文/潘晶晶

引 言

一堂生動(dòng)的幼兒園活動(dòng)課離不開教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計(jì)。教師作為音樂課堂的建設(shè)者，不但要有深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，而且要了解幼兒的思維動(dòng)向。這要求教師能夠準(zhǔn)確掌握幼兒當(dāng)前階段在課程中的學(xué)習(xí)思維模式，并以此為依據(jù)構(gòu)建符合幼兒思維特征與實(shí)踐特征的課堂體系，使課程能夠始終以幼兒為主體，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)幼兒的邏輯過程，使幼兒在活動(dòng)課程的綜合參與中提高綜合能力。教師只有從多角度考慮，根據(jù)幼兒的綜合情況因材施教，才能讓幼兒在有序的學(xué)習(xí)中形成自己的音樂學(xué)習(xí)邏輯?！案６π〕越蚪騅iang”是筆者在幼兒園教育實(shí)踐中開展的一堂民間音樂活動(dòng)公開課程。在課程的設(shè)計(jì)過程中，筆者充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知特征、思維特征及實(shí)踐特征構(gòu)建了系統(tǒng)化的教學(xué)層次，使幼兒以更高的參與度投入課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，真正強(qiáng)化了幼兒的主體地位，最終切實(shí)推動(dòng)了幼兒綜合能力的提高。

一、穩(wěn)扎穩(wěn)打，教學(xué)準(zhǔn)備藝術(shù)

（一）調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，奠定認(rèn)知基礎(chǔ)

在幼兒園活動(dòng)課程中，教學(xué)準(zhǔn)備階段是課程的首要環(huán)節(jié)，也是幼兒教師在課程設(shè)計(jì)階段需要首先構(gòu)建的重點(diǎn)教學(xué)模塊。在這一階段，幼兒教師需要做好課程活動(dòng)目標(biāo)與幼兒生活實(shí)踐的聯(lián)系性分析工作，找到調(diào)動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的切入點(diǎn)，切實(shí)利用幼兒的生活閱歷，為幼兒打下后續(xù)課程參與實(shí)踐的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師只有制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，才能在接下來的教學(xué)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，最大限度地提高教學(xué)效果[1]。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”公開課的教學(xué)準(zhǔn)備階段，筆者首先圍繞活動(dòng)課程中“福鼎小吃”這一主題展開了分析實(shí)踐，讓幼兒初步形成對(duì)福鼎小吃的認(rèn)知。幼兒在以往的生活中，通過品嘗等方式能夠認(rèn)出許多福鼎小吃，而且在本地文化氛圍的影響下，能夠準(zhǔn)確地利用福鼎方言念出福鼎小吃的名字。于是，筆者以圖卡的形式引導(dǎo)幼兒開展福鼎小吃的辨認(rèn)活動(dòng)，并要求幼兒以福鼎方言的形式完成辨認(rèn)實(shí)踐。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒能夠充分調(diào)動(dòng)以往生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，真正奠定福鼎小吃與福鼎方言相關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）做好材料準(zhǔn)備，提供實(shí)踐資源

在調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備之后，幼兒已經(jīng)奠定了一定的記憶基礎(chǔ)。此時(shí)，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)課程中具體的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了解，讓幼兒更好地參與活動(dòng)，即通過材料準(zhǔn)備階段使幼兒對(duì)課程實(shí)踐內(nèi)容有了具體的了解，進(jìn)而為后續(xù)幼兒實(shí)踐效率的提高打下重要基礎(chǔ)。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)注重在活動(dòng)課程的準(zhǔn)備階段向幼兒提供基礎(chǔ)的實(shí)踐資源，使幼兒能夠在教師的幫助下建立對(duì)實(shí)踐材料的充分認(rèn)知，為幼兒后續(xù)對(duì)材料的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。幼兒只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在實(shí)踐中積累豐富的素材，從而充分利用課堂時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”公開課中，筆者首先將活動(dòng)課程中主要應(yīng)用的音樂《歡沁》截選的段落進(jìn)行了播放演示，使幼兒能夠在準(zhǔn)備階段對(duì)音樂形成初步的欣賞體驗(yàn)，了解音樂的基礎(chǔ)旋律。然后，筆者將木碗、玻璃碗、不銹鋼筷子分發(fā)給班級(jí)中的幼兒，并讓幼兒以小組的方式對(duì)這些工具在生活中的應(yīng)用方法進(jìn)行討論，以此對(duì)實(shí)踐材料形成初步了解。最后，筆者拿起實(shí)踐的材料，通過敲打等與活動(dòng)相關(guān)的方式，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)這些日常生活中工具的另類使用方法，對(duì)材料在敲打過程中可以發(fā)出不同聲音的特性形成具體的了解。這一準(zhǔn)備活動(dòng)將驅(qū)動(dòng)幼兒更加快速地適應(yīng)之后的活動(dòng)模式，切實(shí)提高活動(dòng)課程中的實(shí)踐效率[2]。

二、拋磚引玉，教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

（一）課件導(dǎo)入，激發(fā)課堂參與興趣

在導(dǎo)入階段，幼兒教師應(yīng)該首先激發(fā)幼兒的參與興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從而讓所有幼兒都參與進(jìn)來。其次，幼兒教師還要注意幼兒的思想動(dòng)向，注意對(duì)幼兒進(jìn)行興趣引導(dǎo)。在這一階段，幼兒教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握幼兒在活動(dòng)課程參與過程中的主觀性特征，并切實(shí)將幼兒的興趣作為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)核心，靈活地利用課件這一先進(jìn)的數(shù)字化資源優(yōu)化導(dǎo)入形式，真正激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與興趣，為幼兒主動(dòng)參與到后續(xù)的活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)打下重要的基礎(chǔ)。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”公開課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者利用課前制作的課件資源首先為學(xué)生展示了一段截選自視頻“福鼎大媽逛新城”中的短視頻內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)的媒體演示形式將利用福鼎方言說唱小吃的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前。課件導(dǎo)入形式能夠快速地吸引幼兒的注意力，使幼兒能夠全神貫注地完成對(duì)視頻內(nèi)容的賞析。在視頻資源播放結(jié)束后，課件呈現(xiàn)“奶奶們說的是什么”這一問題。自動(dòng)切換的形式極大地促進(jìn)了幼兒回答問題的積極性，使幼兒能夠踴躍地對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并說出“她們?cè)谟煤寐牭母６Ψ窖哉f唱美味的福鼎小吃”這一答案。然后，筆者順勢(shì)引出本節(jié)活動(dòng)課程的主題，充分將幼兒對(duì)課件的興趣延伸到課程內(nèi)容之中，使幼兒迫不及待地參與后續(xù)的活動(dòng)。

（二）活動(dòng)導(dǎo)入，引導(dǎo)韻律初步體驗(yàn)

教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行導(dǎo)入，注重幼兒的實(shí)際水平，讓幼兒在參與中有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從而讓幼兒有序地進(jìn)入情境。需要注意的是，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)在幼兒建立的儲(chǔ)備認(rèn)知基礎(chǔ)上，避免幼兒不知所措，搞不清活動(dòng)狀況，而出現(xiàn)意外事故，降低參與度。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步深化幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的了解，加深幼兒的印象。在活動(dòng)課程導(dǎo)入階段的構(gòu)建過程中，教師可以利用組織教學(xué)活動(dòng)的形式，引導(dǎo)幼兒在趣味活動(dòng)中簡(jiǎn)單地感受實(shí)踐模式，讓幼兒在實(shí)踐的過程中產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為后續(xù)幼兒的自主實(shí)踐參與打下基礎(chǔ)。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”這堂公開課中，筆者在幼兒對(duì)課件內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，便向幼兒提議一起開展說唱的活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考有哪些小吃利用福鼎方言說出來后具有節(jié)奏感，并組織幼兒嘗試用方言念出這些小吃的名字，直接感受其中的韻律與節(jié)奏。通過導(dǎo)入活動(dòng)的開展，幼兒能夠使用方言念出“紅龜”“雞翅膀”“肉片溜溜”等詞語，在感受其中韻味的同時(shí)，初步感受到“小吃字?jǐn)?shù)不同，其念讀節(jié)奏也不相同”這一規(guī)律，為后續(xù)自主嘗試開展福鼎小吃演奏活動(dòng)打下了重要基礎(chǔ)。

三、循循善誘，教學(xué)組織藝術(shù)

（一）方言代入，引導(dǎo)節(jié)奏具象嘗試

在活動(dòng)課程的具體組織過程中，教師要注重幼兒的心智水平，充分考慮幼兒的實(shí)際情況。教師應(yīng)始終尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，并以循循善誘的引導(dǎo)形式輔助幼兒以科學(xué)的實(shí)踐層次準(zhǔn)確地完成活動(dòng)任務(wù)，優(yōu)化幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，使幼兒能夠真正在教師的引導(dǎo)下逐步掌握具體知識(shí)，逐步融入自主實(shí)踐環(huán)節(jié)。幼兒由于心智發(fā)展不成熟，很容易跟不上教師的活動(dòng)節(jié)奏，漸漸失去自信心，產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師一定要重視在引導(dǎo)過程中觀察幼兒的動(dòng)向，只有切實(shí)把幼兒放在第一位，才能充分發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)值。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”的教學(xué)活動(dòng)組織階段，筆者根據(jù)準(zhǔn)備階段及導(dǎo)入階段所打下的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行了進(jìn)一步的引導(dǎo)，使幼兒嘗試通過福鼎方言融入音樂節(jié)奏，在具體方言的輔助之下更快速地理解音樂中三種不同的節(jié)奏。在這一過程中，幼兒憑借導(dǎo)入階段掌握的不同字?jǐn)?shù)小吃在方言表述過程中的節(jié)奏，能夠快速用兩個(gè)字的福鼎小吃表現(xiàn)X—| X—節(jié)奏型、用三個(gè)字的小吃表現(xiàn) X X | X—|節(jié)奏型以及利用四個(gè)字的小吃表現(xiàn) X X X X| X X X X|節(jié)奏型，真正將抽象的音律節(jié)奏以熟悉的方言小吃的形式變成了具體的記憶。在教師利用節(jié)奏卡引導(dǎo)幼兒多次練習(xí)嘗試后，幼兒能夠?qū)Ψ窖源牒蟮墓?jié)奏產(chǎn)生更加深刻的了解，從而更加高效地參與后續(xù)整首樂曲的演奏過程。

（二）隨樂演奏，組織圖譜演奏實(shí)踐

幼兒由于各方面發(fā)展不成熟，很容易在教師引導(dǎo)的過程中形成一定的依賴性，慢慢喪失了自我意識(shí)，這將大幅度削弱活動(dòng)的意義。在引導(dǎo)幼兒掌握具體的實(shí)踐知識(shí)后，教師就應(yīng)該放棄自己的主體地位，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，進(jìn)而激發(fā)幼兒的活動(dòng)意識(shí)，在活動(dòng)中提升實(shí)踐水平。同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步減弱自身的引導(dǎo)作用，推動(dòng)幼兒主體性的不斷強(qiáng)化，讓幼兒在活動(dòng)的過程中不斷升華自我，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的發(fā)展。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”活動(dòng)課堂上，筆者通過重復(fù)訓(xùn)練使幼兒掌握了具體的節(jié)奏類型，引導(dǎo)幼兒拿起準(zhǔn)備階段分發(fā)的木碗、筷子等材料，組織幼兒開展了隨樂演奏的實(shí)踐活動(dòng)，讓其在活動(dòng)中根據(jù)完整圖譜展示的節(jié)奏進(jìn)行敲擊，并配以對(duì)應(yīng)字?jǐn)?shù)的福鼎小吃名稱，進(jìn)行了邊說邊演奏的實(shí)踐。此時(shí)幼兒已經(jīng)具備了較為全面的認(rèn)知，筆者盡可能地減少了對(duì)幼兒的干預(yù)，只是在活動(dòng)過程中輔助幼兒找準(zhǔn)節(jié)拍，并給予幼兒糾錯(cuò)反饋，使幼兒能夠準(zhǔn)確地完成演奏。這一活動(dòng)組織形式使幼兒的主體性得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。在完成自主隨樂演奏及隨樂輪奏兩種形式的說唱演奏后，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)演奏體驗(yàn)的進(jìn)一步強(qiáng)化，繼而更好地感受福鼎方言的節(jié)奏魅力及演奏的魅力，并充分掌握了說唱演奏的方法。

（三）開放延伸，創(chuàng)設(shè)自主編排空間

在活動(dòng)組織實(shí)踐中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的主體性，教師應(yīng)打造開放延伸的教育環(huán)節(jié)，使幼兒能夠完全獨(dú)立地進(jìn)行自主實(shí)踐，從而強(qiáng)化幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)。幼兒的啟蒙教育一直以來都是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。通過開放延伸的方式，教師可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)行自主實(shí)踐，為以后的活動(dòng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在“福鼎小吃津津Kiang”的尾聲階段，幼兒通過課程掌握了基礎(chǔ)的福鼎方言說唱演奏能力。于是，筆者為幼兒提供了更多不同類型的節(jié)奏卡與生活資源樂器和音樂，引導(dǎo)幼兒從中自主選擇感興趣的節(jié)奏及樂器，利用活動(dòng)中所學(xué)的福鼎方言說唱演奏方法進(jìn)行自主合作實(shí)踐。這一過程中，幼兒能夠獨(dú)立選擇自己感興趣的創(chuàng)作方向，并真正利用演奏的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主編排，以此不斷鞏固利用福鼎方言進(jìn)行說唱演奏的民間音樂實(shí)踐方法，實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提高及音樂意識(shí)的發(fā)展，同時(shí)深入民間藝術(shù)實(shí)踐，為藝術(shù)的傳承與發(fā)展埋下成長(zhǎng)的種子。

結(jié) 語

通過結(jié)合“福鼎小吃津津Kiang”公開課的結(jié)構(gòu)與實(shí)踐過程所做的分析，教師不僅要認(rèn)識(shí)到幼兒活動(dòng)實(shí)踐對(duì)提升幼兒綜合水平的重要性，還要認(rèn)識(shí)到幼兒園課程的構(gòu)建一定要始終以幼兒為主體，以幼兒的實(shí)際情況為參考，并在設(shè)計(jì)階段充分考慮幼兒多方面的課程參與特征和實(shí)踐水平。只有這樣，教師才能打造出層次分明、邏輯關(guān)系清晰的幼兒園活動(dòng)課程，使幼兒能夠積極、主動(dòng)地參與課程環(huán)節(jié)，全面提升幼兒的綜合水平。