文/彭鴻瑩

引 言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云課堂等多種線上技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學模式受到很大沖擊。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)帶來的大量資源，拓寬自己的教學資源渠道，豐富學生的學習模式，活化課堂生態(tài)。在核心素養(yǎng)的背景下，課堂改革是教學改革的主陣地。本文就多模態(tài)教學資源的課堂落實進行探究，和教師們共同探索優(yōu)化課堂教學的做法。

一、新課標對多模態(tài)教學資源的闡述

依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，英語課程六要素是指學生在主題意義的引領(lǐng)下，通過綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，依托不同類型的語篇，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。其中，語言技能的培養(yǎng)是在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上增加了“看”的途徑，要求教師充分考慮語言的情境化、真實性和綜合性，豐富真實語境的語料，給學生提供大量的多模態(tài)的信息輸入，為學生內(nèi)化信息、形成新的認知做好鋪墊。同時，《課程標準》在學生學習策略方面也提出要求，元認知策略需要學生選擇適合的參考書和詞典等工具進行英語學習；通過圖書館、計算機網(wǎng)絡(luò)等資源獲得更充分的英語信息，拓寬學習資源；有意識地關(guān)注和積累生活中和媒體上所使用的英語等。由此可見，《課程標準》對課堂教學多模態(tài)教學資源和學生學習資源都提出新的標準，教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)水平，拓寬和深化自身教育背景的寬度和深度，以扎實的業(yè)務(wù)能力和不斷進取、開拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)來落實《課程標準》的育人要求[1]。

二、“多模態(tài)”的概念闡述和多模態(tài)教學資源使用的時代背景和現(xiàn)實意義

“多模態(tài)（multimodal）”是指在一個交流成品或交流活動中包含不同的復合模態(tài)，也指在一個特定的文本中調(diào)動不同的符號資源用于構(gòu)建意義的各種方式。這種符號資源已經(jīng)從傳統(tǒng)的意義構(gòu)建的語言形式拓展到包括文字、圖像、聲音、觸感等在內(nèi)的多途徑的形式[2]。

事實上，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)在教學中的廣泛應(yīng)用，多渠道多模態(tài)的教學資源輸入已然被時代所召喚。國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中，明確指出人工智能在教育領(lǐng)域的開發(fā)和應(yīng)用是新一代人工智能發(fā)展的重要任務(wù)。尤其是在當下，多媒體大數(shù)據(jù)在教學中的應(yīng)用更是遍地開花。網(wǎng)絡(luò)平臺的海量英語資源不斷更新，這些形式多樣、原汁原味、貼近時代的優(yōu)質(zhì)英語資源已成為一線教師專業(yè)提升的助推器。如果教師依然按照傳統(tǒng)模式，用教材來照本宣科，顯然不能滿足當代學生的需求。從學生的角度來看，年輕的學子已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)空間的主力軍，他們使用新科技產(chǎn)品和利用網(wǎng)絡(luò)搜索新資源的能力很強。確切地說，教師利用大數(shù)據(jù)平臺備課，學生將大數(shù)據(jù)帶來的新資源用于日常學習是日益凸顯的現(xiàn)實情況。

三、如何在英語課堂有效落實多模態(tài)資源

新課程改革對高中英語教學提出的要求包括：課程目標的改變，從知識傳授到全面培養(yǎng)的育人目標；課程內(nèi)容的改變，從以前“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，到強調(diào)英語語言輸入要遵循“原汁原味”的特點。那么這些原汁原味的語言如何和教師的日常教學合理融合呢？

為了提高學生的英語學習興趣和參與度，教師應(yīng)在教學中融入恰當?shù)囊曨l資源。例如，在講授人教版高中英語必修一Unit 1“Friendship”時，教師可給學生提供英文原版電影《安妮日記》。教師可以給學生推薦一個適合學生觀看的版本，讓學生賞析，甚至還可以補充電影相關(guān)人物的采訪小視頻。這些豐富的可視化教學資源能有效地補充課本內(nèi)容。靜態(tài)的課本文章以可視化的模態(tài)呈現(xiàn)，課堂教學就會變得活起來，學生學習的學習動機也會得到顯著增強。

除了把經(jīng)典影視作品作為英語輔助教學資源，大量的網(wǎng)絡(luò)微課、公眾號平臺推送的文章也是教師課堂教學資源的重要來源。例如，在講授人教版高中英語必修二 Unit 2“The Olympic Games”這一單元時，教師可以以東京奧運會作為背景，讓學生介紹有關(guān)奧運會的知識、奧運明星以及其背后的故事等。網(wǎng)絡(luò)上有大量的與這一屆奧運會相關(guān)的英文資源，學生可以利用這些資源用英文介紹自己心中的奧運偶像，奧運賽事規(guī)則、冷知識、奧運明星的小故事等。一系列的英語活動，讓課堂教學從單純的英語語言知識層次提升到了品讀語言文化、增強思辨表達能力、鍛煉批判性思維、增強愛國情懷、培養(yǎng)家國意識和提高文化自豪感的層次，讓課堂成為跨文化交際能力的訓練場。顯然，英語學科核心素養(yǎng)通過一個個串聯(lián)起來的多模態(tài)課堂活動，得以落地生根，對學生的教育于潤物細無聲中悄然發(fā)生。

附課堂實錄片段：

Student A (presenter): Good morning,everyone.Today I would like to show you a short video clip.After watching,you will be asked a question.Please watch attentively.(showing the video clip)

Students : Wow! (students laughing)

Student A: Does the video make sense to you? What is it about?

Students: No.(shaking their heads together)

Student A: OK,here comes my explanation to it sentence by sentence.Ma Long versus Lin Gaoyuan.First game.Lin Gaoyuan to serve.Love all...

Students: (dumbfounded,looking at each other)

Student A: (continuing) Here in “l(fā)ove all”,the word“l(fā)ove” means zero.For example,1:0 is read as one love; 2:0 is read as two love etc.Then you may wonder why we say love here.The story began with...

可以看出，這個體育話題語料很好地誘發(fā)了學生的好奇心和求知欲。一方面，學生體驗到了當教師的自豪感和挑戰(zhàn)成功的喜悅；另一方面，感受到了同伴的引領(lǐng)和激勵也會促使自己調(diào)整對學習的認知，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。

除了大量的網(wǎng)絡(luò)資源涌入課堂，教師也可以通過對教材的二次加工和借鑒更多不同版本教材中同一主題語境的不同語篇，豐富自己的課堂教學內(nèi)容。例如，在講解人教版高中英語必修五Unit 1“Great scientists”這一單元時，教師可以借鑒人教版高中英語新教材必修二Unit 1“Science and scientists”、外研版高中英語新教材必修三Unit 3“The world of science”和選擇性必修四Unit 6“Space and beyond”，面對科學與人類發(fā)展這一“人與自然”的主題，輸入四本教材的四個單元內(nèi)容，讓學生從對這一話題的已知領(lǐng)域出發(fā)，逐漸感知更多未知的領(lǐng)域。在學生自主學習、同伴合作交流后，教師可以組織學生以思維導圖這種可視化的形式呈現(xiàn)自己對這一主題的過程性認知，并以口頭或書面的形式形成自己對話題的看法。

結(jié) 語

在新時期，廣大教師應(yīng)著力于提升自身的業(yè)務(wù)能力，掌握以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學新技術(shù)、新手段和新資源，改變傳統(tǒng)的單一教學模式，豐盈自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，充分利用多渠道、多模態(tài)課堂資源，扎扎實實地搞好課堂教學。