王 焱
[新疆博樂市逸夫小學(xué)(市三小) 新疆 博樂 833400]
小學(xué)階段開展音樂教學(xué)能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知能力的作用,對學(xué)生今后的發(fā)展具有推進(jìn)作用。但是在實際教學(xué)過程中,諸多小學(xué)音樂的教學(xué)自側(cè)重于對學(xué)生音樂技能的培養(yǎng),并沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。加上單一的教學(xué)方法不能激發(fā)出學(xué)生的興趣,使得小學(xué)生不能集中于課堂教學(xué)中,造成適得其反的效果。而運用奧爾夫教學(xué)法能夠有效地優(yōu)化此種問題的出現(xiàn),運用于音樂教學(xué)中能夠讓學(xué)生充分地感知到教學(xué)中節(jié)奏、旋律的變化,從而在內(nèi)心感受到音樂美,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與審美意識、審美能力等素養(yǎng)的提升。
1.1 內(nèi)涵。奧爾夫教學(xué)法是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法,屬于獨創(chuàng)音樂的教學(xué)體系。其最本質(zhì)的理念是要回歸本心,具體而言就是通過自身的感覺去協(xié)調(diào)和發(fā)動身體各方面的能力,能夠通過生命開端來自然地表露出心靈的音樂來體現(xiàn)出學(xué)生本身具有的能力[1]。根本的原則是要從學(xué)生的一切出發(fā),通過學(xué)生親身參與到音樂表演中主動地學(xué)習(xí)音樂,培養(yǎng)其創(chuàng)造力。而教育的思想則是要注重到了綜合性、開放性、即興性及原本性的音樂教學(xué),其主要的內(nèi)容的是節(jié)奏、語言、韻律練習(xí)及基本形體動作教學(xué)。
1.2 基本特征。奧爾夫教學(xué)法借助節(jié)奏來吸引學(xué)生的注意力,并把握學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過程,注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愉悅的興趣,關(guān)注到在音樂教學(xué)中的開放性、即興性、綜合性以及原本性等特征,而作為追求回歸人本的音樂教育,綜合性與原本性也是奧爾夫教學(xué)方法中最吸引人的重點部分。
1.2.1 綜合。奧爾夫教學(xué)法當(dāng)中著重強調(diào)了教學(xué)應(yīng)該要將學(xué)生的真實音樂生活給充分的詮釋出來,在思想表達(dá)方面上也更加注重抽象情感藝術(shù)的發(fā)揮。也是基于此點基礎(chǔ)上,讓音樂教學(xué)的內(nèi)容變得更加具有豐富性,且在陶冶學(xué)生的情操上具有著十分重要的積極作用,讓奧爾夫教學(xué)法構(gòu)建出了相對完整且綜合的藝術(shù)體系。在體系中涵蓋著多種藝術(shù)表現(xiàn)形式和藝術(shù)內(nèi)容,且能夠運用簡單易于接受的旋律和節(jié)奏形式呈現(xiàn)出來,讓小學(xué)生能夠更加容易接受。
1.2.2 原本性。奧爾夫教學(xué)法并不鼓勵單一的音樂教學(xué)形式,更加側(cè)重于在教學(xué)中融入大量輔助工具,以此來體現(xiàn)出節(jié)奏旋律。具體而言是教師在教學(xué)中融入的大量舞蹈肢體工作語言,而在音樂教學(xué)的過程中,學(xué)生也不僅是聽眾,更是參與到音樂教學(xué)中參與者與演奏者,在不同的角度上深入體驗音樂學(xué)習(xí)中。是一種特別接地氣的教學(xué)方法,能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中。
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中,節(jié)奏訓(xùn)練作為十分重要的了寬容,是學(xué)生認(rèn)識學(xué)生音樂的前提,學(xué)生只有在認(rèn)識節(jié)奏的基礎(chǔ)上才能明白音樂演奏節(jié)奏,深入了解曲目所要表達(dá)的感情及意義,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)與音樂知識提升的作用。因此,奧爾夫教學(xué)法在節(jié)奏訓(xùn)練中的運用,能夠有效促進(jìn)學(xué)生深入理解知識,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)音樂奠定堅實基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生高尚音樂素養(yǎng)的形成。
2.1 有利于提高學(xué)生的審美能力。節(jié)奏感作為學(xué)生想要表達(dá)內(nèi)心音樂節(jié)奏感的體現(xiàn)途徑,是對學(xué)生審美能力的表現(xiàn)形式之一,也是讓學(xué)生欣賞能力與理解音樂能力提升的重要途徑,學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中,節(jié)奏訓(xùn)練能夠提升其對音樂知識的理解與音樂情感的培養(yǎng)具有著重要作用[2]。所以,節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升自身的節(jié)奏感,從而助力學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)音樂與領(lǐng)悟音樂,推動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的進(jìn)步。此外,在節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)中,還能讓學(xué)生通過節(jié)奏來領(lǐng)悟音樂中的美,促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提升。
2.2 促進(jìn)師生共鳴,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)中,節(jié)奏訓(xùn)練是必不可少的重要環(huán)節(jié),音樂教師在課堂教學(xué)中描繪出的節(jié)奏感能夠給學(xué)生帶來極大的影響,在學(xué)習(xí)中如若教師表達(dá)出來的是愉悅的感覺,會促進(jìn)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴,推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升,從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。與此相反的是,教師在音樂教學(xué)中如若給學(xué)生傳遞的是消極的節(jié)奏感,則會導(dǎo)致學(xué)生對教師講解的內(nèi)容失去興趣,進(jìn)而不會主動參與到互動里,使得消極的節(jié)奏感影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,失去了學(xué)習(xí)動力。因此,教師在音樂教學(xué)中要充分重視對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生節(jié)奏感教育的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生節(jié)奏感的提升。
2.3 陶冶學(xué)生的高尚情操。在學(xué)習(xí)中教師通過培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感,能夠達(dá)到強化學(xué)生對美的理解,促進(jìn)其審美觀的提升,達(dá)到陶冶學(xué)生性情的作用。由此可知,節(jié)奏感在音樂教育是重要的措施,教師的積極引導(dǎo)能夠帶給學(xué)生新的見解,達(dá)到增強學(xué)生了解音樂的信心[3]。音樂表達(dá)思想與情感是其他學(xué)科教學(xué)中展示不出來的,因此教師要重視對學(xué)生節(jié)奏感的體現(xiàn)與價值,從而才能讓節(jié)奏感在音樂教育中發(fā)揮出自身具有的作用,促進(jìn)學(xué)生對音樂喜愛程度的加深,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能,提升學(xué)生的素養(yǎng),推動音樂教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。讓音樂教育達(dá)到陶冶學(xué)生情操的同時還能對學(xué)生的價值觀與人生觀起到重要的積極影響。
2.4 提高學(xué)生節(jié)奏感與音樂技能。節(jié)奏作為音樂教學(xué)中基本的構(gòu)成元素,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中能夠通過節(jié)奏感的變化來感受到音樂,而借助奧爾夫教學(xué)法來展開節(jié)奏訓(xùn)練能夠增強學(xué)生的節(jié)奏感,讓學(xué)生能夠?qū)W會識譜、讀譜等諸多知識,強化對音樂的感知與內(nèi)涵的領(lǐng)悟,增強學(xué)生的音樂感。同時,展開訓(xùn)練的過程中能為學(xué)生演唱與演奏提供重要的依據(jù),讓學(xué)生在掌握識譜的基礎(chǔ)上更好地感知及餓哦組變化,強化學(xué)生對其他要素的感知,促進(jìn)學(xué)生聽覺能力的提升,達(dá)到提升學(xué)生音樂技能的效果。
小學(xué)音樂教學(xué)中運用奧爾夫教學(xué)法主要存在的問題是教師對教學(xué)法認(rèn)識不足、教師專業(yè)素養(yǎng)較低、忽略了學(xué)生的情感。研究證明了,多數(shù)教師片面性地認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法就是將音樂知識與舞蹈動作相結(jié)合,也因為教師片面性地認(rèn)為,導(dǎo)致在教學(xué)中教師只教授表面的知識與簡單的舞蹈動作[4]。加上部分學(xué)校中的教師普遍都是兼職教師,缺少了專業(yè)性的教師,教師缺乏了專業(yè)知識與教學(xué)能力,難以勝任奧爾夫教學(xué)法。此外,由于教師在音樂教學(xué)中,過于側(cè)重對學(xué)生演唱技巧與曲目的培養(yǎng),忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的音樂情感變化,阻礙了音樂教學(xué)的順利開展。
4.1 開展節(jié)奏訓(xùn)練,實施引導(dǎo)教學(xué)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中,由于教師使用的教學(xué)方法較為單一,通常是運用機械式的引導(dǎo)方法展開教學(xué),使得學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)音樂的興趣,不能有效地將學(xué)生主觀能動性發(fā)揮出來?;诖朔N情況下,教師要積極地運用奧爾夫教學(xué)法來展開節(jié)奏訓(xùn)練,在教學(xué)中通過具有感染力的節(jié)奏訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,并能積極主動地投入到學(xué)習(xí)里,轉(zhuǎn)被動為主動,為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)[5]。例如,在進(jìn)行教學(xué)《大鼓和小鼓》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中通過拍拍手、跺跺腳等肢體動作來感受到音樂的節(jié)奏變化,而學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中通過添加肢體工作來表達(dá),能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性。此外,教師還可以借助適宜的音樂來表現(xiàn)出節(jié)奏的變化,并能選取具有節(jié)奏性的曲子,如《過新年》等讓學(xué)生感受到不同節(jié)拍,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),達(dá)到強化學(xué)生節(jié)奏感的效果。再比如,在進(jìn)行教學(xué)《魔鏈》時,為了能夠讓學(xué)生積極地投入音樂中,可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中所做的事情、如起床、穿衣服、刷牙、洗臉等,讓學(xué)生能夠一邊聆聽音樂,一邊運用肢體工作展現(xiàn)出日常生活中所要做的事情,并通過表演的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,讓學(xué)生能夠快速地熟悉音樂,達(dá)到提升課堂良好氛圍的效果,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
4.2 激發(fā)學(xué)生對節(jié)奏訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中,教師要想能夠順利地展開節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué),則需要充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠自主地參與到節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)中,達(dá)到提升音樂教學(xué)質(zhì)量的作用。因此,教師在進(jìn)行奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練中要結(jié)合現(xiàn)實出發(fā),找到在學(xué)生現(xiàn)實生活中經(jīng)常見到的音樂節(jié)奏,并引導(dǎo)學(xué)生能夠通過此節(jié)奏實施表達(dá),借助身體的每個部分來展現(xiàn)出節(jié)奏。教師在此過程中需要對學(xué)生的節(jié)奏拍打進(jìn)行規(guī)范化,耐心地對學(xué)生講解每個音樂節(jié)奏動作,讓學(xué)生在教師的教學(xué)中能夠激發(fā)出對節(jié)奏訓(xùn)練的興趣,才能更好地掌握音樂節(jié)奏。例如,在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)《在祖國的懷抱里》此首樂曲時,教師要為學(xué)生進(jìn)行講解音樂二拍子的知識,而在講解到《山谷靜悄悄》時,則是要講解音樂四拍子的知識,讓學(xué)生能在不同的音樂節(jié)奏中順利地掌握音樂節(jié)奏,激發(fā)出學(xué)生的想象力,促進(jìn)音樂課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
4.3 開展節(jié)奏訓(xùn)練,運用游戲教學(xué)法。學(xué)生因為生性比較好動,在教學(xué)中難以集中注意力,教師要結(jié)合學(xué)生的此特點上,運用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法,將奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)融入于其中。游戲教學(xué)作為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法,將節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)合于其中,讓學(xué)生能夠認(rèn)識到事物及規(guī)律,掌握好小學(xué)音樂節(jié)奏的特點,提升學(xué)生對音樂節(jié)奏的理解與學(xué)習(xí)興趣。例如,音樂教師在進(jìn)行教學(xué)講解《打花巴掌》曲目教學(xué)時,可以以小組的形式進(jìn)行劃分,為學(xué)生設(shè)置游戲完成拍掌練習(xí),并讓每個學(xué)習(xí)小組都能按照音樂節(jié)奏的規(guī)律來進(jìn)行拍打,促進(jìn)學(xué)生在拍打中掌握節(jié)奏訓(xùn)練的技巧,有效地提高了學(xué)生的節(jié)奏把握程度,促進(jìn)音樂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。再比如,在進(jìn)行教學(xué)《火車波爾卡》時,教師可以結(jié)合游戲的形式,利用學(xué)生較為活潑好動、善于模仿的特點,讓學(xué)生借助游戲的形式在玩樂中體驗音樂,并營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠在趣味性的活動下,實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教授《火車波爾卡》時,先導(dǎo)入歡快的音樂,向?qū)W生介紹波爾卡的由來,并引入學(xué)生感興趣的“旅行”來吸引學(xué)生的注意力,隨后用貨車波爾卡自我介紹的方式向?qū)W生介紹波爾卡的由來,避免了灌輸性的講解給學(xué)生帶來的抗拒心理。同時,借助圖畫形譜的形式,讓學(xué)生能夠直接的感受到音樂的旋律與節(jié)奏的線條,并借助開火車與拍手的游戲,讓學(xué)生直接地參與到音樂感受中,加深學(xué)生對音樂的理解。還可以在進(jìn)行教學(xué)《小青蛙》時,教師進(jìn)行敲鼓打節(jié)奏,讓學(xué)生跟隨著青蛙跳,教師敲打的節(jié)奏較輕,則學(xué)生要跳輕一些,教師敲打的節(jié)奏重,學(xué)生要跟隨著跳重一些,通過反復(fù)訓(xùn)練的形式,讓學(xué)生更快地掌握音樂節(jié)奏的前若干。并且還可以在教學(xué)結(jié)束后,讓學(xué)生模仿青蛙找到家的叫聲,并將音樂旋律加上。這樣一來,學(xué)生在游戲的過程中就能學(xué)會此首歌曲,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成,并能推動學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)到音樂知識,達(dá)到鍛煉學(xué)生各方面能力的作用。
4.4 在節(jié)奏訓(xùn)練中,加入語言教學(xué)。音樂教師在進(jìn)行教學(xué)中要想提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量,就要在節(jié)奏訓(xùn)練中加入語言,讓學(xué)生能夠借助語言找到音樂的節(jié)奏感,提升學(xué)生對音樂節(jié)奏的理解程度,促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[6]。具體而言,教師要在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中從幾個方面展開教學(xué),首先因為音樂節(jié)奏與語言節(jié)奏上具有著相連的關(guān)系,教師可以利用此特點,在教學(xué)過程中通過對短語、語句的編排,讓學(xué)生能夠更好地對語句、短語在節(jié)拍的配合作用下融入相應(yīng)的舞蹈動作,更好調(diào)促進(jìn)學(xué)生掌握音樂節(jié)奏,實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。其次,是教師在教學(xué)中可以為學(xué)生一一講解兒歌和詩歌,并為學(xué)生進(jìn)行朗誦,讓學(xué)生在聆聽教師的朗誦中找到節(jié)奏的旋律,激發(fā)出學(xué)生投入到節(jié)奏訓(xùn)練中的興趣。最后,教師則是可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中通過對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏拍打的訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠?qū)嵺`中掌握程度,促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng),提升教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行學(xué)習(xí)《兩只小象》時,可以讓小學(xué)生模仿小象走路與動起來,利用波浪線來比作河水,讓小學(xué)生模仿小象走路,并利用打擊樂不拿走讓學(xué)生能夠伴隨著節(jié)奏進(jìn)行表演,并在學(xué)生興奮時將歌詞朗讀出來,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解內(nèi)容。
4.5 運用多媒體手段,實施節(jié)奏訓(xùn)練。隨著信息時代的來臨與多媒體信息技術(shù)的發(fā)展下,信息技術(shù)開始被廣泛運用于教學(xué)領(lǐng)域中。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中,可以從幾個方面運用多媒體技術(shù),首先教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況,并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容,將音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻、圖片以及音頻等形式,在課堂中給學(xué)生進(jìn)行播放,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生能夠積極地融入到課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性[7]。其次,是在教學(xué)中教學(xué)可以根據(jù)音樂教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)務(wù),如大合唱、舞蹈表演等形式比賽的活動,讓學(xué)生積極地投入到節(jié)奏拍打活動中,提升學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握程度,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如,教師在進(jìn)行教學(xué)《黃河大合唱》時,可以將學(xué)生按照小組的形式進(jìn)行劃分,每個小組為10人一組,隨后教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將《黃河大合唱》中的節(jié)奏、節(jié)奏一一展現(xiàn)在學(xué)生面前,還要將訓(xùn)練內(nèi)容能夠合理地分配在每個小組當(dāng)中,讓小組中成員都能展開針對性的節(jié)奏訓(xùn)練,有效地促進(jìn)了學(xué)生對音樂節(jié)奏掌握程度的加深,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。再比如,在進(jìn)行學(xué)習(xí)《音樂小屋》時,由于在教學(xué)中教師只涉及到了鋼琴與小提琴的音色教學(xué),顯得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計較為單一。此時,教師要學(xué)會利用現(xiàn)代化音樂軟件及電腦制作的軟件來制作出多媒體課件,讓《音樂小屋》的教學(xué)能夠運用多種音色下,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加的想象畫,加深學(xué)生對音樂小屋的理解,同時也能讓學(xué)生認(rèn)識到各種各樣的音色,讓音樂審美意識深深地植根于學(xué)生的心中,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的審美意識。
4.6 在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中運用打擊樂。打擊樂作為學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中最常運用的一種樂器,不同的打擊樂產(chǎn)生的效果具有著不相一致的差異性。因此,教師要想確保小學(xué)音樂課堂能夠順利地展開節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué),要在教學(xué)中運用打擊樂,引導(dǎo)學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)打擊樂中辨認(rèn)出音樂中的長短、強弱等變化,促進(jìn)學(xué)生對音樂節(jié)奏的認(rèn)識,進(jìn)而讓學(xué)生全面地掌握音樂節(jié)奏變化,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如,在進(jìn)行教學(xué)《時間像小馬車》時,教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的預(yù)期,如敲擊三角鐵、敲擊沙錘、敲擊響板等多種樂器,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠自由選擇自己喜歡的樂器對這首歌曲節(jié)奏進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練,從而讓學(xué)生在練習(xí)中找到節(jié)奏的規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生掌握節(jié)奏訓(xùn)練的目標(biāo)。
4.7 實施體態(tài)律動教學(xué)開展節(jié)奏訓(xùn)練。奧爾夫認(rèn)為人類最本能的欲望就是展現(xiàn)出自我的思想與情緒,借助歌曲、語言以及舞蹈等形式能夠自然而然地表達(dá)出來[8]。這就是所有具有的能力,就猶如我們到了固定的生物時鐘后會吃飯、睡覺一樣。而在這些行為當(dāng)中,舞蹈的是最為明顯的外在表現(xiàn)形式,人在喜悅的過程中會產(chǎn)生手舞足蹈,尤其是小學(xué)生,由于天性比較活潑好動,因此在教學(xué)中教師可以結(jié)合奧爾夫的體態(tài)律動教學(xué)法,開展節(jié)奏訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠伴隨著音樂規(guī)律而自由自在地律動起來。例如,在進(jìn)行教學(xué)《林中的鳥聲》時,教師可以邊為學(xué)生播放音樂,邊讓學(xué)生模仿小鳥的叫聲、翅膀振動的體態(tài)等進(jìn)行活動。讓小學(xué)生在此種教學(xué)方式下,能夠促進(jìn)其注意力的集中,不僅積極地投入到教學(xué)中掌握了曲子的節(jié)奏訓(xùn)練,還能體會到小鳥歡快愉悅的心情,更讓學(xué)生在模仿中達(dá)到了培養(yǎng)想象力與聯(lián)想力的作用,促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的提高。再比如,在進(jìn)行教學(xué)歌曲《理發(fā)師》時,由于歌曲要求學(xué)生要能掌握住其中的輕松詼諧情感,在教學(xué)時,教師借助音樂的播放,并模擬剪頭發(fā)、照鏡子的詼諧情境,讓學(xué)生能夠在觀看的過程中,隨著音樂與跟隨教師的動作不自覺地律動起來。而教師在進(jìn)行表演完畢后,可以通過比賽的形式讓學(xué)生展開表演,從而讓學(xué)生在表演中掌握音樂中的詼諧情感。
總之,在小學(xué)音樂的教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練具有十分重要的作用,而此點也充分地揭示出了奧爾夫教學(xué)法對音樂教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用,能夠促進(jìn)學(xué)生的全面成長。讓學(xué)生在音樂教學(xué)中形成了審美能力,并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加積極主動地投入到教學(xué)中,達(dá)到了陶冶學(xué)生情操的作用,也為音樂教育的發(fā)展提供了良好的平臺。