陳希勝

(揚(yáng)州大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000)

一、引言

語(yǔ)言與文化是密不可分的關(guān)系，而這種關(guān)系決定了文化在世界發(fā)展中的重要地位。近年來(lái)，我國(guó)大力倡導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，旨在逐步推進(jìn)中國(guó)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。但是在實(shí)際的跨文化交流中，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生在利用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的過(guò)程中，存在著一系列的問(wèn)題，比如大學(xué)生由于缺少對(duì)中國(guó)文化的了解，無(wú)法用英語(yǔ)正確地進(jìn)行翻譯，這種情況下，不利于跨文化交流的開(kāi)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要傳授學(xué)生西方的文化內(nèi)容，更應(yīng)該注重提高學(xué)生中國(guó)文化的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的思想觀念，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有更深刻的認(rèn)知。同時(shí)，教師需要將中國(guó)文化的思想有效地滲透教學(xué)中，幫助學(xué)生提升對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，樹(shù)立對(duì)中國(guó)文化的民族自信心，有利于提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化，不僅可促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用能力，還能夠幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言價(jià)值觀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的強(qiáng)烈情感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的積極性。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化教育面臨的現(xiàn)狀

在高校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入中國(guó)文化教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要不斷鉆研教學(xué)的形式及方法，同時(shí)教師要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及性格特征，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，并利用創(chuàng)新的教學(xué)模式，將中國(guó)文化的思想觀念有效地滲透英語(yǔ)課堂中，幫助學(xué)生在跨文化交流中，發(fā)現(xiàn)自身在對(duì)外輸出中國(guó)文化時(shí)存在的語(yǔ)言問(wèn)題，使教師能夠更全面地了解學(xué)生英語(yǔ)的基本學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

(一)教師缺乏文化素養(yǎng)和教學(xué)能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師在中國(guó)文化素養(yǎng)及英語(yǔ)表達(dá)能力方面有待提高。同時(shí)，部分英語(yǔ)教師不能夠完全理解中國(guó)文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，使得教師在教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用技能，很少引導(dǎo)學(xué)生重視中國(guó)文化的內(nèi)容及其重要的意義，導(dǎo)致部分英語(yǔ)教師極少主動(dòng)將中國(guó)文化的思想及內(nèi)容傳授給學(xué)生，影響學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際的能力及中國(guó)文化輸出的能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師，要不斷尋找中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的方向及目標(biāo)，提高學(xué)生英語(yǔ)整體的表達(dá)理解能力。

(二)忽視中國(guó)本土文化及表達(dá)方式

目前，在各個(gè)高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其中教學(xué)的素材普遍選自英美國(guó)家的報(bào)刊及雜志，這些內(nèi)容多數(shù)體現(xiàn)的是西方的文化，但是在選材中卻沒(méi)有關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容，如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀與寫(xiě)教程》的內(nèi)容中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這套書(shū)籍中，只有極少部分的文章涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，且這些內(nèi)容并不能夠達(dá)到宣傳中國(guó)文化的需求，一定程度上，極大地影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)于中國(guó)文化方面的拓展。在其他大學(xué)英語(yǔ)教材或資料中，同樣很少提及中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，大部分是關(guān)于西方的風(fēng)土人情及價(jià)值觀等。忽視中國(guó)文化的思想觀念及其表達(dá)方式，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的嚴(yán)重問(wèn)題。隨著教育部門(mén)的逐漸關(guān)注，針對(duì)這種情況提出了更加明確的教學(xué)方向，提出了更加具體的教學(xué)需求，并且強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要注重拓展學(xué)生的思維和視野，使學(xué)生能夠積極地接受并認(rèn)可中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心思想，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入的研究探討，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力及綜合素養(yǎng)[1]。

(三)過(guò)于注重提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧

在以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師僅注重提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不斷增加學(xué)生日常測(cè)試的次數(shù)，而忽視學(xué)生在實(shí)際文化中的交流能力，考試的內(nèi)容主要針對(duì)聽(tīng)、讀、寫(xiě)方面，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)即語(yǔ)言學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，應(yīng)試考試的內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在明顯的反作用，會(huì)使教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言技巧的練習(xí)上，導(dǎo)致英語(yǔ)教師忽視中國(guó)文化內(nèi)容中所傳承的思想觀念，使學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的意識(shí)越來(lái)越淺，造成學(xué)生對(duì)西方文化的盲目崇拜與學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)可超出對(duì)國(guó)土文化的認(rèn)可程度。在這種情況下，會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)輸出能力逐漸下降，不利于學(xué)生提高自身的雙文化素養(yǎng)[2]。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化的實(shí)施策略

(一)提升英語(yǔ)教師的文化修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的思想觀念

在大學(xué)英語(yǔ)的課堂中，教師需要注重教學(xué)的互動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系的友好發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教師需要在課程中導(dǎo)入關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容及思想，利用合理的教材知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛(ài)國(guó)情懷。因而這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)散自身的教學(xué)思維，不斷提升文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿情境的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受中國(guó)文化的魅力。英語(yǔ)教師需要結(jié)合前人的優(yōu)勢(shì)提升自我的文化素養(yǎng)，比如，我國(guó)民國(guó)時(shí)期的蔡元培等研究中國(guó)文化的學(xué)者，其具備深厚的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，在接觸西方文化的同時(shí)能夠兼顧中西方的文化內(nèi)容，并通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，積極傳播弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有利于在英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，進(jìn)一步潛移默化地影響學(xué)生的思維方式。與此同時(shí)，在當(dāng)今時(shí)代快速發(fā)展的過(guò)程中，中國(guó)文化在現(xiàn)代的語(yǔ)言表達(dá)中逐步成為重要的內(nèi)容。比如，“Belt and Road”“one country two systems”等英語(yǔ)詞匯，在全球化的發(fā)展下已經(jīng)成為跨文化交流的核心元素，因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以有效地導(dǎo)入中國(guó)文化的內(nèi)涵，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量[3]。

(二)不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的方式，提高學(xué)生中國(guó)文化的認(rèn)知

教師根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性原則，要進(jìn)一步創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的模式，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律，具體可分為三個(gè)教學(xué)部分。第一個(gè)部分，需要以英語(yǔ)教材知識(shí)為基礎(chǔ)。在課堂中導(dǎo)入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀與寫(xiě)教程》Text B The great journey of learning中，教師可以在“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”融入“偉大的學(xué)習(xí)之旅”有關(guān)傳統(tǒng)文化的元素，借此可以借助中國(guó)傳統(tǒng)文化的背景，幫助學(xué)生輕松地理解文章的核心內(nèi)容和思想，有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中國(guó)文化的教學(xué)目標(biāo)。第二個(gè)部分，閱讀教學(xué)或剖析文章內(nèi)容為基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，并對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，利用文化遷移的形式，將中西文化的特征進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更直觀地觀察中西文化的區(qū)別，比如，《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》Unit 1 Parents:Dating with My Mother的教學(xué)中，教師可以將文章作為閱讀的范文，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的分析解讀，并引出“父愛(ài)母愛(ài)”在中華傳統(tǒng)文化中的具體表現(xiàn)。第三個(gè)部分，教師要以學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)實(shí)踐為基礎(chǔ)。讓學(xué)生感悟到傳統(tǒng)文化動(dòng)態(tài)發(fā)展，給予學(xué)生豐富的想象空間。此時(shí)教師可以利用英語(yǔ)對(duì)話的交流形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)涵，在學(xué)生進(jìn)行自主探究中，逐漸加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，使學(xué)生能夠有效地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中國(guó)文化的內(nèi)容[4]。

教師可以通過(guò)華裔作家的英文作品、中國(guó)作家的英譯版本等作為中國(guó)文化教學(xué)的素材。比如，教師可以在課堂中利用多媒體的形式，播放關(guān)于BBC的專題節(jié)目，“Tuhao and the rise of Chinese bling”，或者教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《紐約日?qǐng)?bào)》中“Greed said to be throwing Feng Shui off Balance”等內(nèi)容，同時(shí)教師可以將選擇的素材內(nèi)容，與學(xué)生通過(guò)社交平臺(tái)進(jìn)行交流探討或布置課外的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生深入掌握課堂上學(xué)過(guò)的內(nèi)容，保障學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的不間斷。教師在選擇素材內(nèi)容時(shí)，可以是經(jīng)典書(shū)籍中的一篇文章，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的文化負(fù)載詞，把握文章的核心內(nèi)容，學(xué)生在日積月累的過(guò)程中，進(jìn)一步提高自身英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化知識(shí)的能力。

(三)在教學(xué)中融入中國(guó)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同感

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸，有利于彌補(bǔ)教材中關(guān)于中國(guó)文化素材缺失的情況。比如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》The Telecommunications Revolution的教學(xué)中，當(dāng)教師在講解這篇文章時(shí)，可以根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)中國(guó)電信業(yè)的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充，包括近幾年中國(guó)移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展。這種教學(xué)形式可以使學(xué)生更詳細(xì)地了解中國(guó)文化的有關(guān)內(nèi)容，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠使學(xué)生具備全球化的視野，讓學(xué)生充分掌握不同國(guó)家電信行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，有利于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生對(duì)本土文化的自豪感。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中國(guó)古代名著以及有關(guān)中國(guó)文化的書(shū)籍。書(shū)籍能夠體現(xiàn)中華民族關(guān)于思想政治及傳統(tǒng)習(xí)俗方面的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍內(nèi)容，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的感悟，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，不斷提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及知識(shí)儲(chǔ)備?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)文章的主題線索，在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于中國(guó)文化的交流活動(dòng)，比如讀書(shū)匯報(bào)、演講比賽等，既可以提高學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)能力，又能夠讓學(xué)生在相互交流中獲得更多關(guān)于中國(guó)文化的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[5]。

例如，教師在講解“The Belt and Road Initiative”這一個(gè)詞匯中，可以向?qū)W生介紹關(guān)于中國(guó)“一帶一路”倡議背景下所提倡的和平合作、互利共贏等理念；當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生翻譯“building a community with a shared future for humanity”中，可以結(jié)合有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生能夠更多地了解關(guān)于國(guó)家的發(fā)展情況。

在具體的授課過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教材內(nèi)容，并選擇具有代表性或時(shí)代意義較強(qiáng)的英語(yǔ)詞匯，彌補(bǔ)教材中缺失有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容。對(duì)于剛步入大學(xué)校園的大一新生而言，教師可以從《China Daily》《Beijing Review》《21st Century》等媒體中的新聞內(nèi)容及文學(xué)作品中，選擇關(guān)于中國(guó)政治及經(jīng)濟(jì)有關(guān)的詞匯，比如a long term undertaking，one country two systems等，定期為學(xué)生提供文化負(fù)載詞，并要求學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，在課堂中教師可以針對(duì)具體的詞匯信息設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)考核加深對(duì)詞匯的記憶，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化學(xué)生中國(guó)文化的認(rèn)同感。教師利用詞匯彌補(bǔ)教材中缺失的中國(guó)文化，既不會(huì)增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能夠幫助學(xué)生積累豐富的文化負(fù)載詞，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)完善英語(yǔ)測(cè)試及課程評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于重視提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐能力，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面能力的考查。雖然教材中涉及一些關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容，但是多數(shù)以西方文化的思想及發(fā)展為基礎(chǔ)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸缺失中國(guó)文化的內(nèi)容。而這種教學(xué)現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視對(duì)中國(guó)文化的深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生缺乏英語(yǔ)對(duì)外輸出中國(guó)文化的應(yīng)用能力，使得學(xué)生跨文化交流的能力出現(xiàn)差距。為讓學(xué)生更好地適應(yīng)教材改革及英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，特別是需要教師關(guān)注學(xué)生中國(guó)文化的表達(dá)能力。

在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中，明確提出要充分發(fā)揮教材內(nèi)容的正面引導(dǎo)性，為英語(yǔ)教學(xué)提供更全面的反饋信息，有利于提高大學(xué)生英語(yǔ)的綜合學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，英語(yǔ)四、六級(jí)考試的翻譯題逐漸以中國(guó)文化為核心內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的重視，基于學(xué)生的角度，考試內(nèi)容即學(xué)習(xí)的方向，優(yōu)化測(cè)試內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化有著重要的影響，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)中國(guó)文化的主動(dòng)性。例如，英語(yǔ)教師可以建立關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的電子檔案，用來(lái)記錄學(xué)生在不同階段中的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生能夠清晰地看到自身的優(yōu)勢(shì)及不足，可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷努力的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，作為英語(yǔ)教學(xué)的管理部門(mén)及教師，要提高自身對(duì)中國(guó)文化教育工作的重視，不斷革新傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)考核的機(jī)制，將考核中國(guó)文化的內(nèi)容逐步引入大學(xué)英語(yǔ)課程中，并設(shè)定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效導(dǎo)入。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，教師要將中國(guó)文化有效地融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生能夠在提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將中國(guó)文化與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸出能力，進(jìn)而提升中國(guó)文化在世界發(fā)展中的影響力。