李 莉

(甘肅省慶陽市慶城縣驛馬鎮(zhèn)韋老莊小學(xué) 甘肅 慶城 745106)

朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，對小學(xué)階段學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的提升十分重要，學(xué)生通過字正腔圓的朗讀，更加深入地理解文字的意思，可以對文章的描寫內(nèi)容形成自己更加獨特的見解，在提升自己整體閱讀水平的時候還能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自己的語文核心素養(yǎng)。因此，日常教學(xué)中，教師就要加強對學(xué)生日常教學(xué)中朗讀的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀提升語文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面能力的提升。

1.朗讀對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性

1.1 能夠提升培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言能力。很多語文教師在教學(xué)時，為了維護(hù)課堂秩序，大多安排學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行默讀。和默讀相比，朗讀則更有效率，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。由于小學(xué)時期學(xué)生的語文知識儲備不夠充足，尤其是低年級學(xué)生，認(rèn)識的字不多，此時學(xué)生具有強烈的求知欲，希望通過語文學(xué)習(xí)獲取更多的知識、通過朗讀過程中，可以學(xué)生加深印象，對于學(xué)生知識的掌握是非常重要的[1]。教師需要為學(xué)生提供正確的朗讀指導(dǎo)與及時糾正，提升學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)讀音錯誤等情況，提升學(xué)生朗讀的通暢性。學(xué)生在朗讀過程中接觸到更多的知識，有力的豐富了語文知識的儲備，有力提升語言描述能力，更加準(zhǔn)確的掌握文字發(fā)音技巧，熟悉文字的字形，不斷的將自己的朗讀技巧進(jìn)行提高和強化，同時也能夠豐富學(xué)生的語言水平，對于學(xué)生的語言寫作能力提高也有很顯著的效果。

1.2 強化語言知識體系。小學(xué)語文教材內(nèi)容比較豐富，收集了許多名篇，豐富了學(xué)生的語文知識儲備。在語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮教材的特點，提升學(xué)生的語言知識系，為學(xué)生提供足夠的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握扎實的文字朗讀技巧。在閱讀過程中，教師要給學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)讀錯字的時候，教師立即進(jìn)行糾正，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀加深印象。朗讀作為語言學(xué)習(xí)重要方式，強調(diào)學(xué)生的直觀感受，通過朗讀學(xué)生感受作者描述的景象，表達(dá)了情感，在教師的引導(dǎo)下，多次閱讀，讓學(xué)生在心中和作者和文章產(chǎn)生共鳴[2]。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生的文章和重點詞語語句段落進(jìn)行了解，豐富學(xué)生的語文知識儲備，加強學(xué)生的語言知識體系，讓學(xué)生通過朗讀掌握語言表達(dá)和語言寫作的能力從而促進(jìn)學(xué)生全面語文素養(yǎng)的提升。

1.3 為語文教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。在小學(xué)語文教學(xué)中，涉及到朗讀的內(nèi)容很多，如果沒有朗讀，會大大的影響語文教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，教師要明確朗讀對語文學(xué)習(xí)的重要性，在文章學(xué)習(xí)、字詞句掌握等過程都離不開朗讀，只有學(xué)生具備足夠的朗讀技巧，才能在語文學(xué)習(xí)中游刃有余，還會在學(xué)生后期的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用。因此，教師要給學(xué)生足夠的閱讀指導(dǎo)，使他們能夠正確的掌握閱讀相關(guān)技巧，還可以培養(yǎng)他們的語言感知力，讓學(xué)生在通過朗讀進(jìn)一步豐富語文知識儲備，形成全面的語文能力，讓學(xué)生一生受益。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀到重點在于學(xué)生多通過大聲反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中品味文章的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生體會斷句等朗讀技巧，輕松說出一整段話。因此，在朗讀過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感以及提升朗讀能力，通過重復(fù)多次的練習(xí)，讓學(xué)生在循序漸程過程中形成正確的語感，更加透徹的理解文章的內(nèi)容，為語文學(xué)習(xí)提供更多的幫。朗讀滲透在語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都離不開朗讀。通過在語文學(xué)習(xí)的全過程使用朗讀，讓學(xué)生更加透徹的理解教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲更多。

1.5 激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。朗讀作為一種語文教學(xué)技巧，通過朗讀可以將文章導(dǎo)文字表達(dá)內(nèi)容變得更加生動活潑，在此過程中學(xué)生通過自己的理解，以及語調(diào)的變化，表達(dá)出自己的情感，從而讓學(xué)生體會到語文的魅力[3]。通過長時間的朗讀練習(xí)，尤其是有感情的朗讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解，更有利于學(xué)生形成良好的語文習(xí)慣。在朗讀教學(xué)中通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生理解知識，感受語言的精妙，體味到語文的語說魅力，從而調(diào)動起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，讓他們逐漸形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過朗讀進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀量。

1.6 提高學(xué)生的寫作水平。正確的朗讀有益于學(xué)生掌握語言規(guī)律，尤其是朗讀有節(jié)奏前后有呼應(yīng)的文章時更為明顯。如果一個學(xué)生養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣，后期也會將這種習(xí)慣延伸至日常寫作中，寫出帶有節(jié)奏的，有條理的文章。

比如再教授《姓氏歌》這部分內(nèi)容時，這篇文章本身就是很有旋律的，比較優(yōu)美，需要學(xué)生大聲的朗讀才能體會到其中的韻味。教師需要再指導(dǎo)朗讀前和學(xué)生強調(diào)下幾個容易混淆的字詞，要求學(xué)生的朗讀發(fā)音要夠精準(zhǔn)。朗讀過程中要反復(fù)揣摩詞語的意思，聲音要有快慢節(jié)奏抑揚頓挫的進(jìn)行朗讀。通過不段的進(jìn)行正確朗讀可以使學(xué)生對課文內(nèi)容的吸收與理解變得簡單易懂。

在進(jìn)行有感情的有節(jié)奏的朗讀中學(xué)生可以吸取文章的精華之處，運用到自己平時的寫作中去，使自己的文章變得更有條例，還可以促進(jìn)自己后期在寫作方面有良好的突破。

1.7 強化學(xué)生記憶。小學(xué)生因為年齡因素的影響很適合進(jìn)行一些強化型記憶的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀時可以增進(jìn)他們的記憶思維養(yǎng)成，對于一些比較復(fù)雜繞口的文章也可以在朗讀過程中加深印象增強對知識點，生字詞的記憶性。

例如在教授《牛和鵝》這部分內(nèi)容時，教師需要為同學(xué)們做一次爭取的范讀，之后去鼓勵學(xué)生帶有感情的朗讀，并及時糾正學(xué)生朗讀過程中的一些小毛病和小問題，學(xué)生通過正確的朗讀深入的了解了文章內(nèi)容所要表達(dá)的意思，如果加以感情的代入會更容易加深記憶。

反復(fù)的朗讀不失為一種加深記憶的好方法，尤其是對于篇幅比較長的文章，小學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時候也培養(yǎng)了自己的耐心。

2.當(dāng)前小于語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)存在的問題

2.1 朗讀時間不夠。在一節(jié)語文課中的朗讀時間控制在10到15分鐘，可以達(dá)到充裕的朗讀實踐，讓學(xué)生有足夠的朗讀時間帶入自己的情感，對文章的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解。但是當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于朗讀不夠重視，一般通過全班同學(xué)齊聲朗讀的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，在進(jìn)行日常教學(xué)時，學(xué)生自主朗讀的時間不夠充足，教師也沒有給予及時的糾正，學(xué)生在朗讀時如果沒有投入自己的真情實感，就很難達(dá)到很好的朗讀目標(biāo)。

2.2 教師教學(xué)水平有待提升。教師的教學(xué)水平對朗讀教學(xué)的效果提升至關(guān)重要。作為朗讀教學(xué)中的指導(dǎo)者和實施者，教師則需要給予學(xué)生足夠的正確的鼓勵和引導(dǎo)，給學(xué)生更好的朗讀感受，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解，尤其是在小學(xué)低年級階段，教師的正確指導(dǎo)是學(xué)生模仿來源，只有具備足夠的教學(xué)水平，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。因此，教師的教學(xué)水平不僅影響到學(xué)生朗讀的效果，更對學(xué)生朗讀能力及語文素養(yǎng)提升產(chǎn)生的重要影響。但是當(dāng)前語文教師朗讀水平以及朗讀教學(xué)專業(yè)技巧存在著較多的不足，沒有對學(xué)生語音、語調(diào)等方面提供正確的指導(dǎo)，對于朗讀技巧和相關(guān)知識掌握不牢固，影響了朗讀教學(xué)活動的開展。

2.3 朗讀形式應(yīng)用不當(dāng)。在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的形式越來越多樣化，除了基礎(chǔ)的教師范讀、學(xué)生齊聲朗讀、個人朗讀、分角色朗讀以外，出現(xiàn)了更加有趣的朗讀形式，例如朗讀比賽、師生合作朗讀等。但是，通過實踐課程觀察發(fā)現(xiàn)，語文教師對于朗讀教學(xué)形式運用存在許多問題，許多語文教師在語文教學(xué)中運用的形式比較單一，一般停留在齊讀和個人朗讀上，對于其他朗讀形式運用的比較少[4]。其次，部分教師在朗讀教學(xué)中花了很多心思，采用了多樣化的朗讀形式，但是沒有文章的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)睦首x方式，影響了朗讀效果的發(fā)揮。同時，部分教師對于朗讀的利用效果不佳，只是讓學(xué)生通過朗讀對文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行探討，對于學(xué)生語調(diào)變化、情感表達(dá)等方面缺乏足夠的指導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)流于表面，沒有發(fā)揮深層次的作用，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升不大。

2.4 缺乏針對性的評價體系。教師通過對學(xué)生朗讀的整體評價與總結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并且可以制定出不同的改進(jìn)措施。在進(jìn)行朗讀評價時，教師需要對學(xué)生各個方面的內(nèi)容進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生朗讀中情感把握、朗讀技巧、朗讀范圍等進(jìn)行科學(xué)的評價，將朗讀過程和朗讀結(jié)果相結(jié)合，形成科學(xué)的評價體系。但是當(dāng)前語文教師在評價學(xué)生朗讀行為時，更注重學(xué)生讀音是否準(zhǔn)確、斷句是否恰當(dāng)，對于學(xué)生語調(diào)的變化、情感的表達(dá)等方面待關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀過程中仍然存在不少問題，教學(xué)評價沒有發(fā)揮對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)作用。

2.5 朗讀文本的選擇內(nèi)容不夠豐富。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，很多教師選擇的朗讀范文不夠豐富，對文本的處理也過于簡單。朗讀不單單是將文章讀出來這么簡單，需要教師針對文章的不同對朗讀的指導(dǎo)也要具有選擇區(qū)別。不能過于強調(diào)朗讀的語速與時間，要根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行不同的情感預(yù)設(shè)，鼓勵學(xué)生融入思想情感，使文章內(nèi)容變得更阿基豐富，學(xué)生自主朗讀的積極積極性也能更高的提高。針對一些比較舒緩的文章一定不能過于追求速度，要引導(dǎo)學(xué)生放慢語速仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)容。

2.6 教師的朗讀技巧不夠全面。教師在整個朗讀指導(dǎo)教學(xué)中是起到模范的帶頭作用，教師自身的朗讀技巧是至關(guān)重要的。教師的范讀可以將學(xué)生的積極性最快的調(diào)動起來，如果教師的范讀不能將文章的精髓和奇妙之處示范出來，學(xué)生也就不能在之后的學(xué)習(xí)中正確學(xué)習(xí)到文章的朗讀技巧，只有教師不斷地提升自己的朗讀水平和能力，學(xué)生才會在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行自身的朗讀技巧提升，和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

3.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)開展策略探究

3.1 保證足夠的朗讀時間。朗讀是一個再創(chuàng)的過程，教師運用朗讀引導(dǎo)學(xué)生對文章繼續(xù)理解，把握文本的信息運用聲音形象、畫面和已經(jīng)的活動。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過朗讀讓學(xué)生感悟文章已經(jīng)，提升閱讀興趣，將朗讀變?yōu)檎Z文教學(xué)的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生感受到語言的美麗，培養(yǎng)語感。

其次，制定詳細(xì)的朗讀指導(dǎo)計劃，增加朗讀時間。在朗讀開展過程中，教師要明確教學(xué)要點，通過自由讀、齊讀、教師領(lǐng)讀等方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)，理解生詞的釋義，帶著感情對文章進(jìn)朗讀，體會文章的情感。在初讀的基礎(chǔ)上，利用齊讀、個別都等方式讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，尤其重難點語句、段落。然后進(jìn)行美讀，對文章所表達(dá)的情感進(jìn)行自己的深切體會，將朗讀情感帶入文章內(nèi)容中，更加深入的會問文章主題。在默讀之后要進(jìn)行研讀，對文章內(nèi)容進(jìn)行品間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，同各國不同文章的對比朗讀，體會作者的藝術(shù)表現(xiàn)手法。通過全面的朗讀指導(dǎo)計劃，基于學(xué)生充足的教學(xué)實踐，提升朗讀教學(xué)地位[5]。

再次，豐富教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。教師不僅在教學(xué)中要重視朗讀，同時要豐富教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行朗讀探究，為學(xué)生提供指導(dǎo)。再此過程中教師要根據(jù)文章內(nèi)容制定恰當(dāng)?shù)睦首x任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀過程中飽含情感，提升聽力、表達(dá)能力和理解能力，幫助學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。

3.2 優(yōu)化朗讀教學(xué)形式，提高學(xué)生朗讀興趣。首先，要加強學(xué)生合作朗讀，提升朗讀熱情。合作朗讀是教學(xué)中經(jīng)常用到的朗讀教學(xué)方法，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。通過合作朗讀，讓學(xué)生掌握怎么朗讀，升讀參與到朗讀中，加深學(xué)生的理解，順利完成朗讀任務(wù)。

其次，利用跟讀，豐富學(xué)生朗讀情感。深厚的朗讀情感是建立的充分領(lǐng)悟文章思想、掌握人物性格的基礎(chǔ)上，這對小學(xué)生有一定的難度。通過利用跟讀給予學(xué)生關(guān)鍵性的點播，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入的參與到的朗讀活動中，領(lǐng)悟朗讀的魅力。

例如在教授《大象的耳朵》這部分內(nèi)容時，教師可以請學(xué)生先進(jìn)行部分跟讀，當(dāng)教師再讀到充滿趣味的章節(jié)時，學(xué)生也會跟著轉(zhuǎn)移注意力，對文章的朗讀有了充分的學(xué)習(xí)興趣。也會自主的想要去朗讀，通過跟讀和老師的范讀學(xué)生對文章有的大概的理解。這時候教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀，自己去尋找文章中的歡樂之處。學(xué)生懷揣濃厚的興趣與好奇投入到自主朗讀中，收獲文章的精髓所在并且理解和掌握課文要傳遞的知識內(nèi)容。

再次，利用范讀帶動語文課堂氣氛。教師的范讀是朗讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，通過教師有感情的示范朗讀，可以吸引學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生對朗讀的熱情，幫助學(xué)生們建立起正確的朗讀習(xí)慣。

3.3 聲情并茂，融入思想感情。感情的融入是朗讀的靈魂，沒有感情的朗讀只會是浪費時間，加入了感情的朗讀會使原本生澀的文章更便于記憶和理解。對文章的知識內(nèi)容的吸收效率也會大大提高。

例如在教授《父親、樹林和鳥》這部分內(nèi)容時，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過程中需要正確的進(jìn)行范讀，將作者的喜悅，驚悚和慶幸之情表現(xiàn)出來，學(xué)生被范文吸引，進(jìn)行朗讀時也會自主的融入自己的思想感情，尤其是在學(xué)鳥叫的這部分，老師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的模仿，學(xué)生的情緒高昂也會更有利于朗讀的進(jìn)行。

3.4 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確朗讀方法。在小學(xué)階段，學(xué)生基礎(chǔ)的語文體裁有散文、語言、古詩等。文章的形式比較多樣，內(nèi)容比較豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，需要教師采用針對性的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握散文朗讀的技巧，對文章的結(jié)構(gòu)、描寫內(nèi)容有一個深入的了解，掌握文章的節(jié)奏，形成良好的語感。

例如在教授《村居》這篇課文中，教師要先為同學(xué)們進(jìn)行文章的初步講解，并進(jìn)行范文的朗讀，在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中要指導(dǎo)學(xué)生注意課文整體的節(jié)奏感，具有呼應(yīng)效果的詞語要重音朗讀加深印象，根據(jù)文章要表達(dá)的情感進(jìn)行深入朗讀并鼓勵學(xué)生多次朗讀，不僅加深了朗讀方法的記憶也對文章表達(dá)的意境做到了很好的了解，文章要表達(dá)的思想情感進(jìn)行了深刻的體會。

3.5 尊重學(xué)生差異，構(gòu)建多元評價體系。在構(gòu)建評價體系時，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，了解朗讀教學(xué)的目的，對學(xué)生的朗讀正確程度、流利程度、朗讀情感等幾個方面進(jìn)行評價。其次，要根據(jù)學(xué)生的個體差別，進(jìn)行個性化評價，多關(guān)注學(xué)生個體，鼓勵學(xué)生大膽朗讀，提升學(xué)生的朗讀信息。最后用科學(xué)、合理的評價結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有針對性的提升，不斷提升朗讀能力。

3.6 以生為本堅持互動引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要堅持學(xué)生的主體地位，與學(xué)生互換角色進(jìn)行交流朗讀也有益于語文課程的順利開展。教師需要根據(jù)學(xué)生的階段性特制定有效的朗讀指導(dǎo)內(nèi)容。有針對性的朗讀指導(dǎo)要比傳統(tǒng)的朗讀指導(dǎo)更容易接收和掌握。

比如，在教授《大自然的聲音》這部分內(nèi)容時，教師可以先進(jìn)行課前提問，和同學(xué)之間交流下大自然都有哪些聲音，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀時，發(fā)揮自己的聲音特色進(jìn)行有趣的模仿，并且融入自己的情感，去文中體驗大自然的神奇之處。老師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時可以以學(xué)生的角度進(jìn)行指導(dǎo)，膽子大的學(xué)生鼓勵他們放聲朗讀，柔弱一些的學(xué)生鼓勵他們?nèi)谌敫羁痰那楦?，在這樣的指導(dǎo)下學(xué)生對朗讀的理解更為深刻，也會知道通過朗讀可以增進(jìn)自己對課文的理解，提升自己的各項學(xué)習(xí)素質(zhì)。

結(jié)束語

朗讀對于小學(xué)生語文語言能力、語文知識體系的提升都有著顯著的促進(jìn)作用，它可以激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語感，幫助學(xué)生更加輕松的掌握文章的中心思想和主要內(nèi)容，在提升學(xué)生的語言表達(dá)水平的同時，還能夠為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。當(dāng)前朗讀教學(xué)存在一定的問題，需要教師進(jìn)一步重視朗讀教學(xué)，留給朗讀更多的時間，優(yōu)化朗讀形式，明確朗讀方法，同時構(gòu)建多元的評價體系，為學(xué)生提供足夠的朗讀指導(dǎo)。