會(huì)對學(xué)生綜合能力發(fā)展形成一定阻礙。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，需重視說、讀相關(guān)作業(yè)比重的增加。現(xiàn)階段小學(xué)英語課本中通常會(huì)附有光盤，教師應(yīng)重視此教育資源的充分利用，鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間通過光盤的聆聽，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)過程中，為避免學(xué)生由于聆聽光盤音頻產(chǎn)生厭煩心理，教師可要求學(xué)生記錄跟讀音頻，隨后針對兩版音頻的差別展開比對。學(xué)生應(yīng)將自己最為滿意的一次跟讀視頻發(fā)送給教師，教師在下一節(jié)課中可借助播放學(xué)生跟讀音頻的方式吸引學(xué)生課堂注意力，還可有助于學(xué)生英語水平的提升。除此之外，教師還可要求學(xué)生利用課后時(shí)間準(zhǔn)備一個(gè)英文故事或英文歌曲，課堂上向同學(xué)講述或演唱，以此激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升。例如，教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“apple”此英語詞匯時(shí)，便可要求學(xué)生在生活中嘗試將漢語“蘋果”替代為“apple”，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，準(zhǔn)備與“apple”相關(guān)的英文故事，以此可調(diào)動(dòng)學(xué)生英語作業(yè)參與積極性，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生英語能力的全面提升創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平及接受能力，設(shè)計(jì)多樣化英語作業(yè)形式，可滿足不同層次學(xué)生所提出的實(shí)際需求，能推動(dòng)學(xué)生英語綜合能力發(fā)展，對推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形成也發(fā)揮著重要作用。