文/劉志海

引 言

地理學科是讓學生以另一種角度去認識與欣賞我們所生活的環(huán)境，提高對生活環(huán)境的理解與適應能力，進而將自身的生活品位與精神層次提升到一定的高度，成為我國合格的公民。雖然地理知識多是學生所熟悉的內(nèi)容，他們卻只知其然而不知其所以然。這就需要教師以生活化的教育理念對學生進行引導，讓他們能夠樹立地理思維，從地理的角度、以地理的眼光去看待周圍的事物。

一、呈現(xiàn)生活化的教學內(nèi)容

隨著立德樹人根本任務和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深入推進，當前初中階段的地理課本教材也進行了大改革，更加注重生活元素的注入，將課本教材中一些較難、較煩瑣的內(nèi)容進行了適當刪減。教師以此為生活化教學的起點，再結(jié)合本地特色、學生實情等因素進行教學內(nèi)容的設計，能夠?qū)⒄n本與生活更好地銜接，讓學生真切了解當下社會各方面的生活。那么教師如何挖掘生活中的地理教學素材，為學生呈現(xiàn)“生活化”的教學內(nèi)容呢？毫無疑問，要從學生的角度去挖掘[1]。

一方面，借用學生在其他學科學習中生成的地理知識“前概念”。地理是一門綜合性的科目，其知識點與其他學科有著聯(lián)系。地理與語文的關系就十分密切。一些詩詞、成語中往往隱含著地理知識，教師借用學生所了解、熟悉的詩詞為學生創(chuàng)設情境，就能夠為學生呈現(xiàn)生活化教學內(nèi)容。例如，在“地球形狀”知識點教學中，教師可以借用毛澤東“坐地日行八萬里”的詩句，讓學生了解“地球周長”及“地球自轉(zhuǎn)”這兩個知識點。地理與數(shù)學的關系也密不可分。例如，學生在讀圖、識圖的過程中，就要利用到“比例尺”進行計算，或根據(jù)兩地的高度計算出兩地溫度差等。這些雖然都是極為簡單的數(shù)學計算，但這從跨學科的角度也反映了學生的生活經(jīng)驗。

另一方面，結(jié)合學生的旅游經(jīng)歷。隨著生活水平的提升，部分學生在寒暑假會在家人的陪同下出門游玩，因此，教師可以為學生提供“交流旅游經(jīng)歷”實踐機會，將學生的旅游經(jīng)歷進行融合，以此作為地理課堂教學的生活化素材。這樣既能夠讓學生積極參與課堂教學活動，也能夠為學生提供展示自我的舞臺。

二、營造生活化的教學氛圍

教學氛圍往往能夠?qū)W生的心理產(chǎn)生一種特殊的引導。愉悅、開放的教學氛圍，能夠?qū)W生的學習熱情激發(fā)出來；壓抑、枯燥的學習氛圍，會讓學生昏昏欲睡。當前，生活化教學理念應用的效果不佳，達不到預期，往往也與教學氛圍有關。那么，教師應如何營造良好的生活化教學氛圍呢？

其一，用“故事”營造課堂氛圍。初中生對新鮮事物有著強烈的好奇心，教師可以通過“聽故事、議故事”的方式活躍課堂氛圍?！奥牴适隆蹦軌蜃寣W生放松心情，“議故事”能夠讓學生拋開各種顧忌積極表達自己的想法，質(zhì)疑他人的觀點，進而讓課堂氣氛更加活躍。例如，在教學“自然災害”一課時，筆者拋磚引玉，將自己家鄉(xiāng)遇到“旱災”的真實故事講了出來，在學生傾聽后，為他們提供各抒己見的機會。這樣，學生在議論中加深了對自然災害的理解。

其二，結(jié)合信息技術的“動態(tài)”展示來營造課堂氛圍。信息技術與教育教學的融合，能夠直接刺激學生的視覺與聽覺感官，讓學生的眼、耳、腦同步，激發(fā)學生興趣，同時營造活躍的生活化教學氛圍。例如，在教學“河流”一課時，筆者利用信息技術為學生播放“黃河”的相關視頻資料，在影像與音樂的交融下，壯觀的壺口瀑布、曲折的九曲十八彎、仙境般的桃花峪等，不僅給學生帶來了感官上的盛宴，還給學生的心靈帶來極大的震撼。

三、運用生活化的教學方式

無論挖掘生活化的教學內(nèi)容還是營造生活化的教學氛圍，生活化教育理念最終要落實在教學實踐上。因此，教師要結(jié)合不同的教學內(nèi)容及不同的學生實情，選擇恰當?shù)慕虒W方法，滲透生活化的教育理念[2]。

（一）創(chuàng)設生活化的學習情境

教學情境不僅能夠為學生營造良好的學習氛圍，還能夠為學生呈現(xiàn)豐富的知識與素材，讓他們的視野得到拓寬。同時，教師結(jié)合適當?shù)臅r機，提出相關的問題，形成“問題鏈”，更能促使學生積極、有效地思考，進而內(nèi)化課堂知識。在生活化的真實情境中，學生的這種思考會具有很強的發(fā)散性、創(chuàng)新性及聯(lián)想性，他們不再局限于課本知識，著眼于更廣闊的現(xiàn)實生活，進而形成分析問題、思考問題與解決問題的能力。當然，生活化的學習情境，可以是真實生活的引用，也可以是虛擬情境的創(chuàng)設，但都是對現(xiàn)實生活中問題的總結(jié)，與學生的生活密切相關。

以“日本”一課為例，筆者結(jié)合信息技術，用視頻的方式為學生呈現(xiàn)日本國度櫻花盛開，人們爭相觀賞的真實場景，并以“去日本觀賞櫻花，我們要怎樣度過這美好旅行時光呢？”為假設，讓學生產(chǎn)生無限的遐想。由此，筆者再結(jié)合課本教材中“地形”“災害”“氣候”等知識點，將所創(chuàng)設的生活化情境拓展延伸，向?qū)W生提出問題，深化情境。例如，“地形位置”知識點，筆者會用語言創(chuàng)設情境：“富士山是日本最著名的山峰，那里盛開的櫻花更是世界馳名，我們能夠借助地理位置示意圖，找到富士山嗎？”又如，“自然災害”知識點，筆者會用語言創(chuàng)設情境：“當我們走進了富士山才發(fā)現(xiàn)，它是一座活火山。日本有很多的活火山，且活動十分頻繁，為什么？日本還有哪些其他的自然災害？”這樣，將“日本”一課的教學置于生活化的情境中，學生也會更加主動地學習，同時體驗更多的樂趣。

（二）引入生活化的實踐活動

初中生性格活潑好動，教師可以結(jié)合多種生活化的實踐活動，激發(fā)學生聯(lián)系生活的主動性，讓學生處在自己所創(chuàng)造的真實生活情境下學習地理知識，實現(xiàn)對生活場景的不斷分析與應用。這樣，學生學習地理知識時不僅積極性高，而且態(tài)度端正，大大提高內(nèi)化知識的效率。具體來說，教師可以引入以下幾個生活化的實踐活動。

其一，開展實地調(diào)查類實踐活動。如若學生僅掌握了“地理理論知識”，而缺乏一定的實踐能力，那么他們也難以成為社會需要的人才。

其二，開展角色扮演類實踐活動。“情感態(tài)度及價值觀念”是當前教學較難實現(xiàn)的教學目標，因為學生對某一地域、某一事物的“情感與態(tài)度”，并非教師三言兩語就能夠?qū)崿F(xiàn)升華的，而是需要一個長期滲透的過程。如果教師以“角色扮演”的方式，讓學生將某一地域或某一事物的特征有感情地表演出來，那么學生就能從地理思維的角度去思考與分析問題。

結(jié) 語

總而言之，生活中處處有地理，地理中處處顯生活。教師要基于學情、教情與考情，充分挖掘生活素材，再結(jié)合教學實情，將其提煉、總結(jié)出來，營造生活化的教學氛圍，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的全面提升。