莊艷紅

(福建省泉州市惠安縣螺城中心小學(xué) 福建 惠安 362100)

深度學(xué)習(xí)是有效的新教學(xué)模式，學(xué)校美術(shù)老師們已經(jīng)開始應(yīng)用了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。不少研究者都已經(jīng)對這一范疇有了深入研究，大量的研究理論與成果已經(jīng)表明它在教育界中有著舉足輕重的地位，它在小學(xué)美術(shù)教育中也同樣起著重要作用。審美能力是一種比較抽象主觀的東西，這種能力的形成是人腦對所學(xué)東西進(jìn)行二次加工和融會(huì)貫通，需要人對知識(shí)點(diǎn)有深入的理解和把握。因此，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用就顯得很有意義。

在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用的深度學(xué)習(xí)教育策略，就需要教師在課堂過程中指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的課程目的與練習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以跳出固定的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的局限，以更加創(chuàng)新的教學(xué)策略去探索知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵。

1.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)要點(diǎn)

1．1 深度學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要價(jià)值。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，深度學(xué)習(xí)的教育途徑，在一定程度上能夠提高學(xué)生對知識(shí)的掌握欲望和自控能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，運(yùn)用淺層學(xué)習(xí)的教育模式，學(xué)生往往過于依賴?yán)蠋煹闹v述和對書本內(nèi)容的補(bǔ)充，而教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，往往采取模仿和重復(fù)的教學(xué)模式，沒有一定的創(chuàng)新能力無法適應(yīng)雙減背景下教育的發(fā)展趨勢。

同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師也需要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，才能以恰當(dāng)?shù)慕逃侄未偈箤W(xué)生樂于投入到對繪畫知識(shí)領(lǐng)域的深入探索當(dāng)中，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中保持輕松愉悅的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 構(gòu)建美術(shù)知識(shí)框架。基于深度學(xué)習(xí)這一理念下的小學(xué)美育教學(xué)活動(dòng)中，要發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的功能，把美術(shù)新舊知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生形成一定的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)學(xué)生思考的靈活性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校美術(shù)各單元的基本內(nèi)容之間存在一定聯(lián)系，為了幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識(shí)的掌握與運(yùn)用，學(xué)校要求老師通過一系列知識(shí)和技巧課程，協(xié)助學(xué)生形成基本認(rèn)知框架，從而強(qiáng)化各模塊間的基本聯(lián)系。采用這樣的教育方式，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中能密切聯(lián)系生活，加強(qiáng)反思與探索，以豐富學(xué)生的繪畫知識(shí)和技巧，提升學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知水平培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

1.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中，對學(xué)生的思想訓(xùn)練非常關(guān)鍵。因而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要求教師能充分利用深度教學(xué)理念的優(yōu)勢，密切關(guān)注學(xué)生思想的發(fā)展，并全面挖掘教學(xué)內(nèi)容，賦予學(xué)生充分的思想活動(dòng)空間，以實(shí)現(xiàn)所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在學(xué)校具體教學(xué)中，教師除了做好技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用以外，還可以根據(jù)具體的問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生深度思考，開展深度學(xué)習(xí)。

例如，我在執(zhí)教《彩墨游戲》一課時(shí)通過構(gòu)建智慧課堂促使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。本課是學(xué)生第一次接觸水墨畫，水墨畫是中國傳統(tǒng)繪畫的一種表現(xiàn)形式，彩墨游戲具有悠久的文化傳統(tǒng)。本課彩墨游戲以水墨畫為題材內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解水墨的多種表現(xiàn)形式，感受筆和墨的變化，體驗(yàn)創(chuàng)造表現(xiàn)的樂趣，以此觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，激發(fā)形象思維和創(chuàng)造想像的能力，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、游戲、創(chuàng)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)來表達(dá)個(gè)人的情感和豐富的想象力。

2.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法

2.1 加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中具備一定的特征與規(guī)律，就學(xué)習(xí)的進(jìn)度與掌握程度而言，可分為兩種形式：一種是學(xué)生已經(jīng)掌握的水平，另一種是學(xué)生有可能掌握的水平。因此，教師在教學(xué)期間應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，這樣才能夠促使學(xué)生高效掌握。若學(xué)生處于第一種與第二種之間，則是處于學(xué)習(xí)的瓶頸區(qū)，因此，教師在課堂中開展深度學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義就在于及時(shí)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的瓶頸期。美術(shù)學(xué)科是將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相融合的學(xué)科，所以美術(shù)教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)期間，需及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的熟悉情況，從而開展有針對性的教學(xué)。

2.2 借助多媒體技術(shù)進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)教育的效率得到有效的提升。教師在教學(xué)期間就可以借助多媒體工具進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)教學(xué)，將一些音樂理論內(nèi)容通過視頻、圖片等形式展示給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其更高效地掌握美術(shù)課程中的重點(diǎn)知識(shí)。

譬如說：在計(jì)算機(jī)新媒體技術(shù)的幫助下，美術(shù)教師能夠在美術(shù)課堂中給學(xué)生音樂劇和詩歌朗誦等內(nèi)容，使得學(xué)生的藝術(shù)靈感擁有更加豐富多彩的表達(dá)形式，通過文字、聲音、圖像等等這些元素的配合使用，能夠有效地吸引學(xué)生的眼球，通過感官刺激加深他們的記憶，從而使得學(xué)生群體具有身臨其境般的直觀感受，通過和教師之間的交流和互動(dòng)，加深對不同美術(shù)作品的理解，從而掌握深度學(xué)習(xí)的方法。以《彩墨游戲》一課為例，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏畫一條長長的線，直觀感受墨色變化。用對比的方法，促使學(xué)生對墨色有清晰的了解，為豐富畫面做鋪墊。

2.3 積極利用情境式教學(xué)方法。在小學(xué)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容來有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。通過采用情境式的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。美術(shù)教師可以在課堂中對一些學(xué)生生活中常見的內(nèi)容和場景進(jìn)行模擬，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，然后引導(dǎo)小學(xué)生群體在這些創(chuàng)設(shè)的場景中進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)新練習(xí)。譬如說：在進(jìn)行以“學(xué)?！睘橹黝}的情境練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過對學(xué)校場景的觀察，然后對學(xué)校的物品以及人物進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作：同學(xué)在讀書、教師在黑板寫字、講臺(tái)上的粉筆盒等等，這種和學(xué)生每天學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活場景能夠有效的提升學(xué)生對藝術(shù)的感知能力，從而對美術(shù)繪畫的深層意義進(jìn)行一定的思考，在這過程中，也加強(qiáng)了學(xué)生美術(shù)理論知識(shí)和美術(shù)實(shí)踐能力的結(jié)合程度，為學(xué)生將來的美術(shù)發(fā)展道路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 在引導(dǎo)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)。一節(jié)精彩的好課，離不開教師課前對教材的深入研究引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)、教具的精心制作以及學(xué)情的全面了解等。只有具備了這些的教師，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有步驟地開展各項(xiàng)活動(dòng)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的各類問題。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙利用教材，運(yùn)用多種教學(xué)方法，并進(jìn)行細(xì)致而有效的講解。如利用課件演示、游戲互動(dòng)等方法來有效地講解知識(shí)點(diǎn)。通過觀察猜測，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從猜測到引導(dǎo)再觀察，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

例如，在《彩墨游戲》的課堂教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸水墨畫，墨色的濃淡干濕、線條的粗細(xì)變化在生宣紙上可以生成許多不同的筆墨趣味，產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)效果。讓學(xué)生在“玩”中找到方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)彩墨畫的興趣?！恫誓螒颉方虒W(xué)目標(biāo)是初步認(rèn)識(shí)彩墨畫工具，了解其特性并合理使用。同時(shí)發(fā)現(xiàn)水墨的變化，掌握中國畫的各種技法。在水墨畫的學(xué)習(xí)中感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)，體驗(yàn)彩墨游戲的樂趣。由此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的模式，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水墨變化，掌握中國畫的技法。在教學(xué)中采用多種表現(xiàn)方法結(jié)合豐富畫面進(jìn)行內(nèi)涵教學(xué)?！巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”教學(xué)模式是以游戲?yàn)橹骶€，涂鴉游戲(激發(fā)興趣)—水墨游戲(探究學(xué)習(xí))—聯(lián)想游戲(藝術(shù)創(chuàng)新)—彩墨游戲(體驗(yàn)樂趣)—課外游戲(拓展延伸)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)彩墨游戲的樂趣，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫的興趣和再次體驗(yàn)的欲望。

2.5 欣賞名家作品培養(yǎng)審美能力。小學(xué)生由于年齡比較小，對許多內(nèi)容難以深度理解，通常對美術(shù)作品的理解只停留在表面。教師如果只是單純進(jìn)行知識(shí)講解，小學(xué)生也較難感悟到美術(shù)作品的魅力。為此，教師要注重豐富教學(xué)資源，同步結(jié)合名家作品。小學(xué)生的審美能力得到了良好培養(yǎng)，深度感知到了美術(shù)課程的精華。

《彩墨游戲》中欣賞畫家吳冠中作品的環(huán)節(jié)，此時(shí)，教師再加深引導(dǎo)力度，讓小學(xué)生在欣賞后積極表達(dá)自己的感想：“猜一猜這幅作品畫的是什么？”。當(dāng)其積極回答后，教師再引入教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生對彩墨畫玩法的思考，有效拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，為接下來的創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。

2.6 進(jìn)行精心準(zhǔn)備，找準(zhǔn)教育方向。教育準(zhǔn)備指的是教師開展教育工作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要包含備學(xué)生、備教材等四部分內(nèi)容。設(shè)想，如果教師在完全沒有準(zhǔn)備的前提下施教，不僅是對學(xué)生的不尊重，也是對課堂不負(fù)責(zé)任，當(dāng)學(xué)生在課堂上作出一些反饋時(shí)，教師不能及時(shí)地給予學(xué)生回答，讓學(xué)生錯(cuò)失獲得美術(shù)知識(shí)的機(jī)會(huì)，造成教育質(zhì)量不佳的情況，學(xué)生也無法對美術(shù)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。所以，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生完成對美術(shù)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致做好教育準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，以便抓好美術(shù)學(xué)科的“方向盤”。

關(guān)于彩墨的教學(xué)中，教師可以通過四個(gè)角度出發(fā)，完成備課的活動(dòng)。一是基于學(xué)生的角度。教師需要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，并結(jié)合以往的美術(shù)內(nèi)容講解活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行審視和定位。二是基于教材角度。教師指出相關(guān)教育內(nèi)容，是課堂的重點(diǎn)。三是基于教學(xué)目標(biāo)的角度。教師根據(jù)先前的分析，融入圖像識(shí)讀、審美態(tài)度等素養(yǎng)要求，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。四是基于活動(dòng)的角度。教師根據(jù)美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐特點(diǎn)，以及美術(shù)教育的需求，安排合作、自主繪畫等活動(dòng)，并預(yù)設(shè)講解色彩特點(diǎn)等知識(shí)時(shí)學(xué)生的反饋，以便為迎接本節(jié)課做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)之前，教師要對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)等進(jìn)行精準(zhǔn)備課，幫助教師備好“萬全之策”，教師上課之前在心中勾勒出整體的教學(xué)過程，以便完成美術(shù)課程的精準(zhǔn)教學(xué)，促使學(xué)生更加深入地探究美術(shù)知識(shí)，提升美術(shù)課堂教學(xué)效果。

2.7 學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。自主合作的學(xué)習(xí)方式是新課程極力倡導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)，教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)前準(zhǔn)備、探索交流的技巧和方法，讓他們互相融合，互相學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

水墨游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初探筆墨。我在示范水墨游戲時(shí)用活潑有趣的語言：立著走、拖著走、牽一根線去散步、點(diǎn)一點(diǎn)、滴一滴……的方式使游戲充滿了趣味。學(xué)生更容易區(qū)別中鋒用筆、側(cè)鋒用筆，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)墨分五色和點(diǎn)、線、面。學(xué)生初步嘗試毛筆在宣紙上的千變?nèi)f化，體驗(yàn)彩墨游戲的樂趣，在不經(jīng)意的游戲中呈現(xiàn)出不錯(cuò)的作品，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的興趣。

2.8 完善展示評價(jià)體系。以《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合《福建省小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)與評價(jià)指導(dǎo)意見》明確地要求教師構(gòu)建一種全面完善的、重過程的、重創(chuàng)新的教學(xué)體系，而美術(shù)評價(jià)也不例外，作為美術(shù)教師，同樣要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識(shí)的評價(jià)，注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展與評價(jià)。教師除了在課堂上口頭上評價(jià)外，還可以在學(xué)生創(chuàng)作的作品上寫上“色彩豐富!”“造型獨(dú)特!”“有創(chuàng)意!”等書面評價(jià)。以自評、互評的方式評價(jià)：學(xué)生作業(yè)完成時(shí)，教師可以為學(xué)生舉辦一些有趣的作品展，將學(xué)生所有的作品展示出來。讓學(xué)生欣賞、比較、討論，最后讓學(xué)生把對作品的評價(jià)用語言表述出來。美術(shù)考核成績采用“優(yōu)良中差”等級評價(jià)的方式，結(jié)合平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予綜合成績?，F(xiàn)場展示評價(jià)、課下再交流。課后作業(yè)同步上傳到微信群，教師及時(shí)反饋，同時(shí)以公眾號(hào)、視頻等學(xué)生喜愛的形式進(jìn)行特別的網(wǎng)絡(luò)展覽，做好課后作業(yè)反饋延伸。只有教師真正的轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更容易提高學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

“深度學(xué)習(xí)”是我們現(xiàn)在教育所推行的一種教育模式，老師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道“是什么”、“為什么”，通過問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力的同時(shí)，更能夠促使學(xué)生對美產(chǎn)生不同的見解，對問題和現(xiàn)象有自己獨(dú)特的思考，促使學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生解決問題的能力，從而真正提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。綜上所述，在學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中通過將知識(shí)點(diǎn)遷移，并強(qiáng)化對深度練習(xí)的滲透能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高了學(xué)生思考的靈活性與創(chuàng)新能力。因而在具體教學(xué)中，也要求教師能做好課程設(shè)計(jì)工作，使學(xué)生通過前期知識(shí)總結(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。