◎ 作者/游品洪 福清市教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園

幼兒對(duì)繪本有特殊的閱讀興趣，特別是在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師借助繪本開展活動(dòng)，能夠開闊幼兒學(xué)習(xí)視野，激發(fā)幼兒觀察興趣，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。教師可以從整合繪本資源素材、提取繪本數(shù)學(xué)元素、搭建繪本學(xué)習(xí)場(chǎng)景、豐富繪本互動(dòng)形式等諸多方面展開實(shí)踐探索，為幼兒數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)注入豐富動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣。幼兒對(duì)游戲有極大的興趣，教師借助繪本組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，契合性更高，教學(xué)效果更為突出，也具有極為廣闊的應(yīng)用空間。

一、整合繪本資源素材，制訂數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)方案

隨著幼兒園課程游戲化建設(shè)日趨完善，教師在組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)開始有意識(shí)地滲透繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒游戲興趣。繪本內(nèi)容直觀，而且?guī)в絮r活的人物和情節(jié)，對(duì)幼兒有極強(qiáng)的吸引力。教師對(duì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)做深度解析，選擇適合的繪本內(nèi)容做滲透處理，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)游戲增加學(xué)習(xí)啟迪。教師要做好資源整合工作，選擇適合的繪本內(nèi)容，并將其巧妙融入游戲中。

幼兒年齡不同，對(duì)數(shù)學(xué)游戲的認(rèn)知也處于不同水平。因此，教師在篩選繪本內(nèi)容時(shí)，不僅要對(duì)接數(shù)學(xué)游戲，還要契合不同年齡段幼兒的游戲心理和認(rèn)知水平。教師如果想讓幼兒認(rèn)知物體的特點(diǎn)，自然要準(zhǔn)備一些實(shí)物，如木板、書本、餅干、積木、毛巾、圍巾等。為激發(fā)幼兒的游戲熱情，教師可以精心選擇一些繪本內(nèi)容，并利用多媒體設(shè)備展示出來。如《小熊大熊能力大比拼》繪本里面有一些比較的情節(jié)，對(duì)此，教師可以讓幼兒進(jìn)入觀察環(huán)節(jié)，對(duì)這些實(shí)物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，從顏色、形狀、大小、多少等角度展開對(duì)比，看誰觀察得更為細(xì)致。然后，幼兒便開始細(xì)心觀察，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而對(duì)這些生活中常見的實(shí)物有更全面的了解。

教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，利用了實(shí)物，也借助了繪本，這樣的游戲趣味性更高，幼兒也能積極參與和反饋，這說明教師的設(shè)計(jì)是比較科學(xué)的。如果沒有繪本的引入，比較性游戲則會(huì)少一些活力，不利于提高幼兒的參與積極性。教師將繪本與游戲進(jìn)行對(duì)接設(shè)計(jì)，增加了游戲趣味性。因?yàn)橛辛饲楣?jié)，幼兒能夠自然建立情景感，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸提高能力。

二、提取繪本數(shù)學(xué)元素，優(yōu)化數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)程序

教師在篩選繪本資源時(shí)，要從數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用角度進(jìn)行思考，提取數(shù)學(xué)元素，為游戲順利開展提供素材支持，讓幼兒在直觀觀看和互動(dòng)分辨中提高數(shù)學(xué)能力。繪本大多是一些故事內(nèi)容，教師將這些繪本做數(shù)學(xué)化分析，找到更多數(shù)學(xué)元素，與游戲做對(duì)接處理，可以形成新的游戲活動(dòng)。幼兒進(jìn)入游戲后，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行梳理，能夠快速啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，形成關(guān)聯(lián)性認(rèn)知，進(jìn)而提高綜合應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)游戲與繪本有太多融合點(diǎn)，因此，教師要進(jìn)行提煉處理，這樣才能創(chuàng)建更多新的數(shù)學(xué)游戲樣式，也能夠?yàn)橛變簬韺W(xué)習(xí)啟示。以“圖形分家”的操作游戲?yàn)槔處熆梢詼?zhǔn)備一些圖片，要求幼兒將這些圖片按照形狀、大小等特征做分類處理，以培養(yǎng)幼兒的觀察思維能力。在游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以從操作角度展開。幼兒大多能夠理解操作要領(lǐng)，但進(jìn)入游戲后，其操作興趣不高。為激發(fā)幼兒游戲積極性，教師可以先讓幼兒觀看一段繪本動(dòng)漫，然后進(jìn)行引導(dǎo)：“這是松鼠和猴子搬家的故事，它們的家里沒有別的東西，就是這些圖片了。在搬家時(shí)，松鼠和猴子運(yùn)輸能力不同，你能夠幫它們做圖片分類嗎？先按照大小來分類，看誰分得更合理。”在教師的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)繪本故事有了清晰認(rèn)識(shí)，參與活動(dòng)的主動(dòng)性也大幅提升。

幼兒對(duì)圖片比較熟悉，但對(duì)大小、顏色沒有更多概念認(rèn)知，而教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，目標(biāo)是讓幼兒能夠建立相關(guān)認(rèn)知。當(dāng)繪本沒有介入之前，幼兒對(duì)活動(dòng)缺少熱情，因?yàn)闆]有情節(jié)與環(huán)境，幼兒難以形成活動(dòng)主觀能動(dòng)性。雖然游戲是幼兒的最愛，但缺少情境的游戲，其激發(fā)效果相比繪本游戲還是有較大差距的。

三、搭建繪本學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)潛能

數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)需要場(chǎng)地、材料的支持，教師利用繪本情境助力游戲設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒參與場(chǎng)景的搭建活動(dòng)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓幼兒在繪本場(chǎng)景中建立數(shù)學(xué)認(rèn)知。繪本中有太多場(chǎng)景信息，與幼兒生活也有很多對(duì)接點(diǎn)。教師結(jié)合活動(dòng)組織情況進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用多種材料進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，能夠?yàn)橛變簬碡S富的數(shù)學(xué)信息。引導(dǎo)幼兒會(huì)主動(dòng)接納，積極應(yīng)對(duì)，在互動(dòng)交流中形成數(shù)學(xué)認(rèn)知。數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)帶有操作性、互動(dòng)性特征，與繪本場(chǎng)景高度對(duì)接，教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒活動(dòng)潛能。

幼兒對(duì)數(shù)學(xué)游戲的認(rèn)同感越高，其訓(xùn)練價(jià)值就越高。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)有意識(shí)滲透繪本內(nèi)容，能夠達(dá)到更多意想不到的效果。以“摸大獎(jiǎng)”游戲活動(dòng)為例，為讓幼兒分辨圖形特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。游戲設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，即利用一個(gè)不透明的袋子，在里面裝一些不同形狀的圖形，如三角形、長(zhǎng)方形、正方形等，要求幼兒從袋子里摸出指定的圖形。為調(diào)動(dòng)幼兒的參與主動(dòng)性，教師可以將游戲定義為“摸大獎(jiǎng)”，并展示一則繪本故事：森林有摸彩票活動(dòng)，動(dòng)物們都來到彩票站，要摸出今天的大獎(jiǎng)。主持人提出要求，如果誰能夠連續(xù)三次摸出指定的圖形，今天的大獎(jiǎng)就歸誰。幼兒對(duì)摸彩票游戲活動(dòng)非常感興趣，游戲推進(jìn)自然順暢。教師可以與幼兒一起布設(shè)游戲場(chǎng)地，準(zhǔn)備袋子和一些不同形狀的圖片。

一個(gè)摸圖形游戲和一個(gè)繪本做對(duì)接設(shè)計(jì)，成功激發(fā)了幼兒參與主動(dòng)性，這說明游戲設(shè)計(jì)是適合的，是成功的，也說明教師有創(chuàng)新思維。幼兒在生活中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象有一定感知和體驗(yàn)，教師將這些內(nèi)容融入幼兒游戲中，讓幼兒接受數(shù)學(xué)知識(shí)，可以起到潛移默化的作用。教師可以在生活觀察活動(dòng)中滲透一些數(shù)學(xué)知識(shí)，如大小的比較。在《孔融讓梨》繪本中，孔融對(duì)梨進(jìn)行觀察，挑選最小的給自己，這里就涉及比較大小的數(shù)學(xué)問題。如果教師能夠有意識(shí)做到自然滲透，幼兒的數(shù)學(xué)感知體驗(yàn)會(huì)更為鮮活。

四、豐富繪本互動(dòng)形式，提高數(shù)學(xué)游戲質(zhì)量

教師在組織數(shù)學(xué)游戲時(shí)，要注意對(duì)操作形式做優(yōu)化處理，不斷推出新的游戲形式，讓幼兒在閱讀繪本過程中展開數(shù)學(xué)操作，啟動(dòng)數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的有效性。游戲大多屬于集體活動(dòng)，繪本的加持能夠創(chuàng)造更多活動(dòng)亮點(diǎn)，而教師對(duì)繪本資源進(jìn)行優(yōu)化處理，可以生成活動(dòng)動(dòng)力。數(shù)學(xué)游戲形式眾多，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)要體現(xiàn)適合性，針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維展開游戲組織。

在幼兒進(jìn)入互動(dòng)游戲后，教師不僅要做動(dòng)態(tài)管理，還要及時(shí)做出調(diào)整，不斷升級(jí)游戲。幼兒園課程游戲化建設(shè)要滲透到方方面面。教師可以推出繪本故事，講述故事內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)游戲：這里有一些積木，小朋友只用兩只手，搬運(yùn)這些積木，看誰一次能夠搬運(yùn)的積木最多。幼兒在閱讀繪本后，會(huì)被其中的比賽內(nèi)容吸引，能夠自然順利地進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。這樣的游戲非常適合幼兒，而且幼兒在游戲操作中也能強(qiáng)化對(duì)多與少的概念的理解。此外，教師可以推出“走飛行棋”游戲，采用骰子投擲的方法。幼兒大多對(duì)這種玩法比較熟悉，會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)對(duì)手展開對(duì)抗賽。在游戲進(jìn)展過程中，幼兒會(huì)逐漸出現(xiàn)疲態(tài)，教師可以隨即引入繪本故事：“孫悟空和豬八戒兩個(gè)人玩‘走飛行棋’，兩個(gè)人玩了幾盤，有輸有贏，這時(shí)，孫悟空想出一個(gè)點(diǎn)子，在骰子的其中一面上畫一道紅線，如果誰擲出帶紅線的一面，就可以隨意走需要的步數(shù)。大家不妨模仿這樣設(shè)計(jì)一下，看誰能夠最先抵達(dá)終點(diǎn)。”在教師展示繪本故事后，幼兒頓時(shí)有了精神，游戲熱情也瞬間被點(diǎn)燃。

教師組織幼兒開展游戲活動(dòng)需要跟蹤觀察，找到繪本與游戲融合的最佳對(duì)接點(diǎn)，這樣才能喚醒幼兒數(shù)學(xué)思維。游戲本身不具有數(shù)學(xué)性質(zhì)，教師利用繪本展開想象設(shè)計(jì)，為游戲增加更多數(shù)學(xué)內(nèi)容，能讓幼兒主動(dòng)思考和操作，豐富其數(shù)學(xué)體驗(yàn)。游戲有很大的魅力，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)，唯有準(zhǔn)確了解幼兒心理，才能讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。

幼兒對(duì)繪本、游戲有較大的興趣。教師將繪本和數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行對(duì)接設(shè)計(jì)，能夠?yàn)橛變簬砀鄬W(xué)習(xí)啟示。幼兒年齡較小，直觀思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)此，教師可以有意識(shí)地推出一些繪本素材，引導(dǎo)幼兒閱讀觀察，讓幼兒利用繪本進(jìn)行游戲操作。在繪本與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)對(duì)接過程中，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容、游戲組織形式、游戲融合特點(diǎn)做深度研究，以提升游戲組織的有效性，培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣。