■翁靖琳

三層級閱讀教學(xué)理論是由南京師范大學(xué)黃偉教授提出的一種基于教學(xué)的文本解讀理論。對課文進(jìn)行三個層次的解讀，即教師在教學(xué)中把課文的閱讀理解分為釋義——對文本的基本理解、解碼——文本藝術(shù)賞析、評鑒——評價與借鑒三個層次。無論是理解內(nèi)容還是藝術(shù)賞析，目的都是學(xué)會應(yīng)用。七（下）第一單元的作文訓(xùn)練重點是寫出人物精神，難點是如何運用對比手法寫出人物精神。如《鄧稼先》一文中有關(guān)鄧稼先與奧本海默對比的語段，“對比”與“對舉”碰撞，詞語呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)工整，帶來震撼人心的效果。

班上正在進(jìn)行“語文學(xué)習(xí)小伙伴計劃”，即學(xué)生根據(jù)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和目標(biāo)確定自己的隊友兼對手，在各項語文學(xué)習(xí)任務(wù)中相互促進(jìn)。運用三層級閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)任務(wù)群設(shè)計，教師設(shè)計高階應(yīng)用任務(wù)——撰寫隊友的語文學(xué)習(xí)方法觀察記錄，預(yù)測彼此戰(zhàn)績，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入；同時，把課文當(dāng)作例子，把解碼作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深度釋義、實現(xiàn)創(chuàng)生，使學(xué)習(xí)走向深入。

一、解碼“反哺”釋義，貫通意脈，奠基運用

三層級閱讀教學(xué)理論的第一層釋義，即對文章作品做出感受性的解釋，讀懂作者在文章中所要表達(dá)的意思和情感，讀出中心、主題、主旨。理解《鄧稼先》第三部分的對比手法，看似并無難度，實則存在偏差。《教師教學(xué)用書語文七年級下冊》這樣闡述第三部分的內(nèi)容與作用：“第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出表現(xiàn)了鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻(xiàn)精神?！睂W(xué)生預(yù)習(xí)時用“對比突出，稼先性格”概括第三部分。這些理解并未把握作者對比鄧稼先與奧本海默的真正用意。

《鄧稼先》第三部分構(gòu)成對比手法的言語形式是對舉結(jié)構(gòu)，即文本段落中兩個及以上的詞語、句式、段式、結(jié)構(gòu)相對出現(xiàn)。以下通過三個任務(wù)解碼對舉結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生正確釋義。

【任務(wù)一】換思路

1.對比重在突出不同。閱讀第三部分1-2段，請逆向思考，鄧稼先與奧本海默有哪些相似之處？這對我們寫隊友有何啟發(fā)？

2.科學(xué)家往往運用控制變量法來研究最關(guān)鍵的影響因素。閱讀表現(xiàn)奧本海默、鄧稼先性格的事例，尋找相似點。

【任務(wù)二】理結(jié)構(gòu)

1.除了歸納相似、篩選事例等選材工作，應(yīng)用對比手法也要注意語言表達(dá)方式的不同。請為第1-2段和第4-10段分別繪制思維導(dǎo)圖。

2.對照兩幅思維導(dǎo)圖，你有何發(fā)現(xiàn)？據(jù)此擬定觀察記錄的結(jié)構(gòu)。

【任務(wù)三】明立意

1.聯(lián)系全文思考，第三部分1-10 段已經(jīng)清晰地揭示二人性格的差異，作者為什么還要寫第11段？

2.觀察記錄應(yīng)當(dāng)如何立意？

圍繞這三個任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考。

1.相似身份與相似事例。

鄧稼先與奧本海默有三方面相似：相似關(guān)系、相似身份、相似成就。二者事例也各有相似之處。人物傳記，最關(guān)鍵在于真實表現(xiàn)人物性格，最動人處莫過于細(xì)節(jié)。楊振寧為了突出二人差異，特意選取了不同時期不同情境下的相似事件，來凸顯奧本海默的鋒芒畢露和鄧稼先的“最不要引人注目”。

因此，學(xué)生寫隊友可以先與自己對比，同中見異；選取事例注意不同情境下反復(fù)發(fā)生的事情，突出人物性格。

2.相似句式與相似結(jié)構(gòu)。

有關(guān)相似身份與相似事例的段落，結(jié)構(gòu)也十分相似，形成對舉結(jié)構(gòu)。第三部分第1—2 段都是“分—總”關(guān)系。第4—11 段竭力突出二人差異，都采用“精準(zhǔn)評價—精選事例—精妙總結(jié)”的相似段式。在相似段式下，句式也呈現(xiàn)對舉結(jié)構(gòu)。例如，精準(zhǔn)評價人物時，句式為“形容人物特征的判斷句+補充說明”。

因此，學(xué)生撰寫隊友觀察記錄時，應(yīng)注意句式、段式、結(jié)構(gòu)的對舉。

3.寫作目的。

第11 段是工整的對舉結(jié)構(gòu)。楊振寧結(jié)合自己對中美社會的了解，假設(shè)了奧本海默與楊振寧互換角色的情境，剖析二人成功原因——錢三強和葛羅夫斯不僅有知人之明，更有對各自文化背景的深刻理解。這也是作者對比奧本海默與鄧稼先的要義所在——鄧稼先能做出歷史性貢獻(xiàn)的原因，是文化背景與個性的高度契合。

因此，學(xué)生的隊友觀察記錄應(yīng)當(dāng)深入剖析彼此差異的原因，這樣才能有依據(jù)地預(yù)測戰(zhàn)績。

“控制變量”也好，同中見異也好，追根溯源，探求鄧稼先成功的性格內(nèi)因，才是楊振寧先生對比鄧稼先和奧本海默的目的?？v觀全文，第一部分在宏大歷史背景下引出英雄人物，第二部分介紹英雄生平并彰顯功勛卓著，第三部分剖析鄧稼先功績顯赫卻鮮為人知的內(nèi)因，引出第四、五部分鄧稼先功勛卓著的兩大外部條件：幾無外援、環(huán)境艱險。在解析英雄功勛卓著的內(nèi)外因的基礎(chǔ)上，第六部分贊頌升華英雄的人生意義。這正是典型的“五段三論”結(jié)構(gòu)。楊振寧先生行文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)可見一斑。

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十二韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真。”當(dāng)我們對隱藏在文本中的思路非常明晰時，我們便可深入其藝術(shù)的堂奧了。單元提示中強調(diào)“學(xué)習(xí)精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處”。剖析構(gòu)成對比手法的“對舉結(jié)構(gòu)”屬于解碼層級，但解碼語言樣式同樣可以“反哺”釋義。這既培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的習(xí)慣，也能啟發(fā)學(xué)生貫通全文意脈，明確第三部分的寫作目的，為運用對比手法奠定基礎(chǔ)。

二、解碼加深釋義，剖析結(jié)構(gòu)，點睛運用

“三層級文本解讀要求教師在研讀時，尋找可教可學(xué)、應(yīng)教應(yīng)學(xué)的語文要素，把課文中蘊藏的語文要素提取出來，通過教學(xué)設(shè)計將其搭建成合理的梯度，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)”。對舉結(jié)構(gòu)往往與對比手法相伴相生，是解讀對比手法的語文要素，通過“換思路—理結(jié)構(gòu)—明立意”三層級任務(wù)群的剖析，學(xué)生能夠識別對比手法的基本特質(zhì)，也就能夠舉一反三。

《鄧稼先》第一部分用對比手法，展示了百年中國的歷史巨變?！耙话倌暌郧?，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代”與“一個世紀(jì)以后，中國人民站起來了”相對應(yīng)；“任人宰割”與“站起來了”相對應(yīng)。解讀完第三部分的“對舉結(jié)構(gòu)”后，有同學(xué)指出第一部分也是借相似的句式、相同字?jǐn)?shù)的詞語、相反的意思來突出時代的變化。

對舉結(jié)構(gòu)可以形成對比，也可以使表達(dá)更凝練，形成回環(huán)呼應(yīng)的效果。例如，手法的對舉：《鄧稼先》第五部分開頭部分引用《吊古戰(zhàn)場文》渲染古羅布泊荒涼的氛圍，結(jié)尾部分引用《中國男兒》贊美鄧稼先，完成了父輩的共同期許。段式、句式的對舉：第五部分前三段是“對稱/排比句式還原沙漠工作情形”“疑問句式設(shè)想稼先反應(yīng)”。這類精煉、工整的表達(dá)非常適合人物小傳寫作，能夠聚合人物的類似事件，讓性格特點更加突出。

三、解碼創(chuàng)生表達(dá)，指向素養(yǎng)，實現(xiàn)運用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程……以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！蓖瓿筛唠A任務(wù)，需要調(diào)用的種種能力，源于每一層級任務(wù)群的鋪墊。

“換思路”指向語文核心素養(yǎng)的“思維能力”。楊振寧運用對比手法的背后是科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，基于這種思維方式，對比手法才能突出人物特點。

“理結(jié)構(gòu)”指向語文核心素養(yǎng)的“語言應(yīng)用”。建構(gòu)對舉技巧只有細(xì)化到句式層面，才能讓學(xué)生的仿寫切實可行?！啊畬懢洹哪芰缀跏亲钅鼙憩F(xiàn)學(xué)生語文基本素質(zhì)的。‘寫句’即使不考，‘作文’這一關(guān)也是繞不過去的。所以，‘寫句’的訓(xùn)練，應(yīng)該引起我們足夠的注意”。這節(jié)課留的作業(yè)就是用對比手法寫人物。學(xué)生自然而然地注意到了句式、段式和相似事例同中見異的運用。這也證明讓解碼進(jìn)入句段層面，才有可能讓“學(xué)課文”走向“學(xué)寫法”。

“明立意”指向語文核心素養(yǎng)的“審美創(chuàng)造”，特別是“運用文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。立意指向真善美愛。學(xué)生明確鄧稼先與奧本海默對比的目的，才能體會到楊振寧與鄧稼先“千里共同途”的知己之情，才能看到作者立意的深刻用心。

基于“對舉結(jié)構(gòu)”的解碼，學(xué)生在創(chuàng)生表達(dá)方面令人驚喜：有的學(xué)生學(xué)會同中見異，寫隊友和自己面對讀書筆記、課堂發(fā)言等的不同表現(xiàn)，表現(xiàn)隊友重視日常積累的學(xué)習(xí)方法；有的學(xué)生學(xué)會精選不同情境下的相似事件體現(xiàn)人物性格；有的同學(xué)還借鑒了《說和做》的結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)隊友精神品格……三層級解讀首先是層次關(guān)系，在教學(xué)實踐中又可呈現(xiàn)為循環(huán)關(guān)系，是動態(tài)的螺旋關(guān)系。三層級任務(wù)群設(shè)計實踐證明，只有掌握對比手法在言語形式上的特征，才能把對舉結(jié)構(gòu)作為支架，逐步形成同中見異的思維方式、對舉式的言語表達(dá)。解碼意味著掌握文本藝術(shù)的關(guān)鍵，切中肯綮，實現(xiàn)創(chuàng)生。

黃偉教授將“釋義—解碼—評鑒”三層級閱讀教學(xué)理論形象地表述為“多角亭結(jié)構(gòu)”，“釋義是塔基，解碼是頂梁柱，評鑒是塔頂。閱讀教學(xué)便是一個圍繞寶塔攀升的過程”。這一表達(dá)意味著文本解讀三層級是有機整體，解碼在釋義和評鑒之間具有橋梁作用。