趙雷平

(甘肅省隴南市宕昌縣實驗中學 甘肅 宕昌 748500)

引言

初中物理教師在實踐教學之中落實“雙減”教育理念，開展靈活度更強的課堂教學，激發(fā)學生的物理邏輯思維，啟發(fā)學生多角度的思考問題，培育學生的綜合物理素養(yǎng)。因而，本文對于基于“雙減”教育背景之下，初中物理課堂教學的實踐意義以及實踐路徑產生了以下見解：

1.基于“雙減”教育背景之下，初中物理課堂教學的實踐意義

1.1 提升教學質量。基于“雙減”教學背景之下，初中物理教師落實“減負增效”核心理念，以多元化的教學手段，引導學生探究物理實驗知識，幫助學生梳理物理理論內容，引導學生的思維發(fā)展，有效的促進課堂教學質量的提升。

1.2 促進教學改革。授人以魚不如授人以漁，真正教會學生學會審題、解題、變通。同時教師還應注意少講、精講，讓學生更多的參與到課堂中，以學生為主體的課堂方能更大限度的激發(fā)學生的課堂參與感，讓學生在習題課中也能感知學習的魅力和快樂。向課堂要效率，避免題海戰(zhàn)術。

1.3 培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)?；凇半p減”教育背景之下，教師的例題設計巧妙，體現習題課的思維進階意識，以實驗突破難點，進行方法總結；教師充分利用現代教學手段，展現學生學習成果，發(fā)揮學生主體地位，有效的培養(yǎng)學生的物理學習素養(yǎng)。

2.基于“雙減”教育背景之下，初中物理課堂教學遇到的問題

2.1 教師能力有待提升。語言啰嗦，想講的內容太多，不能直擊問題核心，快速引導學生思考，導致一個知識點時間耽擱了很久，課堂上總會出現用詞不準確口語的現象。對于課堂的把控還有待加強，重難點不是很突出，對于學生的了解不足，不能做到很好的預設學生的思維方式，理解能力。

2.2 應試教育理念太重。課堂的設計應更多的圍繞物理學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把課堂還給學生，讓學生通過思考，動手實驗獲得知識、增長能力，而不是單純的灌輸知識。這種應試教育理念嚴重影響了現階段初中物理課程教學的進一步發(fā)展。

2.3 教學重點有所偏差。平時課堂中對于學生實驗能力的培養(yǎng)不足，在課堂中分組進行實驗時，發(fā)展學生們小組分工合作的意識不強，對于講過的實驗儀器的使用真正動手時依舊操作不規(guī)范。對于學生實驗的設計不嚴謹，以學生為主體的自主設計實驗環(huán)節(jié)不突出，而是以教師講解更多一些，有些本末倒置，沒有很好的培養(yǎng)學生科學探究的能力。

3.基于“雙減”教育背景之下，初中物理課堂教學的實踐路徑

3.1 落實初中物理實踐。在實踐教學之中，有的教師提出對于抽象的概念，教師要用最簡單的語言幫助學生去理解，讓學生在生活實例中加深印象，結合其他學科的知識幫助學生理解。有的教師建議盡量在教學中指導學生自制教具，調動學生的積極性，讓學生對物理產生興趣，在興趣中學習。還的教師對于教中存在的問題進行了闡述，比如在實際教學中沒有充分的貫徹和落實課程標準的要求，沒有完全達到課程標準所要求的教學目的?；诖?，初中物理教師在開展課堂教學時，要有效的避免現階段的教學問題，引導學生實踐探究。

教師執(zhí)教《光的反射》時，教師以會變色的床頭燈和玩具小狗引入課題，快速的抓住學生的注意力。期間以射擊玩具小狗引出光路圖，提出探究的問題，讓學生主動猜想，設計實驗，展示實驗并在展示過程中向學生提問、得出結論等幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣有效的完成了本節(jié)課的教學目標。整個課堂夯實基礎、知識過渡流暢，讓學生在輕松的氛圍中愉快的學習?；诖?，教師以打臺球作類比順利引入課題，之后在透明盒子中顯示反射光路引出光路圖，并且以規(guī)律當中的角度問題為教學重點，利用放大的實驗器材幫助學生理解，并且在教學過程中及時進行課堂反饋，讓學生加深對知識的掌握。整堂課重點突出，難點有突破，層層遞進，讓學生對整節(jié)課的內容有一個深層次的認識。教師以問題啟發(fā)進行富有層次的深度情境創(chuàng)設，最終實現“減負增效”。

教師在實驗室執(zhí)教《測量物質的密度》的實驗公開課，教師以如何鑒定真假黃金導入，聯系生活實際。在探究活動中，學生分組實驗，明確分工，積極參與課堂，真正動手實踐操作，通過實驗體驗到探究的成就感。公開課后，理化教研組立即組織開展了評課活動，教師們積極點評，見仁見智，共同成長。實驗與教學相輔相成，教師整個課堂主題明確，節(jié)奏流暢，時間分配合理，講解少而精，學生實驗操作時間充裕，收效良好。

3.2 線上線下兼容教學?；诤笠咔闀r代，秉持對學生學習負責的專業(yè)精神，落實學校教學工作團隊作戰(zhàn)的要求，物理組每周都開展線上集體備課會，科學地制定近期的教學目標和進度安排，分配教學任務，指導優(yōu)生培優(yōu)、后進補差，細化作業(yè)批改和答疑等工作。教師們?yōu)閯?chuàng)造更好的課堂效果群策群力，保持多元化的授課狀態(tài)，主動參與學習探究，有條不紊地開展線上教學。

在“雙減”政策背景下，物理組優(yōu)化作業(yè)設計，采取分層作業(yè)，作業(yè)布置有的放矢，利用“班級小管家”等APP及時收取學生作業(yè)，并且“花式”批改作業(yè)與學生進行作業(yè)留言互動。對優(yōu)秀作業(yè)及時推出表揚，分享到班級群中，發(fā)揮示范引領作用；對問題作業(yè)中出現的各種典型錯誤都做好記載，針對錯誤情況除了在作業(yè)上進行圈點批閱，還會對作業(yè)中存在的共性問題在第二天的直播課進行集體講解、對個例問題在微信上及時答疑解惑。教師們全程在線，隨時關注學生們的動態(tài)。此外，為了讓學生深度學習，教師還精心制作并分享了章節(jié)思維導圖，幫助學生消化知識點并復盤重點內容。教師利用UMU平臺錄制習題講解微課，條理分明、例題典型，是對學生在線學習的有效補充。

實驗是物理教學最為重要的部分。在家能做實驗嗎？當然可以！教師組織學生開展實驗：探究阻力對物體運動的影響。為檢驗學習效果，助力能力提升，教師組織了線上學情反饋。劉興道教師精心制作“在線反饋溫馨提示”“自制答題卡”和“拍照模板”。物理教師們事無巨細，在開始前反復叮囑學生們注意事項，反饋期間全程在線，及時解決學生遇到的問題，反饋結束后適時發(fā)送參考答案，耐心講解，確保學生在興趣最濃時學到最多知識。學生們也積極響應，全心反饋，力求檢驗自己的真實水平，在接下來的學習中對癥下藥。

為了讓學生們更好地回顧所學的知識，為了讓初三復習不是“炒剩飯”，而是“炒香飯”，教師們對待每一節(jié)課都認真用心。在智慧教育環(huán)境下，除了利用問卷星等進行學生學情的數據收集，教師們靈活運用騰訊課堂平臺的線上舉手連麥、設置答題卡、關注討論區(qū)等方式進行授課，同時結合多樣化的信息技術和配套的軟硬件設備設施，在課堂上手把手畫圖展示，給學生們帶來精準到位的講解。

教師為解決云端課堂缺失“學生課間向教師提問”這一環(huán)節(jié)的問題，創(chuàng)新開設了公眾號，每天批改作業(yè)后先收集學生問題，再錄制視頻講解題目，最后將視頻發(fā)到公眾號上，讓學生能及時解決疑惑的同時，還能重復觀看解題過程，有效解決了學生課間和課后學習的問題。

3.3 優(yōu)化課堂教學模式。教師執(zhí)教《功》，通過課前學生搬物品導入，通過思考論功行賞，誰的功勞更大讓學生產生興趣，利用心理學效應建模成果之“燈塔效應：燈塔-指引探究模式”幫助學生指明了本節(jié)課的探究目標。然后逐步展開四個分環(huán)節(jié)的授課，分環(huán)節(jié)配有多種形式的反饋練習，從多角度增強了學生對新概念的理解。最后在合環(huán)節(jié)中，教師充分運用了“沙塔洛夫:綱要-信號探究模式”，通過綱要的形式將知識簡明扼要、直觀形象的展示出來。在授課過程中，教師從學生生活經驗和知識背景出發(fā)，充分利用學生的能動性，條理清晰、層層遞進、邏輯性強，合理設計演示實驗，引導學生分析、歸納、總結，讓學生在用中學，做中學。

整個課堂學生積極參與，狀態(tài)飽滿，體現了學生的主體地位；在實踐教學之中，教師把物理知識和育人聯系起來，讓學生談學習上的體會，讓人印象深刻，授課環(huán)節(jié)完整，課程標準落實到位，學科育人的意識貫穿整節(jié)課的設計，學生參與度高，不僅是身體的參與，思維參與更明顯；課前用一個有意思的活動引入，這個設計很巧妙。A、B、C學生的討論當中已經體現出對做功多少的思考，是學生們在學習功之前比較樸素的認識。讓學生帶著清晰的目標，通過本節(jié)課的學習和討論，進而能更好的解決生活當中的問題。物理實踐教學的落實很好地助推了區(qū)域性課堂革命，回歸了教育的本源，創(chuàng)構了課堂結構，變革了教與學的方式，進一步明晰了初中物理教育教學的研究方向，引領了課堂教學改革發(fā)展走向，向縱深推進課堂教學改革，構建新時代育人模式，提升新時代育人質量，形成育人為本、課程站位、學習中心的課堂教學改革推進機制，鑄造新時代“課堂革命”，打磨出具有推廣價值的課堂教學新模式。

“四層五環(huán)節(jié)教學模式體系”，“小循環(huán)多反饋教學模式”和“心理學效應”的恰當運用為本節(jié)課注入了靈魂，課堂結構得到優(yōu)化。基于此，教師認識到：(1)習題的進階化設計可以很好的幫助學生更好地掌握知識，及時的建構模型、總結方法可以讓學生更好地解決這一類問題。在此基礎上，及時的強化，利用方法解決問題，從而提高習題課效率。(2)從物理學科核心素養(yǎng)的角度去看待習題的設計，明確習題課的定位，培養(yǎng)學生什么樣的能力，又如何培養(yǎng)的問題，要在設計時充分思考。(3)一節(jié)課中要重視學生的主體地位，讓學生和教師的互動更加有效、高效，這遠比教師講授要有用得多。(4)不管是習題課還是新課，實驗尤其是創(chuàng)新實驗的合理使用會更好地培養(yǎng)學生的能力，如何利用充分一個實驗，如何培養(yǎng)學生科學探究的能力，這也是一門學問。

3.4 提升教師教學素養(yǎng)。教師工作實際上不是嚴格的8小時制，相較于其他職業(yè)需要大量時間。在雙減政策下，教師雖然增加了負擔，但仍默默奉獻，認真工作，認真?zhèn)湔n，體現了教師師德、教育情懷。盡管每個行業(yè)都有每個行業(yè)的精神，作為一名人民教師，是在為國育才，是站在了更高的層次。

目前的物理課程標準強調科學探究和減少講授式教學方式的時長，在實際教學過程中，該如何去分配教學任務呢？在進行探究實驗教學時，要發(fā)揮自身的聰明才智，在相應的時間內，如何分配好教學任務。對于一個探究教學，可以將不同環(huán)節(jié)分配到每一節(jié)課中，將探究活動進行一個合理分解。不一定每節(jié)課都要讓學生經歷一個完整的探究過程，可以將科學探究的諸要素舉行分解，在不同的課中強調某一個要素。

教師執(zhí)教習題課《電功率的計算》。本節(jié)課以“小燈泡的交友記”為線索，分別從“小燈泡與同伴相識”，“小燈泡的愛恨情仇”，“小燈泡與電壓的邂逅”三部曲展開，貫穿整節(jié)習題教學內容。同時，在整堂課的活動中既有教師的精彩的教具演示，又有學生動手測量燈泡實際功率的分組實驗，給人留下深刻的印象。

這是一堂圍繞“電功率”開展的習題課，這堂課從出示兩個燈泡的額定功率，讓學生猜測兩個燈泡工作時的亮暗程度開始。并通過演示實驗，使學生觀察到燈泡亮暗程度與猜測的現象不一致，由此激發(fā)學生學習興趣和熱情，帶領學生走進“小燈泡的世界”。之后，教師通過一系列的例題設置和相應的變式訓練讓學生在掌握知識的同時學會舉一反三。并將物理知識與生活實際相聯系，讓學生體會用停表、電能表測量用電工作時的實際功率，并通過計算去找尋用電高峰期的具體電壓值。這樣的一堂課，既緊貼“電功率”典型例題又將知識與生活實際相聯系，是一堂有生活“味道”的物理課。從提供的課堂觀察量表來看，教師的課堂體現了科學探究的過程，涵蓋了對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師在短時間內，能將學生用的家庭電路器材準備齊全體現了他的實驗動手能力；將冷冰冰的物理知識用“小燈泡的朋友”擬人化，也體現了教師對于公開課的一些思考與創(chuàng)新，他想要通過這樣的擬人手法讓知識顯得立體又形象，使學生對知識有種親切感；一系列的變式訓練能感受到教師要想通過這種方式讓學生對所學知識達到復習鞏固、舉一反三的目的。通過知識與生活的聯系，也體現了教師的公開課想要讓不單單是學習知識，還要有些應用在里面。從課堂的設計不難看出，教師是一個很用心也用情的教師，他的教學設計皆從學生出發(fā)，這些都是值得肯定也是值得學習的。當然，對于一堂習題課而言，這堂課如果能對每一環(huán)節(jié)的知識歸納整理再深入挖掘下會使這堂習題課更有深度；每一個典型例題配套的變式訓練再精準些、變化的樣式再多些會使學生的收獲更多，更能游仍有余的應用知識。在這堂課上，教師的課堂把控能力再提高些，將會使課堂環(huán)節(jié)更完善。

教師應當深刻的認識到：(1)在課堂教學之中，要以積極開放的態(tài)度深入鉆研、領會教材。(2)學生是學習的主體，有效的教學必須建立在對學生認知能力準確估計的基礎之上。(3)在教學設計中，我們應當具有強烈的反省意識。要走出自我，用批判的眼光審視自己。

4.結束語

基于“雙減”教育背景之下，初中物理教師要:(一)落實初中物理實踐；(二)線上線下兼容教學；(三)優(yōu)化課堂教學模式；(四)提升教師教學素養(yǎng)，有機的引導學生學習物理知識，幫助學生解決物理問題，在實踐教學之中培養(yǎng)學生的物理文化素養(yǎng)。