符 貞

(南陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061)

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)、5G、人工智能、云計(jì)算、移動(dòng)邊緣計(jì)算等高科技正以迅雷不及掩耳之勢(shì)改變著社會(huì)生活的方方面面，世界各國(guó)綜合國(guó)力的較量轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀肆Y源為核心的競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)則是人才。在此背景下，我國(guó)教育正在悄然由“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型[1]。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)”概念，規(guī)劃“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[2]；2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，標(biāo)志著中國(guó)基礎(chǔ)教育“邁入核心素養(yǎng)新時(shí)代”[3:1]。2018年，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》正式頒布，確立了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)框架，設(shè)計(jì)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素由“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”構(gòu)成，明確了英語(yǔ)課程“培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的人”的育人價(jià)值[4:4-5]。

“核心素養(yǎng)”提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)界就中學(xué)英語(yǔ)教育改革給予了充分的關(guān)注和研究，涌現(xiàn)出了一大批研究專(zhuān)著。如梅德明，王薔在《改什么?如何教?怎么考?》中準(zhǔn)確闡釋了以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為綱的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容和主要特點(diǎn)[5]。王薔等在《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科能力研究》中提煉了核心素養(yǎng)可測(cè)評(píng)的關(guān)鍵能力要素，對(duì)開(kāi)發(fā)、實(shí)施的大規(guī)模測(cè)試及教學(xué)改進(jìn)的具體實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)論述和推介[6]；徐浩、屈凌云在其主編的《聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)》中收錄了國(guó)內(nèi)知名學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵概念的解讀及教學(xué)實(shí)踐案例[7]。至此，國(guó)內(nèi)學(xué)界給予了英語(yǔ)核心素養(yǎng)高度關(guān)注，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革已拉開(kāi)大幕。而作為英語(yǔ)教師培育基地的高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)在教與學(xué)中卻未給予學(xué)生核心素養(yǎng)的提高以足夠的重視。英語(yǔ)師范生是英語(yǔ)教師的儲(chǔ)備力量，是未來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)提升的引領(lǐng)者，其自身核心素養(yǎng)的提升一定程度上決定著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的成敗。因此，文章著力探索英語(yǔ)師范生多元能力培育模式，為其核心素養(yǎng)提升提供保障。

二、英語(yǔ)師范生培育現(xiàn)狀

(一)教師觀念轉(zhuǎn)變有限，對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)知不到位

隨著核心素養(yǎng)從理念到具體政策的落地實(shí)施，北京、上海、廣州等一線、沿海城市在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了行動(dòng)的前列，而在中西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育及師范院校中，廣大教師缺乏對(duì)核心素養(yǎng)理念的認(rèn)知，或“停留于貼標(biāo)簽式的表層”[6:2]，或?qū)诵乃仞B(yǎng)概念毫不知情，更不能實(shí)現(xiàn)與自己課堂教學(xué)的有效融合。目前，在部分高等師范院校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中，教師仍把自己放在中心地位，更多地關(guān)注如何去“教”，而不是使學(xué)生的“學(xué)”真正成為課堂的中心；在教學(xué)內(nèi)容上，知識(shí)碎片化呈現(xiàn)，缺乏英語(yǔ)學(xué)科的整體性，造成學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的狀態(tài)。

(二)師范生學(xué)習(xí)自主性欠缺，自身綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)要求差距較大

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，師范生習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的單詞記憶、文章誦讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)等知識(shí)性輸入過(guò)程，課堂上缺乏學(xué)習(xí)的興趣與參與度，使所學(xué)習(xí)的知識(shí)停留在表層，未能成功內(nèi)化成可以影響行為的態(tài)度、修養(yǎng)，也未在學(xué)習(xí)的過(guò)程中良好地培養(yǎng)自身邏輯性、批判性等思維品質(zhì)，使知識(shí)不能遷移為創(chuàng)新能力。

(三)師范生評(píng)價(jià)體系單一，忽視個(gè)人能力綜合評(píng)測(cè)

課程評(píng)價(jià)體系在某種程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。目前，高等院校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)模式單一，仍以易于操控的總結(jié)性試卷成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，缺乏發(fā)展和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科能力的方式。

三、核心素養(yǎng)下英語(yǔ)師范生多元能力

核心素養(yǎng)(Key Competence)最早由經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織(OECD)在1997年提出，是指“一種普通的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)發(fā)展能夠起到關(guān)鍵作用的能力”[8:209]。具體到學(xué)科核心素養(yǎng)，則是學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的“正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[4:4]。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是學(xué)生在社會(huì)情境中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能，以及“在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感”，這是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“基礎(chǔ)要素”[4:4]。文化意識(shí)是“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”[4:4]，包括文化的獲取、比較、交流、理解與自信、價(jià)值觀以及傳播的能力。思維品質(zhì)是指學(xué)生思維過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的“邏輯性、批判性、創(chuàng)新性”能力[4:5]。學(xué)習(xí)能力則是運(yùn)用適當(dāng)學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)效率的能力，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、學(xué)習(xí)意志與自信、學(xué)習(xí)自主與合作、學(xué)習(xí)資源與渠道、學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流等多方面能力。師范生還應(yīng)具備良好的教學(xué)能力，是指“教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力”[9:22]，包括課堂設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、課堂創(chuàng)新能力、課堂研究能力以及終身發(fā)展能力等。英語(yǔ)師范生多元能力的培育，將為基礎(chǔ)教育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使師范生真正成為“師范”的典范。

四、英語(yǔ)師范生多元能力培育方式

(一)構(gòu)建生本課堂，重視師范生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升

提升師范生多元能力必須從改變高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)意識(shí)和理念開(kāi)始。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師重科研輕教學(xué)，這種功利性致使很多教師比較安于傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀，課堂上講的越多似乎越能顯示教師在該領(lǐng)域的熟稔度及領(lǐng)先地位。打破以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式，打破教師權(quán)威，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的生本課堂，是當(dāng)前課堂教學(xué)模式改革的首當(dāng)要?jiǎng)?wù)。翻轉(zhuǎn)課堂重置課堂內(nèi)外時(shí)間分配，課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、合作的方式實(shí)現(xiàn)師范生創(chuàng)新等能力的提高。對(duì)分課堂將課堂一分為二，即教師的講授和學(xué)生的討論，并在中間加入內(nèi)化環(huán)節(jié)。二者雖然在教學(xué)步驟上有所不同，但都解構(gòu)了教師的絕對(duì)權(quán)威，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。師范生只有親歷這些新的教學(xué)模式，才能在自己未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中游刃有余，不至于真正走上講臺(tái)的那一刻在傳統(tǒng)教學(xué)與轟轟烈烈教改大潮的矛盾中茫然不知所措。

(二)建立導(dǎo)師輔導(dǎo)制，重視師范生差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

傳統(tǒng)教育中，師范生的培養(yǎng)采取批量化生產(chǎn)模式，在相同教育者、相同教學(xué)內(nèi)容、相同教學(xué)方式和相同評(píng)價(jià)模式下，所培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏個(gè)性化特征，抹殺了個(gè)性差異對(duì)學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容的不同需求，也造成了學(xué)力及創(chuàng)造力的低下。英語(yǔ)師范生進(jìn)入高校，勢(shì)必對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，為他們指定學(xué)業(yè)導(dǎo)師，可以縮短其適應(yīng)期，使他們快速開(kāi)啟專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。學(xué)期伊始，對(duì)新生進(jìn)行語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等診斷性測(cè)試，為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)制訂提升方案，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教。在四年的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師能夠及時(shí)為學(xué)生把舵導(dǎo)航，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到事半功倍的功效。

(三)樹(shù)立正確文化觀，重視師范生文化意識(shí)提升

一直以來(lái)，英語(yǔ)師范生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言能力的提升非常重視，甚至有些學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)等同于這些語(yǔ)言能力的提高，而忽視了文化意識(shí)及素養(yǎng)的提升。尤其是近年來(lái)，普通高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)文理兼收，很多理科生文化知識(shí)、文化意識(shí)匱乏。這種文化意識(shí)不僅僅是對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、社會(huì)、文化、習(xí)俗等的認(rèn)知，文化意識(shí)包含學(xué)生“在全球化背景下對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同”，及“在全球化背景下所表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為取向”[5:21]。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)師范生摒棄母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)立起來(lái)，只學(xué)英語(yǔ)；同時(shí)，將文化等同于《英美概況》課程的學(xué)習(xí)，將其作為知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)中不可或缺的部分，認(rèn)真識(shí)記知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)對(duì)考試。這種學(xué)習(xí)方式使所學(xué)知識(shí)停留在表層，很少內(nèi)化為自己真正的態(tài)度、修養(yǎng)，更無(wú)法影響自己的行為。幫助英語(yǔ)師范生樹(shù)立正確的文化觀，在英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)上，加深中外文化內(nèi)涵的“挖掘、比較、批判、評(píng)價(jià)、鑒別”，使語(yǔ)言、文化的學(xué)習(xí)真正能夠“內(nèi)化于心，外化于行”，真正幫助師范生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，使所學(xué)知識(shí)和行為統(tǒng)一起來(lái)[5:22]。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視師范生創(chuàng)新能力提升

良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力在師范生綜合能力中占據(jù)重要地位。英語(yǔ)師范生應(yīng)加大實(shí)踐課程分量，使理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中真正內(nèi)化成創(chuàng)新能力。首先，英語(yǔ)師范生應(yīng)該在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯理論課的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)試，更重要的是嫻熟地進(jìn)行交際。其次，通過(guò)各種學(xué)科競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)生通過(guò)參加話(huà)劇大賽、名人模仿大賽、演講比賽、辯論大賽、師范生教學(xué)技能大賽、PPT設(shè)計(jì)大賽、微課設(shè)計(jì)大賽等賽事，反思自己學(xué)習(xí)中的不足并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”的目的；教師也可通過(guò)這些賽事發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、教學(xué)相長(zhǎng)”。英語(yǔ)師范生還應(yīng)走出校園，通過(guò)“第二課堂”的方式服務(wù)社會(huì)，提升個(gè)人能力。比如，走進(jìn)景區(qū)等公眾區(qū)域，通過(guò)設(shè)計(jì)英語(yǔ)標(biāo)志語(yǔ)等活動(dòng)，提升城市品位，為不斷開(kāi)放的城市發(fā)展增添一道亮麗的風(fēng)景線。為師范生搭建平臺(tái)，使師范生正式走上工作崗位之前便能通過(guò)定期見(jiàn)習(xí)、看課等活動(dòng)熟悉各項(xiàng)工作流程，這對(duì)英語(yǔ)師范生的進(jìn)一步理論學(xué)習(xí)有很好的反哺作用，同時(shí)未出校門(mén)的師范生能夠緊密追隨社會(huì)、教育發(fā)展，在理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)能夠創(chuàng)新性地提出、實(shí)施新的想法，具有較好的創(chuàng)新能力和遷移學(xué)習(xí)能力。

(五)提升學(xué)力及信息素養(yǎng)，重視師范生批判思維能力提升

隨著移動(dòng)化時(shí)代、AI(人工智能)化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)師范生提供了更多的資源獲取途徑和平臺(tái)。21世紀(jì)初，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲取BBC、VOA聽(tīng)力資源的方式還是一臺(tái)收音機(jī)，在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上受到很大的限制。當(dāng)下，智能手機(jī)能夠使學(xué)習(xí)打破時(shí)空藩籬，隨時(shí)隨地發(fā)生。學(xué)生通過(guò)一部智能手機(jī)便可獲取詞典、MP3、MP4和各種英語(yǔ)App等的學(xué)習(xí)支持，并可以隨時(shí)隨地獲取資源進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練。但科技是一把雙刃劍，碎片化、缺乏邏輯性的信息對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，手機(jī)的娛樂(lè)性使其應(yīng)用充滿(mǎn)各種誘惑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。如何指導(dǎo)英語(yǔ)師范生帶著批判思維，在學(xué)習(xí)中不斷監(jiān)控、反思自己的學(xué)習(xí)行為成為當(dāng)前師范教育中的一項(xiàng)重要工作。英語(yǔ)師范生要對(duì)英語(yǔ)學(xué)科始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下能夠知道在哪里可以獲取有效資源，能夠較好規(guī)劃個(gè)人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)時(shí)間，拓寬學(xué)習(xí)渠道，及時(shí)形成自我評(píng)價(jià)，并適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

(六)教科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，重視師范生課堂研究能力提升

鼓勵(lì)英語(yǔ)師范生依托導(dǎo)師教科研項(xiàng)目，積極探索研究課堂教學(xué)理論及實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上積極申報(bào)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)英語(yǔ)師范生關(guān)注、熟悉英語(yǔ)教學(xué)前沿理論，能夠?qū)⑾冗M(jìn)理論知識(shí)融入自己的學(xué)習(xí)中，并成功遷移到教學(xué)實(shí)踐中去，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容向一線教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，提升師范生創(chuàng)新意識(shí)、課堂研究能力和終身發(fā)展能力。

(七)建立多維教學(xué)評(píng)價(jià)模式，重視師范生綜合素質(zhì)提升

課堂評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性作用，長(zhǎng)期以來(lái)，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致英語(yǔ)師范生將學(xué)習(xí)的目標(biāo)聚焦在成績(jī)上，嚴(yán)重影響其各項(xiàng)能力與素質(zhì)的提高。改變終結(jié)性評(píng)價(jià)獨(dú)霸局面，開(kāi)展課堂形成性評(píng)價(jià)有助于課堂效益的提高，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)助學(xué)、以評(píng)促教、評(píng)教統(tǒng)一”[5:105]。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要更多重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過(guò)程，由關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，由關(guān)注成績(jī)到關(guān)注能力的提升，通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生更多地開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。評(píng)價(jià)的主體由教師為主體，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維開(kāi)放評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及多元能力的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，首先要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，英語(yǔ)師范生作為未來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，其多元能力的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革的成敗。革新高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以師范生多元能力培育為核心的培養(yǎng)模式，完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，才能為英語(yǔ)基礎(chǔ)教育培育出更多優(yōu)秀師資力量，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升保駕護(hù)航。