文/王 煬

引 言

語文區(qū)別于其他科目，它包含文學(xué)著作、語言運用和歷史文化等，要求學(xué)生具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能深化對知識的理解，增強閱讀學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。為此，語文教師應(yīng)深化閱讀教學(xué)方面的研究，通過不同的手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生自主閱讀能力，對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)簡析

語文核心素養(yǎng)的獲得離不開知識的積累與升華，具體表現(xiàn)在思維、語言、審美與文化四個方面[2]。

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，最為基礎(chǔ)的是語言運用，而思維核心素養(yǎng)則指代日常表達(dá)與基礎(chǔ)閱讀中增強的思維品質(zhì)，學(xué)生可自主思考與學(xué)習(xí)，以此在文學(xué)語言與形象中形成基本認(rèn)知，形成個性評價與觀點。審美核心素養(yǎng)則指代經(jīng)由課文的學(xué)習(xí)，體會課文語言美和濃厚的感情，以此獲得創(chuàng)造美的能力。無論思維核心素養(yǎng)，還是語言核心素養(yǎng)，或是審美核心素養(yǎng)，均可提高語文能力，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識，樹立文化自信，順利傳承中國文化，最終增強綜合素質(zhì)[3]。

二、語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況

（一）思想認(rèn)識高度不夠

在語文閱讀教學(xué)活動中，教師自身的理念直接影響著最終的課堂教學(xué)效果，若教師的教學(xué)理念滯后、思想認(rèn)識不足，則會制約閱讀教學(xué)的開展。例如，部分語文教師過度注重知識的灌輸和技巧的傳授，對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不夠，并未對語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化理解這幾個層面進(jìn)行拓展，致使語文閱讀教學(xué)偏于形式化，這在某種程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式單一

當(dāng)下，語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)模式單一的問題，這在某種程度上制約了學(xué)生閱讀興趣的提高。具體而言，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)大多是學(xué)生先自主獨立學(xué)習(xí)課文，再由教師加以講解，最后學(xué)生背誦，此種僵化的模式阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，削弱了學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生閱讀效率的提升。在語文閱讀教學(xué)中，有效的師生互動可提升閱讀效率。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實踐來說，師生缺乏互動，一些教師通常以命令的口吻安排學(xué)生閱讀，且采用的教學(xué)手段也較為單一，忽視了學(xué)生的自主參與。基于這一情況，語文教學(xué)品質(zhì)提升也成了空談。

（三）教材研究不深入

在新課程改革背景下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對廣大教師提出全新要求，要求教師形成以人為本的理念，從學(xué)生的層面出發(fā)探究問題，發(fā)展學(xué)生思維，使其通過獨立思考掌握知識。為此，教師應(yīng)全面探究教材，以教材為依托，挖掘有用資源，全面推進(jìn)課堂教學(xué)活動。但在具體的教學(xué)活動中，部分教師無法全面探究教材，過度依賴教參，無法對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）可促進(jìn)思維發(fā)展

若將語言建構(gòu)與應(yīng)用看作語文教學(xué)的基礎(chǔ)，那么思維發(fā)展與提升便是提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的語言思維，使學(xué)生能夠利用所學(xué)語文知識將所見所聞準(zhǔn)確、合理地表述出來。同時，通過訓(xùn)練思維，學(xué)生也能形成科學(xué)的觀念，增強自身綜合素質(zhì)[4]。

（二）可陶冶道德情操

在語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可擴大學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的眼界。通過閱讀，學(xué)生既能掌握一定的基礎(chǔ)知識，又能提升道德修養(yǎng)，形成正確的道德觀念。

（三）可提高審美觀念

小學(xué)生的世界觀正處于初步形成階段，各方面能力都不成熟，同時，審美觀念也尚未形成，這就要求教師在閱讀教學(xué)時，牢牢把握這一特性，采取有效的措施，幫助學(xué)生形成科學(xué)的審美觀念[5]。教師可以借助多媒體設(shè)備播放優(yōu)秀文段朗誦的音視頻，構(gòu)建對應(yīng)的意境，幫助學(xué)生舒緩身心，使其切身感受到作者的情感，從而增強學(xué)生審美觀念。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣方面都表現(xiàn)出較大的差異，所以，教師在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)時，應(yīng)做好方法的創(chuàng)新，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動，以此提升教學(xué)品質(zhì)，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）正確看待語文閱讀教學(xué)

在具體的教學(xué)實踐中，教師需采用不同的教學(xué)方法，合理引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，經(jīng)由練習(xí)提高學(xué)生聽說讀寫能力，完善學(xué)生人格[6]。在小學(xué)時期，突出的閱讀能力與優(yōu)良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生的個人成長過程中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)依照不同年級學(xué)生的實際情況設(shè)立對應(yīng)的目標(biāo)。對于高年級學(xué)生，教師應(yīng)強化獨立閱讀能力的提升，既要讓學(xué)生掌握對應(yīng)的技巧，也要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣。對于中年級學(xué)生，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，合理引導(dǎo)學(xué)生賞析文章情感和語言的獨特魅力。對于低年級學(xué)生，教師則應(yīng)有效培養(yǎng)其閱讀興趣，幫助其掃清閱讀障礙，豐富其情感體驗。

（二）制訂明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

部分教師在組織語文閱讀活動時，投入的時間和精力不足，部分教師片面追求教學(xué)進(jìn)度，無視學(xué)生的接受情況，所設(shè)計的任務(wù)超出了學(xué)生的能力范圍，致使學(xué)生在實際閱讀過程中無法準(zhǔn)確把控文章內(nèi)涵，達(dá)不到提高閱讀思維能力的目標(biāo)[7]。

為此，語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)合理把控教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)活動，提高教學(xué)品質(zhì)。具體而言，教師應(yīng)從學(xué)生視角著手，根據(jù)其接受能力和個人喜好，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）注重語言建構(gòu)和應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅持核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，從語言建構(gòu)與應(yīng)用層面著手科學(xué)設(shè)置，適當(dāng)創(chuàng)新。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立合理的價值觀念，做好師生互動，讓學(xué)生在開放的課堂條件下自由討論，形成較強的語言思維，切實提升語言表達(dá)能力。其中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)由問題設(shè)計與互動交流，引出本節(jié)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語言建構(gòu)能力[8]。

以《爬山虎的腳》教學(xué)為例，首先，教師可使用多媒體設(shè)備播放爬山虎的圖片，然后，提出以下問題：爬山虎屬于植物嗎？一般植物的組成部分都有哪些？爬山虎怎么會有“腳”，它的“腳”呈現(xiàn)何種形態(tài)？隨后，教師和學(xué)生基于問題導(dǎo)入開展課堂互動，幫助學(xué)生依托問題合理組織語言，使學(xué)生準(zhǔn)確理解爬山虎的腳所代表的具體含義，掌握本文的主旨。

（四）構(gòu)建情境，促進(jìn)思維發(fā)展

為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[9]。為此，教師應(yīng)改進(jìn)教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，有效圍繞基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行情境構(gòu)建，讓學(xué)生在情境中深入思考，形成正確的思維與科學(xué)的探究態(tài)度，同時強化學(xué)生對文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，切實提升學(xué)生的思維邏輯水平。

以《觀潮》內(nèi)容為例，教師可構(gòu)建適宜情境，通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)的圖片及動畫素材，如漲潮、落潮的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生全面感受這一景象，讓學(xué)生領(lǐng)悟大自然的壯觀，形成直觀感受。在閱讀賞析過程中，教師可展示與潮水相關(guān)的視頻，為學(xué)生營造一種身臨其境感，幫助學(xué)生迅速融入文章描述的場景，讓學(xué)生體會漲潮、落潮的壯美。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生摘取優(yōu)秀片段進(jìn)行背誦，以此豐富學(xué)生詞匯儲備，增強學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）深化審美閱讀，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在新課程改革背景下，教師應(yīng)借助語文閱讀教學(xué)，強化對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)。語文教材中收錄了很多和祖國、家鄉(xiāng)相關(guān)的文章，教師可借此讓學(xué)生體會祖國山河的壯美、秀麗。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)適當(dāng)展現(xiàn)課文具有的語言和意境美，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由閱讀體會祖國的獨特魅力，同時增強學(xué)生的感悟，為其后期的寫作創(chuàng)造條件，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)[10]。另外，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

以《飲湖上初晴后雨》為例，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想波光閃動的西湖是什么樣的情境。由此，學(xué)生展開聯(lián)想，有些學(xué)生將波光聯(lián)想成金燦燦的金子，有些學(xué)生則聯(lián)想成不斷眨眼的星星。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度加以想象：與三五好友一起坐在西湖邊上，一邊飲酒一邊暢談，望向湖面，金光閃閃，還會看到何種景象？學(xué)生思考了一會兒回答道：“人們滿懷笑意，愜意地走著，還有很多人在興高采烈地劃船?！苯?jīng)由教師的引導(dǎo)，學(xué)生大膽想象，完全走入了作者蘇軾創(chuàng)造的意境，有了身臨其境的感覺，增強了審美體驗，并進(jìn)行了再創(chuàng)造，在內(nèi)心深處構(gòu)建出獨特、優(yōu)美的意境。

（六）適當(dāng)拓展，促進(jìn)文化理解

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，突顯文化傳承和理解。教師既要做好課上教學(xué)，又要適當(dāng)拓展，保證學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生掌握更多的文化素材，豐富學(xué)生的知識儲備，并借此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，使其主動參與不同的閱讀交流活動，以此豐富自身的經(jīng)驗。例如，教師可依托課內(nèi)閱讀適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生挑選優(yōu)秀的閱讀書目，創(chuàng)建群文體系，帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，以此提高學(xué)生的文化理解能力。以《女媧補天》內(nèi)容為例，在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時，教師可為學(xué)生推薦“精衛(wèi)填?！薄昂篝嗌淙铡钡壬裨捁适拢部梢龑?dǎo)學(xué)生積極參與古詩詞學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的文化意識。

（七）注重合作探究，增強鑒賞能力和創(chuàng)造能力

在閱讀教學(xué)活動的開展過程中，教師應(yīng)重點提高學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過文章鑒賞形成較強的創(chuàng)新意識，進(jìn)而幫助學(xué)生有效參與文學(xué)創(chuàng)作，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變鑒賞教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成文章鑒賞，提升其綜合學(xué)習(xí)水平。

以《題臨安邸》為例，在講授這一古詩時，教師可把課堂的主體地位交給學(xué)生，依照學(xué)生的情況將其劃分成不同的小組，再根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，有效提出問題，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究挖掘詩詞中描述的情境和表達(dá)的情感，并帶領(lǐng)學(xué)生依托詩詞現(xiàn)有風(fēng)格進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，切實提升其文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)應(yīng)強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。廣大語文教師應(yīng)明確學(xué)生的具體需求，從實際情況著手，逐步優(yōu)化教學(xué)方式，通過多元化的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其自主參與閱讀學(xué)習(xí)過程，并適當(dāng)拓展，促進(jìn)文化理解。此外，教師應(yīng)注重合作探究，教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。