文 /周敏花

引 言

議題式教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，主要是指以學(xué)生真實生活情境中具有開放性、指導(dǎo)性、綜合性等一系列的探究話題為主，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識支撐為主線，實現(xiàn)學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活實際相結(jié)合的活動型課程的一種教學(xué)方式。議題式教學(xué)是高中思想政治活動型課程實施的重要形式。教師在教學(xué)過程中需要正確分析學(xué)生與課題之間存在的關(guān)聯(lián)和差異，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)方法。高中思想政治議題的確立，能讓學(xué)生對設(shè)立的課題形成相應(yīng)的價值分析，進(jìn)而獲得真正具有價值的教學(xué)成效。議題式教學(xué)在實踐的過程中會融合多方面內(nèi)容，通過活動型的教學(xué)方式，為學(xué)生營造探討氛圍，有助于學(xué)生自主探索和分析，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在本文中，筆者從活動型課程教學(xué)的背景出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實例，探討和分析高中思想政治議題式教學(xué)實踐的途徑及相關(guān)內(nèi)容，以期為廣大教師提供參考。

一、活動型課程視域下的高中思想政治議題式教學(xué)的實際意義

議題式教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性。由于新課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本、讓學(xué)生回歸實際生活”的教育理念，所以許多教師嘗試進(jìn)行“以學(xué)生為本”的課堂改革，結(jié)果是形式主義居多。許多教學(xué)研討課表面上看似熱鬧，實際上仍然以教師講授為主，學(xué)生只是在知識的淺表層與教師互動，深層次的思維力和實踐力并沒有得到鍛煉，學(xué)生的主體作用也沒有充分發(fā)揮出來。議題式教學(xué)模式的提出能夠很好地解決教學(xué)過程中存在的一些問題。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，選擇與教材相關(guān)的議題供學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的討論，能夠加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。議題式教學(xué)在實施的過程中主要是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論，師生之間的關(guān)系會拉近，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點，形成較好的表達(dá)和交流能力。同時，教師設(shè)置社會實踐和生活實踐等方面的議題，能夠幫助學(xué)生了解當(dāng)前社會的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高他們參與討論的積極性。由此可見，議題式教學(xué)具有活躍課堂氛圍的作用，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。因此，為了使高中思想政治教學(xué)有更好的實施環(huán)境，教師可以嘗試開展議題式教學(xué)，進(jìn)而更好地開展教學(xué)實踐活動。

二、活動型課程視域下的高中思想政治議題式教學(xué)的特點

（一）突出實踐性

議題式教學(xué)是當(dāng)前教育改革過程中提出的一種新的教學(xué)方式，主要是指教師在實施活動型教學(xué)過程中將議學(xué)活動作為重點，突出學(xué)生的課堂主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升[1]。教師在實施教學(xué)前要合理選擇議題，正確認(rèn)識活動型課程中活動設(shè)計與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系，體現(xiàn)出活動的本質(zhì)特征。議題式教學(xué)從某種意義上來說與探究式教學(xué)存在一定的關(guān)聯(lián)，但更多的是通過創(chuàng)設(shè)有序的情境讓學(xué)生在“議中學(xué)”“學(xué)中議”。教師在進(jìn)行議題式教學(xué)時需要注重對學(xué)生的正確引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生正確分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）實現(xiàn)全面性

高中階段是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的最佳時期，因此，開展高中思想政治教學(xué)，教師需要從多方面、多角度出發(fā)，探討新的教學(xué)方式，選擇具有積極引領(lǐng)價值的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而實施議題式教學(xué)可以有效實現(xiàn)上述目標(biāo)。

首先，在實施議題式教學(xué)時，教師要做到議題的選擇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從全面、民主、平等、開放的角度來組織學(xué)生展開討論，幫助學(xué)生形成良好的思辨能力。同時，討論的過程也能進(jìn)一步拉近師生之間的關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力有較大的幫助。

其次，議題式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，學(xué)生在討論的過程中能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的知識與實際相結(jié)合，以此來提升自己的學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

再次，議題式教學(xué)主要是通過一系列活動及結(jié)構(gòu)化設(shè)計實現(xiàn)課程內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容課程化，以系列活動的設(shè)計為載體，使相關(guān)內(nèi)容生活化、生動化、結(jié)構(gòu)化。在這樣的有序化教學(xué)情境中，教師能夠更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）凸顯引領(lǐng)性

議題式教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，并且有助于引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

隨著社會的快速發(fā)展，人類面臨的生存和發(fā)展困境越來越多，人們精神信仰的虛無和危機(jī)尤為嚴(yán)重。另一方面，當(dāng)下市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展影響著部分人的價值觀，他們逐步失去對信仰的追求。針對此種情況，議題式教學(xué)試圖通過“學(xué)中議”“議中學(xué)”澄清學(xué)生模糊的價值判斷，通過辨析和實證幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生堅定理想信念，為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。

三、活動型課程視域下的高中思想政治議題式教學(xué)實踐的途徑

在活動型課程視域下開展高中思想政治議題式教學(xué)，教師除了要正確選擇議題，還要注重議題材料的服務(wù)對象，避免課堂討論激烈但學(xué)生收獲甚微的現(xiàn)象出現(xiàn)，這就要求教師對學(xué)科的思維方法、學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合性考量。筆者以部編版高中思想政治必修2“經(jīng)濟(jì)與社會”中“堅持新發(fā)展理念”這一課的教學(xué)為例，開展相關(guān)的議題式教學(xué)工作，具體教學(xué)實踐途徑可以從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）堅持價值引領(lǐng)，凸顯立意高度

高中階段的思想政治課程主要是幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，因此教學(xué)材料的選擇凸顯出了社會引領(lǐng)價值。教師在實施議題式教學(xué)時，應(yīng)選擇具備一定深度的議題，凸顯立意高度，具體的實施操作環(huán)節(jié)可以結(jié)合教學(xué)材料進(jìn)行。

例如，在教學(xué)“堅持新發(fā)展理念”這一課時，教師可以將“為什么發(fā)展必須以人民為中心”作為預(yù)習(xí)的議題，讓學(xué)生探究堅持新發(fā)展理念、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的意義。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以采用多種調(diào)查方式，如文本調(diào)查、網(wǎng)上查閱和小組調(diào)研等，之后結(jié)合查閱的資料及當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的具體事例來感知我國為什么要堅持以人民為中心的發(fā)展思想，從而對國家的發(fā)展、社會的進(jìn)步進(jìn)行深層次的思考，體會黨和國家始終把確保人民群眾生命安全放在第一位的。

（二）優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)有效性

議題式教學(xué)的情境是美麗的“風(fēng)景區(qū)”，決定了一堂課的“亮度”。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活且契合學(xué)生心智水平的情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有話可說，而且有助于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。情境的結(jié)構(gòu)性可以更好地引導(dǎo)學(xué)生將抽象學(xué)科知識與真實情境相融合，使學(xué)生學(xué)會運用學(xué)科內(nèi)容解釋復(fù)雜的社會問題和面對生活中的挑戰(zhàn)。

例如，在教學(xué)“堅持新發(fā)展理念”這一課時，教師設(shè)置了以下情境線：口袋公園規(guī)劃建設(shè)的感受—口袋公園建設(shè)過程中的兩種不同的聲音—口袋公園未來發(fā)展之網(wǎng)友觀點和實際舉措。這樣的情境創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性、思辨性、貫穿性，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識走向理性認(rèn)識，從知識理解走向知識應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)的情境載體優(yōu)化了整個教學(xué)過程，力求可操作、可把握，讓理論性和政策性很強(qiáng)的內(nèi)容具體化，增強(qiáng)了學(xué)生對黨和國家政策的理解，也讓學(xué)生提高了對“以人民為中心”的發(fā)展思想的認(rèn)同度及對“貫徹新發(fā)展理念”的參與度，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三）運用任務(wù)驅(qū)動，活躍學(xué)生的思維

任務(wù)驅(qū)動的主要作用是幫助學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行更深層次的探討，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生找到解決問題的方法，進(jìn)而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在探討的過程中會對知識的本源性進(jìn)行思考，在“深度探討”中“深度學(xué)習(xí)”。在議題式教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞議題，設(shè)計、指導(dǎo)、組織富有成效的學(xué)習(xí)活動任務(wù)，讓完成活動任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，促使學(xué)生循序漸進(jìn)、主動深入地探究，從而充分激發(fā)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教學(xué)“堅持新發(fā)展理念”這一課時，教師可以設(shè)置如下活動任務(wù)線：調(diào)查、商議、展示國家建設(shè)口袋公園的原因—討論和展示建設(shè)口袋公園是否是民生工程—商議、撰寫、展示口袋公園未來發(fā)展創(chuàng)想的提綱?；顒尤蝿?wù)彰顯了高中思想政治課理論性和實踐性的統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一，使學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生會主動探索、主動實踐、主動思考，他們能夠?qū)W習(xí)知識、獲得技能、形成能力、實現(xiàn)意義建構(gòu)，從而更好地活躍思維。

（四）注重實踐運用，增強(qiáng)課堂實效

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會實踐活動相結(jié)合，是活動型課程的顯著特點。社會實踐活動的評價可以議題為紐帶，以活動任務(wù)為依托，不僅要評價有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，也要評價學(xué)生在社會實踐活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力。在實施議題式教學(xué)后，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了較為全面的認(rèn)知，基于高中思想政治課要實現(xiàn)理論性和實踐性的統(tǒng)一，教師應(yīng)及時布置課后實踐作業(yè)。實踐作業(yè)布置需要具體結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，形成相應(yīng)的總結(jié)和分析，為之后的教學(xué)評價和教學(xué)實施奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“堅持新發(fā)展理念”這一課時，教師可以布置“規(guī)劃自己的未來并寫出具體行動方案”的實踐作業(yè)。對于當(dāng)代高中生而言，“將來想成為怎樣的人”是人生規(guī)劃和行動素養(yǎng)的問題，實踐作業(yè)堅持素養(yǎng)立意，并回歸本課議題“發(fā)展必須以人民為中心”，將素養(yǎng)立意與議題主線有效結(jié)合，做到了知、意、行的統(tǒng)一。實踐作業(yè)結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)對實踐中表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，對學(xué)生實踐中出現(xiàn)的共性問題和思維問題進(jìn)行分析與糾正，進(jìn)而提高議題式教學(xué)的實效性。

四、活動型課程視域下的高中思想政治議題式教學(xué)的反思與展望

開展議題式教學(xué)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足，對學(xué)生知識的豐富、能力的全面提升、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著積極作用。但是，議題式教學(xué)在實踐中也出現(xiàn)了一些問題。

第一，很多教師表面上似乎接納了學(xué)科核心素養(yǎng)、活動型課程、議題式教學(xué)等理念，但在教學(xué)中仍受原有的教育教學(xué)觀念的影響，這就使得議題式教學(xué)的實施面臨一定的挑戰(zhàn)。

第二，有的教師對什么是議題，教學(xué)中應(yīng)設(shè)置什么議題，什么議題是可議的，心中感到茫然，所以基本上只是把以前的“陳酒”換了“新瓶”，便稱之為“議題式教學(xué)”。

第三，部分教師對議題式教學(xué)的時間把控不合理，如學(xué)生收集整體材料的時間過多，議題討論的時間較少，導(dǎo)致課堂的氛圍感不足，能夠獲得的本體性知識的提升明顯不夠。因此，教師在實施議題式教學(xué)時需要考慮如何正確把控時間。

第四，在實施議題式教學(xué)的過程中，對學(xué)生的發(fā)展性評價是很多教師容易忽略的要點。因此，圍繞議題式教學(xué)形成科學(xué)合理的學(xué)生發(fā)展性評價，為學(xué)生能力的全面提升創(chuàng)造條件，是教師在開展議題式教學(xué)時需重點考慮的問題。

結(jié) 語

議題式教學(xué)作為新理念，不可避免地會出現(xiàn)一些問題和不足，教師要用豁達(dá)的心態(tài)去面對困難，用堅定的信心去克服困難，不斷探索、不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。同時，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，有效開展議題式教學(xué)，堅持“立德樹人”，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為國家培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窆瘛?/p>