姜 梅

北京電子科技學(xué)院，北京市 100070

師生互動(dòng)可簡(jiǎn)要地概括為師生間因教育教學(xué)關(guān)系而產(chǎn)生相互影響的社會(huì)交往活動(dòng)。 師生互動(dòng)是育人過程中最基本、最常見的互動(dòng)形式，對(duì)于教育目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生人格的健康發(fā)展等具有重要作用。[1]如何有效地發(fā)揮和提升師生互動(dòng)在高校人才培養(yǎng)中的作用是大眾化高等教育發(fā)展時(shí)期的關(guān)鍵問題，也是高校立德樹人的重要途徑。 然而，“當(dāng)前高校中的師生互動(dòng)不盡如人意，高等教育中的人才培養(yǎng)問題很多都與師生互動(dòng)不足有關(guān)。”[2]目前關(guān)于師生互動(dòng)的研究以抽象認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上的理論研究為主，缺少對(duì)于具體情境中師生互動(dòng)的探究，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。 本文進(jìn)一步聚焦課外師生互動(dòng)，結(jié)合課外師生互動(dòng)的意義，就如何加強(qiáng)高校課外師生互動(dòng)，通過師生互動(dòng)展開育人工作提出對(duì)策與建議。

一、 師生互動(dòng)的內(nèi)涵、類型與意義

(1)師生互動(dòng)的內(nèi)涵

師生互動(dòng)是指“在教育、教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的一切交互作用和影響”[3]。 這種交互作用既可以發(fā)生在有組織的教育、教學(xué)活動(dòng)中，也可以發(fā)生在非正式的課外活動(dòng)中；其內(nèi)容復(fù)雜多樣，形式豐富多彩，時(shí)間、場(chǎng)所不受限制，可以隨時(shí)、隨地、隨景展開。

相對(duì)于“師生關(guān)系”的概念，“師生互動(dòng)”偏重于動(dòng)態(tài)研究和實(shí)證分析，是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)反映，是一種連續(xù)的不斷變化的狀態(tài)。 隨著相關(guān)研究的不斷深入，自20 世紀(jì)90 年代以來，“師生關(guān)系”研究逐漸被“師生互動(dòng)”一詞所替代。[1]有學(xué)者使用“生師互動(dòng)”的概念，而本研究更強(qiáng)調(diào)教師在與學(xué)生互動(dòng)過程中的育人作用，所以將師放在前面，以突出教師的主導(dǎo)責(zé)任與作用。 也有學(xué)者使用師生交往的概念，本研究認(rèn)為互動(dòng)一詞在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出了師與生兩個(gè)交往主體的相互性與動(dòng)態(tài)性，能夠更好地呈現(xiàn)育人工作的生動(dòng)性與深刻性。 所以本文使用師生互動(dòng)這一概念，在引用他人文獻(xiàn)原文時(shí)，尊重原作者表述；在參考他人觀點(diǎn)時(shí)，為保證行文的連續(xù)性，統(tǒng)一使用師生互動(dòng)的表述。

(2)高校師生互動(dòng)的類型

師生互動(dòng)可按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。 其中，使用較多的是按照師生互動(dòng)的性質(zhì)所劃分的正式與非正式互動(dòng)。 邱仁峰、周榮秀認(rèn)為，師生間的教育教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的人際交往活動(dòng)，根據(jù)發(fā)生的空間和內(nèi)容可分為正式交往和非正式交往。 師生間正式交往是指教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的交流和溝通行為，是教師與學(xué)生在相關(guān)規(guī)章制度的規(guī)范下，為完成相關(guān)教育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的交往，主要為課堂教學(xué)中師生的交往活動(dòng)；非正式交往是在正式教學(xué)工作之外進(jìn)行的，不受相關(guān)規(guī)章制度的外來強(qiáng)制約束，建立在師生友誼，尤其是教師與學(xué)生間互相熱愛、尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)師生之間的情感聯(lián)系。 非正式交往由于可以不受時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)的限制，在學(xué)校教育中占有非常重要的位置。[4][5]李一飛將正式互動(dòng)和非正式互動(dòng)作為教育環(huán)節(jié)指標(biāo)中師生互動(dòng)的兩個(gè)變量，認(rèn)為師生之間的正式互動(dòng)是制度的產(chǎn)物，即在課堂上圍繞特定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，在固定的時(shí)間和場(chǎng)所里教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，是教師作為專業(yè)人所必須具有的職業(yè)行為；非正式互動(dòng)是師生在課堂外就廣泛的社會(huì)及人生問題進(jìn)行討論互動(dòng)的行為。[2]

筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生的所有互動(dòng)都是以育人為指向，一些貌似非正式的互動(dòng)，其實(shí)是有獨(dú)特的匠心蘊(yùn)含其中，所以正式互動(dòng)與非正式互動(dòng)的區(qū)分容易產(chǎn)生歧義。 所以筆者更傾向于根據(jù)互動(dòng)場(chǎng)所，將高校師生互動(dòng)分為課內(nèi)師生互動(dòng)與課外師生互動(dòng)。 課內(nèi)師生互動(dòng)主要包括教師課堂上提問或討論、學(xué)生課堂上思考并回答問題、學(xué)生在課堂上作報(bào)告教師予以點(diǎn)評(píng)等。 良好的課上師生互動(dòng)是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，但也需要避免為互動(dòng)而互動(dòng)的情況。 筆者曾作為所在學(xué)院督導(dǎo)組成員聽過一些課程，有些課程課上互動(dòng)豐富、頻繁，但也沖談了授課主體內(nèi)容，一節(jié)課下來，熱鬧有余，整體感不足，印象深刻的知識(shí)點(diǎn)沒有成體系。 所以課內(nèi)師生互動(dòng)一要適度，二要經(jīng)過整體設(shè)計(jì)，三要為課程內(nèi)容服務(wù)，這就需要加大課外師生互動(dòng)作為課內(nèi)師生互動(dòng)的必要補(bǔ)充。 課外師生互動(dòng)包括教師課外反饋，如課后答疑、與學(xué)生討論問題或作業(yè)等；包括教師課外指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生參與課程相關(guān)或課程以外的實(shí)踐教學(xué)或?qū)W術(shù)活動(dòng)，如競(jìng)賽輔導(dǎo)、社團(tuán)指導(dǎo)、第二課堂等；包括教師課外和學(xué)生討論職業(yè)規(guī)劃、討論人生觀和價(jià)值觀等。 這些課外互動(dòng)有些是對(duì)課上內(nèi)容的補(bǔ)充、深入或延伸；有些雖與課堂內(nèi)容不完全一致，但是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)起到了課上教學(xué)無法替代的作用；還有些是以課上內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過課外互動(dòng)進(jìn)一步發(fā)揮了思想政治教育的育人功能。

(3)目前高校師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的基本形式，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)和身心發(fā)展有諸多益處，也是提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。 通過師生的密切互動(dòng)探索與傳播高深知識(shí)是我國高等教育所秉持的優(yōu)良傳統(tǒng)。[6]高等教育普及化時(shí)代，高校思想政治工作至關(guān)重要，對(duì)于解決空心人問題發(fā)揮著不可或缺的作用，而充分、良性的師生互動(dòng)是高校立德樹人、實(shí)現(xiàn)思想政治教育的前提與基礎(chǔ)。

但隨著中國高等教育的大眾化、普及化，生師比不斷擴(kuò)大，加上教師承擔(dān)著考核、家庭、發(fā)展等多重壓力，師生互動(dòng)尤其是課外師生互動(dòng)在我國本科教育實(shí)踐中重視度不夠，出現(xiàn)了缺失。 李一飛等對(duì)全國48 所本科院校的59595 個(gè)學(xué)生樣本數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示，當(dāng)前師生之間的互動(dòng)形式主要是職業(yè)主義導(dǎo)向的互動(dòng)，即教師履行的是教師職業(yè)所要求的課堂教學(xué)中的互動(dòng)，而真正體現(xiàn)教書育人本質(zhì)特性和突出全方位教育影響的非正式互動(dòng)不足。[2]師生互動(dòng)不足，尤其課外師生互動(dòng)明顯不足是全國范圍內(nèi)普遍存在的共性問題。

大學(xué)生正處于人生選擇和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于人生觀、人生追求方面的教育渴求極為迫切，需要老師在就業(yè)、學(xué)業(yè)、社交能力培養(yǎng)、大學(xué)規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)。 但是另一方面，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中還是思想中存在的問題，還缺乏主動(dòng)與老師溝通交流的意識(shí)與習(xí)慣。 相對(duì)于中學(xué)階段對(duì)于升學(xué)的追求，大學(xué)階段學(xué)生們開始關(guān)注人生追求與價(jià)值選擇，不愿成為“空心人”，所以高校教師對(duì)于學(xué)生的影響與教育關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展，通過師生互動(dòng)進(jìn)行全方位育人仍然大有空間。 師生互動(dòng)不足帶來了本科生學(xué)業(yè)與發(fā)展中的諸多問題，因此如何提升師生互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量、有效地發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，是當(dāng)下我國本科教育亟待解決的關(guān)鍵問題。[6]

師生互動(dòng)不足問題指向師生互動(dòng)的類型與場(chǎng)景，只有在全方位、多場(chǎng)景的環(huán)境下，師生之間才能實(shí)現(xiàn)更深刻的互動(dòng)，也才能在實(shí)踐中全面提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。 這就需要我們?cè)诜治鰩熒?dòng)類型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大師生互動(dòng)力度、提升師生互動(dòng)質(zhì)量，深化師生之間的溝通交流，發(fā)揮各類師生互動(dòng)的育人功能。 針對(duì)目前高校師生互動(dòng)不足，尤其是課外師生互動(dòng)嚴(yán)重不足的情況，本文重點(diǎn)聚焦高校課外師生互動(dòng)。

二、課外師生互動(dòng)對(duì)于育人的特殊意義

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。 而傳道授業(yè)解惑，無一不是在師生互動(dòng)中進(jìn)行的。 可以說，教育本身就是一種師生互動(dòng)，課外師生互動(dòng)更是在傳道授業(yè)解惑中發(fā)揮著不可替代的重要作用。綜合學(xué)者分析，結(jié)合多年教育實(shí)踐，筆者將課外師生互動(dòng)的作用概括為以下方面。

(1)課外師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充

師生互動(dòng)是高校學(xué)術(shù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的最重要變量，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)卷入度的最重要因素，而課外師生互動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)、教育成就和認(rèn)知與社會(huì)發(fā)展等學(xué)習(xí)產(chǎn)出有巨大幫助。 教師與學(xué)生的交流狀況是學(xué)生評(píng)價(jià)其所在院?；?qū)I(yè)的重要考量指標(biāo)，高質(zhì)量的課外師生互動(dòng)是高校的重要教育資源。[2]課外師生互動(dòng)有利于增進(jìn)師生的彼此了解，常常能夠起到課內(nèi)師生互動(dòng)所不能起到的作用，從而保證課內(nèi)教學(xué)的有效性。

例如，有些教師與學(xué)生因?yàn)檎n堂教學(xué)而互加微信，成為微信朋友圈好友，在微信朋友圈的點(diǎn)贊留言往往是課外非學(xué)術(shù)性互動(dòng)，但是對(duì)于師生之間相互加強(qiáng)了解、深入溝通交流發(fā)揮了課內(nèi)學(xué)術(shù)性互動(dòng)起不到的作用。 有些老師能夠在非學(xué)術(shù)性互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的狀態(tài)，并巧妙地在課堂上加以學(xué)術(shù)啟發(fā)和思想引導(dǎo)，起到了思想政治教育潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。

(2)課外師生互動(dòng)是教書育人的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)

師生互動(dòng)的頻次和深度對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。 研究發(fā)現(xiàn)，那些與教師進(jìn)行了更多課外非正式互動(dòng)的同學(xué)，表現(xiàn)出了理解、解釋、評(píng)價(jià)和探索等更高的認(rèn)知收獲。 課外非正式師生互動(dòng)在學(xué)生的非知識(shí)與技能提高上具有超越正式互動(dòng)的作用，對(duì)于學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、社會(huì)活動(dòng)能力、智力自我評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)成長(zhǎng)、社會(huì)自我概念確立等個(gè)人成長(zhǎng)品質(zhì)的養(yǎng)成至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)興趣，甚至職業(yè)確定也具有有顯著影響。[2]

例如，近年來，科研與創(chuàng)新活動(dòng)已成為本科院校師生互動(dòng)的“增長(zhǎng)極”，是課外師生互動(dòng)的有效模式。 諸多研究表明，科研與創(chuàng)新活動(dòng)促進(jìn)了師生的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，拓展了師生互動(dòng)的寬度和深度，提升了師生互動(dòng)的質(zhì)量。[6]本人在多年指導(dǎo)學(xué)生參與挑戰(zhàn)杯、國創(chuàng)等課外科技活動(dòng)的過程中深刻地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生做科研的過程，不僅使學(xué)生們豐富、深化了課堂所學(xué)內(nèi)容，而且在項(xiàng)目研究與論文修改過程中，使其學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作、面對(duì)困難，不斷挑戰(zhàn)個(gè)人能力。 在師生共同解決問題的過程中，也密切了相互之間的情感；在近距離接觸中，教師對(duì)于解決問題精益求精的態(tài)度，更加深刻地帶給學(xué)生們積極影響，在潛移默化中起到了學(xué)科專業(yè)與思想政治教育的雙重育人作用。

(3)課外師生互動(dòng)能夠引導(dǎo)良性的生生互動(dòng)

高等院校中，學(xué)生釋放了基礎(chǔ)教育階段高考的壓力，離家在外，相對(duì)父母來說，其和同學(xué)接觸時(shí)間更長(zhǎng)更多。 學(xué)生與不同民族和文化背景的同學(xué)進(jìn)行交流，是形成社會(huì)自尊、自信和其他方面人際發(fā)展的重要基礎(chǔ)，所以生生互動(dòng)也有力地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。 但是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這對(duì)關(guān)系上，師生互動(dòng)比生生互動(dòng)的總效應(yīng)大，教師與學(xué)生的關(guān)系更大地影響到了學(xué)生之間的關(guān)系。[2]師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)了同伴互學(xué)、互助的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和主體意識(shí)。[7]所以，生生互動(dòng)需要教師的有效引導(dǎo)，對(duì)于生生之間的良性互動(dòng)，師生互動(dòng)能夠?qū)⑵浞糯?；而?duì)于生生互動(dòng)中不好的苗頭或傾向，師生互動(dòng)也可以有效地進(jìn)行引導(dǎo)與糾正。 課外師生互動(dòng)能夠使教書育人工作的范圍拓展、力度擴(kuò)大，更加體現(xiàn)教師育人的使命與職責(zé)。

高校師生互動(dòng)是最具教育學(xué)“內(nèi)隱”意涵的人際交往行為，也是高校發(fā)揮教育影響力的基本形式。[2]教師對(duì)學(xué)生的悉心指導(dǎo)以及師生間的密切交流不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，還能影響學(xué)生的智力、個(gè)性、交往等多個(gè)方面能力的成長(zhǎng)。[6]從國際經(jīng)驗(yàn)來看，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)師生互動(dòng)是提高高等教育質(zhì)量的基本“支撐點(diǎn)”。[8]

綜上，課外師生互動(dòng)是教師課內(nèi)教學(xué)的重要延伸，能夠?qū)處熃逃虒W(xué)起到反向助推作用，所以課外師生互動(dòng)是教育研究和實(shí)踐中的重要課題，充分重視并加強(qiáng)、改善師生課外互動(dòng)已非常迫切。 這就需要我們進(jìn)一步加大課外師生互動(dòng)，發(fā)揮其不可替代的育人作用，在廣泛深入全方位的課外師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)立德樹人和思政教育的個(gè)體化、精準(zhǔn)化。

三、打造高質(zhì)量課外師生互動(dòng)的對(duì)策與建議

既然是互動(dòng)，那么必然涉及師與生雙方，但教師在其中發(fā)揮著教書育人的重要引導(dǎo)作用，所以本文因篇幅原因，著重從教師的角度進(jìn)行論述，為全方位提高教師教書育人能力提供啟發(fā)，并對(duì)高校的制度建設(shè)提出建議。

(1)教師加強(qiáng)課外師生互動(dòng)的著力點(diǎn)

結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐與研究心得，認(rèn)為高校教師加強(qiáng)課外師生互動(dòng)需要把握以下幾點(diǎn):

1)增強(qiáng)育人者身份認(rèn)同

現(xiàn)實(shí)中，很多教師會(huì)以教書匠自居，但高等教育的本質(zhì)是育人，而非單純的教學(xué)。 從大學(xué)的育人使命來說，僅有教學(xué)還不夠，必須要有優(yōu)秀的大學(xué)教師作為學(xué)生探索知識(shí)和人生之路的引領(lǐng)者和幫助者，發(fā)揮育人功能，所以教師對(duì)于自己作為育人者的職業(yè)身份定位與認(rèn)同非常重要。教書與育人密不可分，很多老師享受教書育人的快樂，是因?yàn)樵趲熒?dòng)，尤其是課外師生互動(dòng)這一育人過程中享受了快樂。 能夠贏得學(xué)生們一致的喜愛，緣于其在強(qiáng)烈使命感驅(qū)動(dòng)下的對(duì)于教書育人工作的認(rèn)同與投入，而課外師生互動(dòng)是育人工作的重要平臺(tái)。

師生課外交往不是隨意性的、漫無目的的，而應(yīng)是具備教育意向的。 教師在與學(xué)生的課外交往中，要牢記自己的職責(zé)與使命，關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)，最大可能地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)給予正確的方向引導(dǎo)與積極促進(jìn)。[5]只有以育人為職責(zé)與使命，教師才會(huì)意識(shí)到把握學(xué)生各方面狀況、理解學(xué)生內(nèi)在情緒的重要性并不斷提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度與敏感度。

所以對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的認(rèn)同，更主要地還體現(xiàn)在對(duì)于高校教師育人職責(zé)的認(rèn)同。 對(duì)于教師育人者身份的認(rèn)同，能夠激發(fā)教師熱愛教育、關(guān)愛學(xué)生，在教學(xué)中積極投入、改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)育人本領(lǐng)。 任何學(xué)科的教師都可以在與學(xué)生充分互動(dòng)的育人工作中找到自己學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的歸屬感和立足點(diǎn)與增長(zhǎng)點(diǎn)。

2)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

習(xí)近平總書記指出，“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)?！薄耙龑?dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。”[9]《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。

人格是師德師風(fēng)的具體體現(xiàn)。 可以說，教師的人格是學(xué)生在與教師互動(dòng)過程中感受最深刻的一個(gè)方面，人格是影響師生互動(dòng)的重要因素，也是在師生互動(dòng)過程中體現(xiàn)最鮮明的特征。 學(xué)生對(duì)老師人格的期待是具體化的，他們普遍希望老師能夠換位思考、轉(zhuǎn)變角色，熱愛學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生，好教師的養(yǎng)成是全方位的，不僅僅是單一的教學(xué)那么簡(jiǎn)單，而是將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。 學(xué)生對(duì)老師的期望也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的預(yù)期，做一名好老師任重而道遠(yuǎn)。 做人與做事密切相關(guān)，教師與學(xué)生在互動(dòng)過程中，通過指導(dǎo)其做事，更好地引導(dǎo)其做人?！暗赂邽閹?，身正為范”，良好的師德師風(fēng)可以通過教師的行為示范、言傳身教，最直接地影響到學(xué)生；學(xué)生可以從老師的言行中學(xué)到做人做事的準(zhǔn)則。

3)將學(xué)術(shù)性互動(dòng)與非學(xué)術(shù)性互動(dòng)相融合

師生互動(dòng)，根據(jù)其性質(zhì)，可以分為學(xué)術(shù)性互動(dòng)與非學(xué)術(shù)性互動(dòng)。 課內(nèi)互動(dòng)主要是學(xué)術(shù)性，而課外互動(dòng)則既包括學(xué)術(shù)性互動(dòng)，也包括非學(xué)術(shù)性互動(dòng)。 非學(xué)術(shù)性師生互動(dòng)涉及人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)選擇的討論等，對(duì)于非從事班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作的大多數(shù)任課教師來說，師生互動(dòng)的學(xué)術(shù)性內(nèi)容與非學(xué)術(shù)性內(nèi)容往往密不可分。 例如在職業(yè)選擇的討論中，就涉及到是否考研、考研考哪個(gè)專業(yè)、如何復(fù)習(xí)考試等；如果就業(yè)的話，目前行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)、用人單位需求以及應(yīng)該從哪些方面著手準(zhǔn)備等。 也有學(xué)者將非學(xué)術(shù)性互動(dòng)稱為社交性互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)其是以情感交流為基礎(chǔ)的融洽師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)術(shù)性互動(dòng)的展開營(yíng)造了良好的氛圍。

根據(jù)筆者在從教高校進(jìn)行的訪談研究，學(xué)生們認(rèn)為，不論是基礎(chǔ)課老師還是專業(yè)課老師，首先是一名大學(xué)老師，學(xué)生更在意老師的人格與態(tài)度，如強(qiáng)烈的責(zé)任心、對(duì)學(xué)生深深的關(guān)愛、對(duì)育人的強(qiáng)烈愿望以及以身作則、行為示范等。 學(xué)生在大學(xué)期間最希望獲得的不僅是課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是能力的提高以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。 學(xué)生們希望老師在更廣泛的領(lǐng)域給予他們指導(dǎo)，幫助其全面提高綜合素質(zhì)與能力，而不僅局限于知識(shí)的講授。 希望老師能夠多與學(xué)生分享自己的人生經(jīng)歷與體驗(yàn)，多加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，尤其是增加非學(xué)術(shù)性互動(dòng)。

4)加強(qiáng)各種形式的師生互動(dòng)

師生互動(dòng)，根據(jù)其形式，既有面對(duì)面的答疑、交流討論等，也有非面對(duì)面的郵件、電話、微信交流等。 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課內(nèi)師生互動(dòng)是面對(duì)面的，課外師生互動(dòng)也以面對(duì)面為主。 移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展使得非面對(duì)面的互動(dòng)交流越來越多，學(xué)生有問題，無論是學(xué)術(shù)性的還是非學(xué)術(shù)性的都可以隨時(shí)通過電話、QQ、微信等與老師進(jìn)行聯(lián)系。尤其是微信的推廣使用，使師生之間的交流更為便利順暢，微信可以發(fā)送文件，可以語音甚至視頻通話，非常有效率。 例如本人在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就會(huì)讓學(xué)生提前將提綱或論文發(fā)給我，我提前看過后再聯(lián)系學(xué)生當(dāng)面指導(dǎo)或在時(shí)間緊張時(shí)通過微信語音、視頻指導(dǎo)，大大提高了交流的效率。 疫情之后各種在線教育平臺(tái)日益普及，高校師生之間通過在線教育平臺(tái)進(jìn)行線上交流與互動(dòng)的形式也越來越多樣。

但是另一方面，人與人之間的見面溝通對(duì)于情感的聯(lián)結(jié)必不可少，當(dāng)面溝通與交流仍然應(yīng)是師生互動(dòng)主要方式，因?yàn)橐咔槎笔У拿鎸?duì)面互動(dòng)交流應(yīng)該通過各種形式加以彌補(bǔ)。 在信息技術(shù)愈加發(fā)達(dá)的當(dāng)下，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，那他們?yōu)槭裁催€要來到大學(xué)?實(shí)體大學(xué)存在的價(jià)值是什么? 主要原因就是大學(xué)的真實(shí)存在感和集聚優(yōu)勢(shì)，而這一切的基礎(chǔ)是教師。 有效的師生互動(dòng)是各類互動(dòng)的相互結(jié)合，是互動(dòng)數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的完美組合。

5)把握師生互動(dòng)的情感實(shí)質(zhì)

情感互動(dòng)是師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，教師心中要有學(xué)生，關(guān)注他們的需要，珍視他們的生命，這樣師生之間才可能進(jìn)行良好的溝通，形成有效的互動(dòng)。 師生互動(dòng)是師、生雙主體之間發(fā)生的情感交互作用以及生命價(jià)值體驗(yàn)與精神的交流，它使師生的生命活力得到充分激發(fā)，師生雙方感受到興奮與愉悅。[7]

一位學(xué)院籃球隊(duì)的學(xué)生在談到自己的社團(tuán)經(jīng)歷時(shí)這樣寫道:

“我有幸加入院籃球隊(duì)，這是真正的社團(tuán)。能在大學(xué)里遇到一群揮灑汗水的同好者，我只能說很幸運(yùn)。 隊(duì)里訓(xùn)練很嚴(yán)格，初來乍到，有太多事情需要處理，學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練經(jīng)常會(huì)有沖突。 球隊(duì)也豐富了我太多，紀(jì)律、集體、兄弟情，任何的懈怠放松違反紀(jì)律，都會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。 兩個(gè)教練都有意識(shí)把我們培養(yǎng)成一個(gè)男人，去突破自己，讓上進(jìn)成為習(xí)慣，成為一個(gè)出色的人。 團(tuán)隊(duì)、球隊(duì)是我見到過最有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，任何人遇到困難，無論是訓(xùn)練上還是學(xué)習(xí)生活上，大家都會(huì)拿出對(duì)待親兄弟般的熱情，幫助你度過難關(guān)。”

老師對(duì)學(xué)生的情感、學(xué)生們相互之間的情感，在這一段話中自然流露，這其中的成長(zhǎng)是單純的知識(shí)傳授無法替代的。

(2)高校推動(dòng)課外師生互動(dòng)的制度建設(shè)

加強(qiáng)高校課外師生互動(dòng)，除教師的努力外，還需要高校給予制度化保障，為教師全方位育人提供動(dòng)力與支持。 人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，沒有強(qiáng)有力的保障機(jī)制，最終的工作質(zhì)量無法得到保證。 梅貽琦先生的“師生從游論”，西南聯(lián)大人才培養(yǎng)的成功，“學(xué)生是教授的煙斗熏出來”的“牛津模式”，無疑都是師生互動(dòng)重要性的良好佐證。 李政道為“錢學(xué)森之問”給出的答案就是如當(dāng)年西南聯(lián)大的“一對(duì)一”互動(dòng)式教育。[6]南方科技大學(xué)首任校長(zhǎng)朱清時(shí)在總結(jié)學(xué)校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出:“教育的根本就是學(xué)生要有更多機(jī)會(huì)跟老師交流、一起做研究，參加各種討論?！盵10]可以說，他們所說的師生互動(dòng)更多的是指課外師生互動(dòng)。

這就需要高校強(qiáng)化立德樹人的根本地位，通過建立相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制，引導(dǎo)教師在人才培養(yǎng)中傾注心力，完善師生互動(dòng)機(jī)制。 《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命，突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)，把指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽展演等計(jì)入工作量。 高校應(yīng)按照《方案》要求，及時(shí)加強(qiáng)制度建設(shè)，將教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二課堂輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、課外交流指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、社團(tuán)指導(dǎo)等計(jì)入工作量，通過制度化保障鼓勵(lì)教師加強(qiáng)課外師生互動(dòng)，采取更加多元的互動(dòng)形式，形成常態(tài)化的“師生交流時(shí)間”，從而參與到學(xué)生全過程全方位的成長(zhǎng)之中。[11]《方案》指出，“要把思想政治工作作為學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學(xué)校教育管理全過程?！爆F(xiàn)在高校更多地鼓勵(lì)課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)，但是要想對(duì)學(xué)生加大引導(dǎo)，還需要抓住課外時(shí)間，以高質(zhì)量課外師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生形成360 度的思想政治教育體系和全過程全方位的立德樹人體系。