吳永娟 趙虎將

(甘肅省涇川縣第三小學(xué) 甘肅 涇川 744300)

近年來(lái)，因農(nóng)村小學(xué)師資力量的配備、教學(xué)活動(dòng)的安排、語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)課時(shí)的統(tǒng)籌等各種問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作已成為人們特別關(guān)注的話題。筆者在大量走訪、充分調(diào)研、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻全面的分析并給出教學(xué)建議，與大家共勉。

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

1.1 教育環(huán)境方面。

1.1.1 留守兒童增多。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工來(lái)改善生活。其中一小部分的孩子也隨著父母進(jìn)入城市，而更多的孩子沒(méi)有條件隨父母進(jìn)城，只能留在農(nóng)村由祖父母或是親戚照料。農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，因長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)、學(xué)習(xí)生活不能得到有效的督促和引導(dǎo)，他們的身體、智力、學(xué)習(xí)、品行、家族教育等各個(gè)方面明顯低于其它同齡的孩子，在教育這個(gè)大環(huán)境下，他們就成了弱勢(shì)群體。

1.1.2 農(nóng)村專業(yè)教師缺乏。離縣城較為偏遠(yuǎn)的地方師資緊張，通常一名老師需擔(dān)任語(yǔ)文、英語(yǔ)、品德與社會(huì)、音樂(lè)等多門(mén)課的教學(xué)工作，教案筆記、檔案整理等工作量繁重，而老師精力有限；另一個(gè)各校行事歷上的教學(xué)研討也沒(méi)有落到實(shí)處，老師通常是學(xué)不到別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)不了自己的短板，固步自封；再加之平時(shí)少有機(jī)會(huì)外出參加專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，所以在個(gè)人業(yè)務(wù)能力成長(zhǎng)方面很難取得較大的進(jìn)益。

1.1.3 農(nóng)村學(xué)生流失嚴(yán)重。一部分的家長(zhǎng)為了讓孩子接受更好的教育，選擇把孩子轉(zhuǎn)到城區(qū)學(xué)校。口碑較好的縣城學(xué)校人數(shù)越來(lái)越多，而各農(nóng)村學(xué)生則越來(lái)越少，動(dòng)輒會(huì)出現(xiàn)人數(shù)在10人以下的“豆腐塊”班級(jí)，即使這樣的班級(jí)也是門(mén)門(mén)課開(kāi)齊開(kāi)足的。通常來(lái)說(shuō)，這樣的“豆腐塊”班級(jí)基本是一個(gè)老師進(jìn)行包班的，所以教學(xué)上做不到精益求精。

1.1.4 網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的傷害。外出的父母為了能經(jīng)常與孩子視頻會(huì)選擇在家里安裝網(wǎng)絡(luò)，而孩子由于無(wú)人監(jiān)管則沉迷手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲等。由于缺乏正確的引導(dǎo)或是爺爺奶奶疏于管理，這些孩子通常是自我封閉、不愿與人為善、甚至于心理扭曲，時(shí)間長(zhǎng)了就嚴(yán)重影響到了孩子的健康成長(zhǎng)。

1.2 教師方面。

1.2.1 部分教師不積極、不進(jìn)取。因長(zhǎng)期處于不變的教學(xué)環(huán)境，做著日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)工作，部分老師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生了倦怠心理，不愿去接受新思想、不主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究，抱著“當(dāng)一天和尚敲一天鐘，敲一天是一天”的思想，混天度日，不積極、不上進(jìn)。久而久之，他們拉低了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，并在時(shí)刻影響著周圍的人群。

1.2.2 不能長(zhǎng)期堅(jiān)持業(yè)務(wù)提升。有很大一部分英語(yǔ)教師不研讀新課標(biāo)、不能準(zhǔn)確把握單元與單元、單元與章節(jié)、單詞與對(duì)話、對(duì)話與閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系，更不會(huì)循序漸進(jìn)教學(xué)每個(gè)章節(jié)中詞匯、會(huì)話、活動(dòng)、展示、歌曲、故事，只是簡(jiǎn)單的看到單詞教單詞，看到句子說(shuō)句子，不能舉一、更不會(huì)反三，學(xué)生學(xué)得吃力，老師教得費(fèi)勁。這樣的老師業(yè)務(wù)能力得不到提升，專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

1.2.3 對(duì)教學(xué)工作反思不到位。大多數(shù)英語(yǔ)老師只教不研、只教不思。課前不研究教材，沒(méi)有教具學(xué)具的準(zhǔn)備；課堂上不講究技巧方法，滿堂灌式的課堂隨處可見(jiàn)；課后不進(jìn)行教學(xué)反思，不總結(jié)不梳理無(wú)展望，更是疏于同級(jí)、同科老師之間的聽(tīng)課、同課異構(gòu)、教學(xué)研究活動(dòng)等，工作上無(wú)創(chuàng)新、不進(jìn)取。

1.2.4 沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。大多數(shù)的老師在參加工作以后，就把學(xué)習(xí)掛在了嘴上，而很少有實(shí)際行動(dòng)。不能堅(jiān)持閱讀報(bào)刊雜志、不能及時(shí)把握教育動(dòng)態(tài)，不能認(rèn)真參與專業(yè)培訓(xùn)，甚至于有的英語(yǔ)老師對(duì)教材后面所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)、品德滲透、價(jià)值觀導(dǎo)向等自己都模棱兩可，何況是引導(dǎo)學(xué)生呢？

1.2.5 沒(méi)有形成教育合力。各科老師單打獨(dú)斗，各行其事，有勁卻使不到一起。學(xué)科教師之間、教師與家長(zhǎng)之間沒(méi)有做到經(jīng)常性地交流、合作，教育思想、教學(xué)智慧、育兒方法等得不到有效地整合與共享，團(tuán)隊(duì)作用未能得到很好地發(fā)揮。

1.3 學(xué)生方面。

1.3.1 對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不到位。大多數(shù)的學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成是一門(mén)學(xué)科任務(wù)、被動(dòng)地接受，而沒(méi)有把它當(dāng)成一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科、一個(gè)交際的工具。學(xué)習(xí)上缺乏興趣、不積極、不主動(dòng)，不能找到一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)方法、不愿制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)的過(guò)程過(guò)度地依賴?yán)蠋煵粩喽酱?。另有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是多余的，這樣的消極思想也導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)低下。

1.3.2 缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)方面都得不到有效地訓(xùn)練。很大一部分老師也是“漢語(yǔ)式的英語(yǔ)課堂”，注重了單詞句型講解、語(yǔ)法的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，大部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)的都是“啞巴式英語(yǔ)”。因交流環(huán)境的缺乏，學(xué)生也只是在英語(yǔ)課堂上接觸到英語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)間短，可供練習(xí)的機(jī)會(huì)也不多，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流方面進(jìn)益不是很大。

1.3.3 知識(shí)的運(yùn)用能力仍然很弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少以點(diǎn)見(jiàn)面、舉一反三的能力，不能融會(huì)貫通。如she(主格)-her(賓格)-her(形容詞性物主代詞)-hers(名詞性物主代詞)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)通常到小學(xué)畢業(yè)，80%的學(xué)生也是掌握不了的，更別談?shì)椛涞降谝蝗朔Q我、第二人稱你、以及區(qū)分第三人稱的單復(fù)數(shù)了！學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題能力、語(yǔ)言運(yùn)用技巧能力的薄弱導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)格外吃力。

1.4 教學(xué)方面。

1.4.1 聽(tīng)力訓(xùn)練還很欠缺。目前英語(yǔ)課上的聽(tīng)力訓(xùn)練只是局限于課本上的let’s check，甚至于部分老師對(duì)這一部分內(nèi)容也是忽略不計(jì)或是幾分鐘帶過(guò)，通常聽(tīng)力之前沒(méi)有留白、不指點(diǎn)學(xué)生看題，學(xué)生基本上是一頭霧水，不知道聽(tīng)什么，重點(diǎn)記錄哪些內(nèi)容；另外老師也不解釋題意、聽(tīng)力練習(xí)時(shí)也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)應(yīng)該特別去對(duì)照的內(nèi)容，所以學(xué)生的聽(tīng)力得分率差，拉低了英語(yǔ)總體成績(jī)。聽(tīng)力的方法、聽(tīng)力的技巧、錄音與教室老師發(fā)音的區(qū)分等這些內(nèi)容，以及老師們自身對(duì)聽(tīng)力材料的挖掘、對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)等急需加強(qiáng)。

1.4.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)仍不到位。目前學(xué)生的英語(yǔ)水平大多停留在認(rèn)與讀的階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)的英語(yǔ)思路、不會(huì)用英語(yǔ)思維來(lái)解決問(wèn)題、甚至部分同學(xué)現(xiàn)在學(xué)得仍是漢語(yǔ)式英語(yǔ)，如book(不克)、panda(盼的)、See you tomorrow.(誰(shuí)又偷貓肉！)。甚至部分學(xué)生還不能正確區(qū)分手寫(xiě)體與印刷體，如：Yy、Gg、Ll，而這些字母的印刷體與我們的手寫(xiě)體區(qū)分還是比較大的。

還有搞不清楚Kk在四線三格內(nèi)的正確寫(xiě)法的同學(xué)也比比皆是，總有一小部分學(xué)生把cook里面的小寫(xiě)k寫(xiě)成大寫(xiě)K。做題時(shí)句子首字母不大寫(xiě)，句末不加標(biāo)點(diǎn)等這些問(wèn)題是不是我們學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤呢？諸如這些問(wèn)題數(shù)不勝數(shù)，也從一個(gè)側(cè)面反映出了我們學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不好，不注重細(xì)節(jié)、不注意觀察、學(xué)習(xí)時(shí)不夠用心。

2.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議

2.1 教師自身當(dāng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

2.1.1 更新教育觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。思想是一切教育教學(xué)行為的先導(dǎo)，作為一名專業(yè)的英語(yǔ)教師，我們要深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)與體系，深入領(lǐng)會(huì)新課改教學(xué)理念，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)提升文化素養(yǎng)，拓寬業(yè)務(wù)能力面，運(yùn)用新的教育學(xué)、心理學(xué)理論，在充分研究學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，隨時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教育教學(xué)策略，找到適合學(xué)生學(xué)情的最佳教學(xué)方式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.1.2 提高自身業(yè)務(wù)能力，爭(zhēng)做研究型、創(chuàng)新型教師。新時(shí)代教育現(xiàn)狀是：學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，課外知識(shí)越來(lái)越豐富，英語(yǔ)教材也在不斷地更新、完善。而作為新時(shí)代的教師，我們當(dāng)以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以課堂教學(xué)為載體、以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線，積極參加專業(yè)技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，閱讀教育教學(xué)?？s志，從而進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)能力。只有真正做到了：給學(xué)生一滴水，自己不僅僅有一桶水，更是滿腹經(jīng)綸，我們才能快速成長(zhǎng)為一名適應(yīng)課程改革、具有創(chuàng)新精神、探究精神的專業(yè)人才。

2.2 更新理念、創(chuàng)新教法與學(xué)法。

2.2.1 在教學(xué)方法的融合方面，我們應(yīng)當(dāng)摒棄過(guò)去一支粉筆一本書(shū)的課堂教學(xué)模式，把知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變成能力的培養(yǎng)、把教師的講為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)地參與、把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成提高教育教學(xué)質(zhì)量的主途徑。日常教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用精美的教具、直觀的動(dòng)畫(huà)、趣味性高的游戲、各種說(shuō)和唱的活動(dòng)等，把英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)里，在“唱一唱”中導(dǎo)入新課、“玩一玩”中突破重難點(diǎn)、“做一做”中區(qū)分易錯(cuò)易混點(diǎn)，真正做到語(yǔ)言學(xué)科的化難為易、化整為零。

2.2.2 在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，我們當(dāng)抓住課堂這個(gè)主陣地，豐富學(xué)生的課堂參與形式，提高他們的課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要重視小組合作，給學(xué)生以展示自己、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。教者要學(xué)會(huì)利用益智游戲、多媒體設(shè)備、肢體語(yǔ)言等輔助手段讓學(xué)生盡快地融入課堂，通過(guò)自己的讀、說(shuō)、聽(tīng)、玩、演、唱、跳、編等多種方式獲得知識(shí)互動(dòng)。另外要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行階段性的自我小結(jié)：可以借助于身邊的榜樣力量、也可對(duì)一個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思、自己總結(jié)一些好的學(xué)習(xí)方法在小組內(nèi)共享等，讓不同的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到真正適合自己的科學(xué)、高效、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們要結(jié)合課程內(nèi)容，采用講解、練習(xí)、滲透、交流、自編對(duì)話、同桌互動(dòng)等多種不同的方式指導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，長(zhǎng)此以往提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自己去感知字母與單詞、單詞與句型、句型與對(duì)話、對(duì)話與語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)技能來(lái)傳遞信息、有效交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科的生活化。

2.3 立足課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3.1 作為一線英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)通讀小學(xué)英語(yǔ)全部教材，細(xì)研《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教材的前后內(nèi)容上的聯(lián)系以及各個(gè)年級(jí)所對(duì)應(yīng)的分級(jí)目標(biāo)，熟悉學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面不同年齡階段的不同要求，準(zhǔn)確把握每節(jié)課所應(yīng)完成的技能培訓(xùn)、能力提升、情感滲透等方面的目標(biāo)。

2.3.2 把聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)課堂、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。聽(tīng)力的訓(xùn)練要做到由慢到快、由易到難、由淺入深；內(nèi)容的選擇上，單詞——短語(yǔ)——短文的訓(xùn)練要做到循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有目的。課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的口語(yǔ)交流要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的區(qū)分等。目前大部分的學(xué)生讀英語(yǔ)存在的問(wèn)題是：對(duì)單詞中的重音、次重音把握不準(zhǔn)，或是只識(shí)單詞不識(shí)句，不能準(zhǔn)確抓住句子中該重讀的內(nèi)容，不會(huì)使用升調(diào)來(lái)發(fā)問(wèn)等問(wèn)題。俗話說(shuō)得好：“羅馬不是一日建成的?！蹦敲粗T如此類的問(wèn)題就需要我們?cè)诮虒W(xué)中加以慢慢引導(dǎo)、從示范入手，讓學(xué)生多練習(xí)、多交流，慢慢提升自己。

2.3.3 讓課堂上的交流互動(dòng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的升華。互動(dòng)式教學(xué)是一種以教學(xué)內(nèi)容為線索，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，繼而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)能力均得到發(fā)展的教學(xué)模式。比如，在講解colour、food為主題的單詞時(shí)，我們可以嘗試著將課堂交還給學(xué)生。他們會(huì)被分成幾個(gè)不同的小組，發(fā)音清晰規(guī)范、聲音洪亮的學(xué)生負(fù)責(zé)領(lǐng)讀；溝通能力好、善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生負(fù)責(zé)詞匯運(yùn)用；記單詞快的學(xué)生負(fù)責(zé)單詞的拆分與語(yǔ)音教學(xué)；這樣，我們的課堂就實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的“角色扮演”。在學(xué)會(huì)單詞后，引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)用“I like……”這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)喜歡的顏色或水果等等。這樣的課堂學(xué)生會(huì)樂(lè)于參與，積極展示自己、從而獲得老師的肯定。

2.3.4 重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。我們?cè)趯W(xué)校里、課堂上、家庭中要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，濃郁的英語(yǔ)環(huán)境氛圍，足以讓我們的學(xué)生沉浸在自己的“英語(yǔ)小世界”中，以觀、聽(tīng)、感這種更自然的方式接觸到英語(yǔ)。教室黑板上我們可以固定一個(gè)角落作為英語(yǔ)角一周呈現(xiàn)一則諺語(yǔ)、墻壁上可以定期更換簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)、值日表和課程表?yè)Q成雙語(yǔ)的、每月一期的英語(yǔ)小報(bào)等等……課堂教學(xué)中我們也可以好好利用元旦、植樹(shù)節(jié)、母親節(jié)等開(kāi)展主題活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的生活化、生活化的英語(yǔ)。

2.3.5 關(guān)注學(xué)困生，分類分層次提升。學(xué)困生是班級(jí)中的一個(gè)特殊群體，也是一個(gè)弱勢(shì)群體。關(guān)注他們的成長(zhǎng)過(guò)程、分類分層次提出不同的要求，從而促使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提升是我們每一個(gè)教育工作者的終身課題。對(duì)待學(xué)困生，我們當(dāng)要真誠(chéng)、要耐心、要大愛(ài)。在課堂上關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，我們應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心，課后當(dāng)與他們多溝通，消除心理障礙，與老師產(chǎn)生親近感。也可采用分層分類布置作業(yè)的方式來(lái)建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從簡(jiǎn)單入手，別的同學(xué)背三個(gè)單詞我背一個(gè)單詞，別的同學(xué)寫(xiě)三句話我寫(xiě)一句話，通過(guò)這樣的降低標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也是一種成功了！

2.3.6 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，重視隨機(jī)生成的教學(xué)目標(biāo)。一堂課的教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生之間的討論與小組之間的辯論往往會(huì)產(chǎn)生很多有趣的東西。這個(gè)時(shí)候，教師不能為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而叫停，我們應(yīng)當(dāng)任其“發(fā)酵”，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察、認(rèn)真的聆聽(tīng)來(lái)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問(wèn)題、嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，最后小組之內(nèi)總結(jié)規(guī)律，和老師一塊就能找出解決問(wèn)題的方法。這樣的解決問(wèn)題的思路通常會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，但是通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)的東西學(xué)生通常記得更牢，遇到同類的問(wèn)題更會(huì)做到舉一反三。我認(rèn)為一名優(yōu)秀的老師是會(huì)把課堂上隨機(jī)生成的目標(biāo)當(dāng)成學(xué)生思維碰撞出的火花來(lái)引燃的，而不是去熄滅它。

2.3.7 課堂教學(xué)內(nèi)容的二次延伸。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)我們不應(yīng)該止步于教本上的詞匯、句型，只文本教文本，而更應(yīng)注重知識(shí)所內(nèi)涵的文化傳承、民族意識(shí)、合作精神、節(jié)日所蘊(yùn)含的品德教育等，加強(qiáng)英語(yǔ)與其它學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的二次延伸和其它學(xué)科的完美融合。如在教學(xué)friend這個(gè)單詞時(shí)，我們可以提到友好的friendly,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出句子：I have a good friend.He is friendly.進(jìn)而介紹格言：A friend in need is a friend indeed.這樣的教學(xué)方式既加深了學(xué)生對(duì)單詞的印象，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

2.3.8 恰如其分的課堂評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)會(huì)服務(wù)于課堂教學(xué)、反饋教學(xué)本身、進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序高效進(jìn)行。在評(píng)價(jià)方式的選擇上，當(dāng)注重評(píng)價(jià)的連續(xù)性、長(zhǎng)期性，不能一節(jié)課一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，課后無(wú)總結(jié)，無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)，不樹(shù)立典型，這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生一種抗體，覺(jué)得評(píng)不評(píng)價(jià)無(wú)所謂、表?yè)P(yáng)與否都可以，這樣我們就事與愿違了！教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該運(yùn)用各種各樣的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)得到老師的肯定、學(xué)生的贊揚(yáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的一種滿足感，進(jìn)而主動(dòng)參與課堂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。評(píng)價(jià)是種手段，我們當(dāng)用好這個(gè)手段，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)中擁有不斷向前的動(dòng)力源泉。

2.4 重視課后輔導(dǎo)，總結(jié)與反思不可或缺。

2.4.1 完善作業(yè)個(gè)別輔導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌好作業(yè)時(shí)間，在促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)，嘗試布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，最后再根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要探索彈性化的作業(yè)，不斷去提高作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化和高效性。課后做到認(rèn)真地批改作業(yè)，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，共性問(wèn)題及時(shí)反饋和糾正。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)：這一屆學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)下屆學(xué)生仍然會(huì)犯，今年的易混點(diǎn)明年的學(xué)生依然會(huì)混淆，其實(shí)這些問(wèn)題我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)、作業(yè)反饋時(shí)是可以防患于未然的。

2.4.2 認(rèn)真做好課后的反思和總結(jié)工作。課后的反思與總結(jié)工作是一名教師對(duì)自己教學(xué)的冷靜、全面的估量與思索，是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)和自我提高的必修內(nèi)容。一堂課存在哪些優(yōu)點(diǎn)可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)、有何不足仍需改進(jìn)、重點(diǎn)是否突出難點(diǎn)是否突破、學(xué)生參與度如何、教學(xué)方法選擇是否得當(dāng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何等等這些都是一節(jié)課后我們應(yīng)該去認(rèn)真思索的。揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)期堅(jiān)持教后反思，一定會(huì)讓我們的教學(xué)真正卓爾不群。

總之，我們一線的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，當(dāng)全面關(guān)注教育對(duì)象、扎實(shí)開(kāi)展課前準(zhǔn)備工作、多角度多層次優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)、認(rèn)真進(jìn)行課后輔導(dǎo)及反思、全面提升課堂教學(xué)效果，為我國(guó)的教育事業(yè)增磚添瓦。