蔣炎炎

(江蘇省泗洪縣天崗湖中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)中，Cartoon time是與Story Time板塊一樣，從三年級(jí)一直貫穿到六年級(jí)。同學(xué)們最喜愛(ài)學(xué)的就是Cartoon time版塊。這個(gè)版塊以圖文并茂的形式呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)幽默風(fēng)趣的卡通故事。故事以小老鼠Bobby和小貓Sam為中心，姐姐Tina、Willy 和Billy 等好伙伴貫穿全部?jī)?nèi)容，具有很強(qiáng)的趣味性，孩子喜歡扮演卡通人物，因此能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。依據(jù)板塊主題編寫出故事文本，幫助學(xué)生鞏固單元重要句型和日常交流語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和創(chuàng)編能力。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不少老師把它和story time一樣上成了研讀課，嚴(yán)重地沖擊了學(xué)生的自主閱讀。Story time版塊以目的是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話交際能力和學(xué)習(xí)策略，并重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。而Cartoon Time版塊的主要目的是通過(guò)趣味的卡通故事，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

如何提高這一板塊教學(xué)有效性？基于譯林版英語(yǔ)教材Cartoon time板塊課例研究的探索和反思，應(yīng)力求做到以下“四個(gè)關(guān)注”：

1.關(guān)注整體版塊的解讀

Cartoon Time板塊和 Story Time板塊在單元中都是陳述性的語(yǔ)言或者對(duì)話形式，可是不同的形式有不同的任務(wù)。其中Cartoon Time作為自主閱讀板面，明確要求通過(guò)該板塊的趣味性，強(qiáng)化了語(yǔ)言知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)的自主性為主。Cartoon time版塊和Story time版塊相比，它的獨(dú)特性不言而喻。Cartoon time中的小故事往往都留有想象的空間或者很多故事結(jié)尾都留有懸念，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象去填補(bǔ)。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元Bobby在廚房發(fā)現(xiàn)自己的蛋糕被他的堂弟吃了以后會(huì)怎樣?又如Bobby喜歡吃香蕉，可是他隨手亂扔香蕉皮的結(jié)果是Billy踩到香蕉皮滑倒了。Billy住院了，Bobby去看他時(shí)，Billy會(huì)對(duì)Bobby說(shuō)什么哪？這樣就給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生對(duì)文本留白處進(jìn)行補(bǔ)白，是一種學(xué)習(xí)策略，更是一種創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

1.1 整體呈現(xiàn)，體現(xiàn)大觀念。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一線教師要學(xué)會(huì)利用大觀念，來(lái)對(duì)教材進(jìn)行單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為在處理Cartoon time時(shí)，讓學(xué)生整體感知文本應(yīng)放在首位，要把知識(shí)碎片化整理為一個(gè)整體，讓學(xué)生可以由點(diǎn)到面來(lái)感知。其實(shí)卡通文本就是分級(jí)閱讀里的第二階梯，要在前面的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)涵。讓學(xué)生分組完成文本的“思維導(dǎo)圖”或者“樹狀圖”，圖中有畫，畫中有圖。教師在教學(xué)Cartoon time板塊時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握該板塊的功能特點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如多樣化的師問(wèn)生答、選擇最佳答案、原文填空、判斷對(duì)錯(cuò)等。當(dāng)然適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)則有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)口，逐漸培養(yǎng)學(xué)生理解內(nèi)化文本的能力，采用帶著學(xué)生read圖文、帶著學(xué)生講解轉(zhuǎn)化成漸漸放手，自主學(xué)的接力棒交到孩子的手里，“授人以魚，不如授人以漁”。

1.2 簡(jiǎn)單任務(wù)，準(zhǔn)備預(yù)習(xí)單。教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生帶著簡(jiǎn)單任務(wù)去欣賞，預(yù)習(xí)分清新課中已知和未知，是學(xué)生自己“悟”出來(lái)的，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上才能及時(shí)解決。教師在課前給學(xué)生分發(fā)好“預(yù)習(xí)單”，它的設(shè)計(jì)是立足于從提高預(yù)習(xí)質(zhì)量入手，重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使預(yù)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。①Use your mouth:讓學(xué)生和同桌互讀互學(xué)。②learn yourself：讓學(xué)生自學(xué)卡通里的新單詞和新句式。③think and find：讓學(xué)生自己思考卡通文本的重難點(diǎn)和找尋相關(guān)的文化知識(shí)。④Use your hand：讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)疑惑的地方作記錄。Cartoon time 和 story time 板塊的目標(biāo)定位不同，如果把教材中的某一個(gè)單元比作寫一篇文章，那么Story Time應(yīng)該是詳寫部分，而Cartoon Time就是略寫部分，這個(gè)略寫部分更多的要學(xué)生自己去思考，自己去發(fā)散的。從另一層意義上說(shuō)，Cartoon Time就是泛讀和泛聽，Cartoon Time板塊教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自讀，自悟?yàn)橹?，教師不需要從一開始的故事導(dǎo)入、猜測(cè)到整體的理解，而要放手讓學(xué)生去學(xué)。其次，針對(duì)Cartoon Time，我們應(yīng)該設(shè)置不同的讀后任務(wù)，讓其可選擇去實(shí)施。比如當(dāng)讓學(xué)生按照這個(gè)故事進(jìn)行表演時(shí)，高年級(jí)學(xué)生已不“喜歡”表演(因?yàn)楹π叩仍?，但并不表示他們不愿意參與，這時(shí)的讀后活動(dòng)應(yīng)更豐富些。

1.3 網(wǎng)紅打卡，增強(qiáng)積極性。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的話，教師可以借助于“網(wǎng)紅打卡”的方式，完成“預(yù)習(xí)單”的學(xué)生到老師那里領(lǐng)取一張“網(wǎng)紅打卡”徽章，看誰(shuí)得的最多，在學(xué)生中形成一定要預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)尤其重要，你追我趕的，逐漸積極性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率也提高了。

另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立自主閱讀。Cartoon Time板塊的故事內(nèi)容簡(jiǎn)單、易懂，且配有插圖，教師可適當(dāng)放手讓學(xué)生自主閱讀。自主閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，啟發(fā)閱讀的思考點(diǎn)，在沒(méi)有老師引領(lǐng)的環(huán)境下自主閱讀，更能夠讓學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知水平最大化的實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。而這種能力的培養(yǎng)更是對(duì)補(bǔ)白尤為重要的。想象一下，如果學(xué)生始終被牽著鼻子走，按照既定的方向按部就班，那么卡通版塊的留白也只是形同虛設(shè)罷了。只有留給學(xué)生更多空間，才會(huì)有更多可能。

2.關(guān)注不可缺少的閱讀

2.1 跟讀模仿。筆者認(rèn)為在Cartoon Time板塊教學(xué)時(shí)，先自由讀，否則可能會(huì)牽引學(xué)生，學(xué)生的思維被教師提供的各種任務(wù)所限定，沒(méi)有體會(huì)到自己閱讀的樂(lè)趣，從而沖淡了Cartoon Time的主旨。新版《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)提出了較為具體和細(xì)化的要求，其中包括讓學(xué)生了解連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象，但它更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音在交際中所表達(dá)的意義。Cartoon time板塊的人物語(yǔ)言貼近生活和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生跟讀表演再合適不過(guò)。教師在跟讀模仿環(huán)節(jié)，示范句子升、降調(diào)，先采用跟錄音朗讀的方式進(jìn)行情感朗讀。朗讀時(shí)帶著醞釀的情感，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和頓悟，享受朗讀時(shí)的愉悅之情，更能領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵與深度，享受語(yǔ)言的韻律。如以六年級(jí)上冊(cè)第八單元的Cartoon time的故事為例。Bobby和Tina都收到紅包了?！癐 have a red packet. I’m rich now.”同學(xué)們可以借助 a red packet rich 等字眼，感受Bobby激動(dòng)和炫耀的心情。教師先讓學(xué)生欣賞課文卡通，再模仿錄音跟讀人物對(duì)話，再讓學(xué)生對(duì)照要求表演。情不自禁地模仿起B(yǎng)obby和Sam的語(yǔ)調(diào)，更有不少的學(xué)生模仿Bobby時(shí)，不但形神兼?zhèn)?，而且還加上了數(shù)錢的動(dòng)作，讓人忍俊不禁。

2.2 評(píng)價(jià)機(jī)制。語(yǔ)文的閱讀課提倡在讀中悟，在情境中感受，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，英語(yǔ)的Cartoon Time塊也是強(qiáng)調(diào)閱讀和延展性，注重學(xué)生對(duì)故事的整體理解和語(yǔ)言的運(yùn)用。激勵(lì)學(xué)生的方式有多種，在黑板的一邊畫上一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的樓梯圖形，小組搶答式的回答老師的每一個(gè)問(wèn)題，答對(duì)即登上一個(gè)臺(tái)階，答錯(cuò)反而要后退一個(gè)臺(tái)階。本節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候統(tǒng)計(jì)小組的臺(tái)階高低，評(píng)出一二三名，但是無(wú)論什么層次都可以獲得班級(jí)的獨(dú)特“印章”印在本子上，最后學(xué)期結(jié)束看誰(shuí)“印章最多”，就能獲得跟英語(yǔ)老師一起配音的特權(quán)，還有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。這都較好地保持了學(xué)生的朗讀熱情，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得認(rèn)可，感受成功帶來(lái)的喜悅。

2.3 培養(yǎng)閱讀策略。Cartoon time 板塊是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單元主要句型后的拓展閱讀板塊，目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，并為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供材料。體現(xiàn)整體性，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕過(guò)渡。各單元Cartoon time的人物相同，故事情節(jié)雨單元主體對(duì)應(yīng)，既有連續(xù)性又有獨(dú)立性。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元，為了避免Cartoon time環(huán)節(jié)呈現(xiàn)單調(diào)，使學(xué)生保持對(duì)新知識(shí)的探求欲望，教師根據(jù)Cartoon time的特點(diǎn)，將第二單元的故事設(shè)置成劇集的形式加以復(fù)習(xí)和呈現(xiàn)。

3.關(guān)注詼諧幽默之處

3.1 展開想象。該板塊中的故事情節(jié)起承轉(zhuǎn)合，以故事的“幽默”和令人深思的內(nèi)涵，來(lái)激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，尤其那些令人意外的故事結(jié)尾更是讓人目瞪口呆。精彩之處在結(jié)尾，有令人忍俊不禁的韻味，也有意猶未盡的思考。例如在《Seeing the doctor》的卡通課文中Bobby去醫(yī)院當(dāng)義工，義工的經(jīng)歷奇葩又搞笑，它把猴子的手臂治的不能寫字了，它把兔子的耳朵治得聽不清楚了，它把大象的鼻子包裹得不能吃也不能喝了，最后長(zhǎng)頸鹿來(lái)了，Bobby說(shuō)了一句：“Oh no！”同學(xué)們討論時(shí)說(shuō)，這個(gè)也能難倒Bobby？哈哈竟然是長(zhǎng)頸鹿的脖子太長(zhǎng)，沒(méi)有紗布了包扎了！再如：Bobby和Sam去參觀機(jī)器人展覽，他們看到了一個(gè)大眼睛、會(huì)說(shuō)話還會(huì)跳的機(jī)器人，Bobby對(duì)這個(gè)能說(shuō)會(huì)跳的機(jī)器人十分贊賞，只是機(jī)器人太矮了，聽到了Bobby的話，那個(gè)機(jī)器人立刻升起了可以伸縮的腿說(shuō)：“Look! Now I’m tall.”Sam和Bobby看到了機(jī)器人的變化后都驚呆了。不少的學(xué)生被機(jī)器人的可愛(ài)所吸引，紛紛不由自主的模仿起機(jī)器人的樣子。

3.2 提煉和升華。在故事的閱讀過(guò)程中，教師的興奮點(diǎn)與學(xué)生的興奮點(diǎn)可能不是同一點(diǎn)。在這課的設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生自己選一選，文章中哪一句話讓你笑了，推薦給大家。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心領(lǐng)悟不同，因此故事的幽默性要讓學(xué)生自己去悟出來(lái)，深入淺出的提取本單元的核心內(nèi)容，充分提煉和升華育人的目的。例如在教學(xué)《Birthdays》這節(jié)卡通課，在學(xué)習(xí)了生日的月份和日期之后，在卡通文本中出現(xiàn)了一個(gè)角色：hero，它(Bobby)對(duì)數(shù)字特別敏感，經(jīng)過(guò)多方位思考和想象，最后得出“The fourth number is two”，它完全詮釋了一個(gè)英雄的形象，破解了密碼。讓學(xué)生表演出來(lái)，完成一個(gè)成為hero的心愿，達(dá)到了升華文本的情感。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的幽默感。幽默是一種機(jī)智，幽默感的主題充滿了對(duì)于對(duì)象的理解和共鳴。在孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若總是處于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使孩子體驗(yàn)到快樂(lè)，并促使他們以快樂(lè)的心情來(lái)看待周圍的人或事物，有利于幽默感的形成。要讓學(xué)生體會(huì)故事的幽默之處，教師需要給學(xué)生整體接觸故事的機(jī)會(huì)，不要過(guò)多地對(duì)詞句進(jìn)行講解和分析，否則會(huì)干擾學(xué)生的趣味性閱讀，也淡化了Cartoon Time的故事性和趣味性。只有激發(fā)起對(duì)文本的興趣，發(fā)掘幽默之處，才能激起對(duì)未知繼續(xù)探索的欲望。

4.關(guān)注文化內(nèi)涵的體悟

4.1 抓取朗讀興趣。沈峰老師這樣說(shuō)過(guò)，Cartoon time的側(cè)重點(diǎn)在于閱讀，理解，欣賞，讀完之后，學(xué)生的會(huì)心一笑就是最好的反饋。放手讓學(xué)生自主閱讀，和學(xué)生一起朗讀全文，理清了文本的思路。從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)引導(dǎo)，以體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。相較于一般文本中的朗讀，除了人物感情的關(guān)注，并特別樂(lè)于模仿。在read in roles環(huán)節(jié)，很多學(xué)生能夠讀出一停一頓的感覺(jué)。新版的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生能借助道具、動(dòng)作和肢體語(yǔ)言表演小故事，甚至是cosplay。沒(méi)有朗讀的課堂是空洞的課堂，無(wú)味的課堂。

4.2 表演鮮活劇本。語(yǔ)言的交際性彰顯了課堂表演形式的優(yōu)勢(shì)，作為一門語(yǔ)言實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握了最基本的語(yǔ)言知識(shí)，Cartoon Time 版塊是學(xué)習(xí)了單元主要句型后的拓展閱讀版塊，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運(yùn)用。心理學(xué)家杜威的“做中學(xué)”理論說(shuō)明了在活動(dòng)中掌握知識(shí)的方法更加有效，因此將表演搬進(jìn)課堂是一種行之有效的方法。縱觀譯林版英語(yǔ)教材，該故事板塊不僅是很好的閱讀文本，為了語(yǔ)言的輸出，語(yǔ)言輸入的終極目標(biāo)是為了更好的輸出，讓故事活起來(lái)。新課標(biāo)二級(jí)目標(biāo)要求明確指出：能在教師的幫助下表演小故事或小短劇卡通。表演是情境下的語(yǔ)言輸出，這種眼、腦、手、口、心和肢體的學(xué)習(xí)，不但增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，而且也為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ)。

4.3 編創(chuàng)故事文本。為了能讓學(xué)生享受到卡通故事的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)Cartoon time板塊時(shí)要用積極的心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。讀完卡通之后有一種意猶未盡的感覺(jué)，這就需要填補(bǔ)留白的部分，這是培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。故事的留白處，所謂留白處就是教材中一些省略的人物的語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作等，給學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)的方法，正因?yàn)槭橇舭?，學(xué)生充分的發(fā)散他們的思維，對(duì)留白處進(jìn)行編創(chuàng)。綜合語(yǔ)用能力(watch and dub)環(huán)節(jié)對(duì)文本創(chuàng)編和續(xù)編，關(guān)注cartoon文本值得思考的留白。教師在處理Cartoon Time時(shí)應(yīng)該適時(shí)放手，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間?；贑artoon Time是閱讀材料，教師應(yīng)該有意識(shí)地先讓學(xué)生自己閱讀這個(gè)故事，況且閱讀其實(shí)也是能給學(xué)生帶來(lái)很多樂(lè)趣的，在讀、說(shuō)、演、創(chuàng)中升華情感，領(lǐng)會(huì)價(jià)值觀。

綜上所述，Cartoon time板塊是學(xué)生提高語(yǔ)言技能、提升人文素養(yǎng)的有效載體，它從趣味入手，語(yǔ)音“模仿show”，演繹文本、情感創(chuàng)編文本等多種教學(xué)元素，幫助學(xué)生掌握本單元的語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，升華情感。每一次反思，是思考的沉淀，是思維的碰撞，教學(xué)探知的路上我們一直是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”。