尼頓平措

(西藏日喀則市拉孜高級(jí)中學(xué) 西藏 拉孜 858100)

引言

在核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)下，教師開始將質(zhì)量意識(shí)應(yīng)用于政治教學(xué)之中，力求為高中生提供一個(gè)有指導(dǎo)、有設(shè)計(jì)、有目的、有過程、有效果的訓(xùn)練階梯，切實(shí)啟迪高中生的主體思維，引導(dǎo)高中生積極思考、主動(dòng)成長(zhǎng)。在政治課堂教學(xué)中，不僅需要高中生去識(shí)記一些重要的課程知識(shí)，還需要高中生借助個(gè)人的思維能力能夠?qū)⑦@些知識(shí)活學(xué)活用，解決一些實(shí)踐問題。因此，高中生的思維能力培養(yǎng)是政治教學(xué)過程中的一件大事情，需要教師謹(jǐn)慎對(duì)待、科學(xué)引導(dǎo)、有序強(qiáng)化，逐步提升高中生的思維能力與主體素養(yǎng)。

1.高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極作用。一方面，培養(yǎng)高中生的思維能力可以使其養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的能力。近年來，如何引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是很多一線教師都在積極探索的課題。具備較好思維能力的學(xué)生，可以主動(dòng)深入探究新知識(shí)，通過自主探究、合作探究、實(shí)踐驗(yàn)證等途徑辯證地思考獲取的信息，最終形成自己的知識(shí)體系。在此期間，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提升其政治學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效果，形成積極的價(jià)值觀念。另一方面，培養(yǎng)高中生的思維能力可以使其成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的人才。我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，在這樣的背景下，社會(huì)各界對(duì)人才的要求都逐漸提升，如果學(xué)生的思維能力不足，很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。鑒于此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其滿足社會(huì)對(duì)人才的多元化要求，能夠客觀地看待事物，形成正確、全面的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)問題并科學(xué)地解決問題，提升工作效果，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.思維能力的類型

2.1 分析性的思維能力。分析性思維能力是學(xué)生基本能力之一。在培養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)政治學(xué)科中的具體問題，促使學(xué)生通過科學(xué)客觀的分析，得出正確的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入思考。當(dāng)前，高中階段的政治教學(xué)中，大多數(shù)教師存在以高考作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的情況，只會(huì)督促學(xué)生的成績(jī)提高，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。新時(shí)代迫切要求轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，要以現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的問題為向?qū)?，著力培養(yǎng)學(xué)生分析性思維能力。

2.2 創(chuàng)造性的思維能力。素質(zhì)教育和新課程改革理念都要求教師在課程教學(xué)中把培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提上日程。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力具有重要意義。學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維，才能具備創(chuàng)新精神，并且能夠在實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)造性的思維能力解決問題。這需要教師在政治教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生解放思想，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容暢所欲言，發(fā)表自己的看法和理解，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多元化解讀。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的整體思維能力發(fā)展。

2.3 實(shí)踐性的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性思維能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力而服務(wù)，對(duì)于高中學(xué)生來說，實(shí)踐性的思維能力也是組成他們思維能力的重要部分。教師在課程教學(xué)中要為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生深入實(shí)踐所學(xué)的內(nèi)容，在不斷嘗試實(shí)踐的過程中提升和發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，大多數(shù)高中階段學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐的過程中不敢大膽實(shí)踐，影響了學(xué)生思維的發(fā)展，缺乏探求真理的能力。這需要教師在課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，通過課堂鼓勵(lì)和激勵(lì)，使學(xué)生大膽試錯(cuò)，不斷培養(yǎng)實(shí)踐性的思維能力。

3.在高中政治中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重點(diǎn)

①?gòu)?qiáng)調(diào)分析思維的培養(yǎng)：分析思維，是學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是思維模式的最低標(biāo)準(zhǔn)，高中政治應(yīng)該重視學(xué)生分析思維能力的培養(yǎng)。比如，教師在講授“我國(guó)的基本政治制度”時(shí)，可以列出一系列問題將學(xué)生帶入分析思維情境，通過依次提高詢問問題的內(nèi)涵，來引導(dǎo)學(xué)生找到培養(yǎng)分析思維的方式。②強(qiáng)調(diào)辯證思維的培養(yǎng)：如果說邏輯思維是思維模式的基礎(chǔ)，那么辯證思維就是思維模式的最高境界，且辯證思維形成較難，需要學(xué)生投入大量時(shí)間。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生培養(yǎng)辯證能力的沖刺階段，政治學(xué)習(xí)又為學(xué)生培養(yǎng)辯證能力提供了一個(gè)很好的教育情境，教師應(yīng)該好好把握政治學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的積極作用，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力思維添磚加瓦。例如，教師在講解“我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制”時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行“公有制與其他經(jīng)濟(jì)體制之間存在的優(yōu)勢(shì)與不足”的辯論。學(xué)生對(duì)辯證問題進(jìn)行本質(zhì)化思考，從而達(dá)到培養(yǎng)辯證思維的目的。③強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)：高中生學(xué)習(xí)是為了將理論知識(shí)用于生活實(shí)際，隨著所學(xué)知識(shí)的不斷增多，創(chuàng)造性思維發(fā)展基礎(chǔ)逐漸形成。教師要利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)政治知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诔浞职l(fā)表自己的見解與看法。

4.政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題

4.1 教學(xué)氛圍沉悶無法激發(fā)學(xué)生思維。在政治課堂教學(xué)過程中，由于教師習(xí)慣于簡(jiǎn)單枯燥的說教活動(dòng)，因而導(dǎo)致教學(xué)氛圍非常沉悶、壓抑，導(dǎo)致高中生的認(rèn)知狀態(tài)很低迷消極，主體情緒很冷淡低沉，精神面貌也萎靡不振。因此，高中生的大腦并沒有進(jìn)入興奮狀態(tài)，自然不會(huì)激發(fā)固有的主觀能動(dòng)性與積極思維能力，從而使高中生的思維意識(shí)得不到很好的刺激與強(qiáng)化。教學(xué)氛圍是能夠有效激發(fā)高中生認(rèn)知情緒、思維活動(dòng)、愉悅心理的人性化元素，因而教學(xué)氛圍的沉悶壓抑難以推動(dòng)高中生進(jìn)入思維活躍之中。

4.2 教學(xué)活動(dòng)無趣無法激發(fā)學(xué)生思維。在政治教學(xué)中，不僅教學(xué)氛圍能夠直接影響到高中生的思維活動(dòng)，使其進(jìn)入活躍興奮狀態(tài)，良好的教學(xué)活動(dòng)也能夠直接吸引、刺激、感召高中生的主體情緒、心理態(tài)勢(shì)、情感體驗(yàn)與精神面貌，有效啟迪與催發(fā)高中生的主體關(guān)注與思維活動(dòng)。然而，教師的簡(jiǎn)單說教不僅造成了教學(xué)氛圍的沉悶壓抑，也無法為高中生創(chuàng)設(shè)出趣味橫生、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，自然無法有效激發(fā)高中生的認(rèn)知思維進(jìn)入活躍興奮狀態(tài)之中，反映出教學(xué)活動(dòng)的枯燥性與無趣性。

4.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥無法激發(fā)學(xué)生思維。教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定者和輸送者，因而教師如果一味地照本宣科，不將一些人性化、快樂化的趣味元素融入政治教學(xué)之中，教學(xué)內(nèi)容自然就會(huì)陷入枯燥無趣之中。政治教材的內(nèi)容略高于現(xiàn)實(shí)生活，如果教師僅僅照本宣科，沒有在現(xiàn)實(shí)生活中找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，必然就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的理論化與枯燥化，無法激活高中生的思維活動(dòng)。

5.高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

5.1 引入生活案例，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)。通過對(duì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析，教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)過程中，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在教學(xué)期間借助信息技術(shù)收集與理論知識(shí)相關(guān)的生活案例，以構(gòu)建生活情境的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使其主動(dòng)將思考范圍擴(kuò)大到日常生活領(lǐng)域，以良好的思維方式靈活解決實(shí)際問題。隨著自媒體時(shí)代的發(fā)展，很多學(xué)生都可以通過公眾號(hào)、微視頻平臺(tái)了解張桂梅校長(zhǎng)的部分成就，在課堂教學(xué)期間引入其優(yōu)秀事跡，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的意愿。教學(xué)期間，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生了解到張桂梅校長(zhǎng)選擇在條件較差的學(xué)校任教，并不顧自身傷痛，兢兢業(yè)業(yè)地完成繁重的教學(xué)與教務(wù)工作，取得優(yōu)秀的工作成績(jī)后，教師可以引導(dǎo)其分享自己的感受。在這種情況下，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行思考，結(jié)合教材中“人的價(jià)值在于通過自己的活動(dòng)滿足社會(huì)、他人和自己的需求，但主要在于社會(huì)貢獻(xiàn)”等文字。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，列舉生活中更多將社會(huì)上在正確的價(jià)值觀和錯(cuò)誤的價(jià)值觀影響下而做出不同選擇的案例，并結(jié)合自己的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步引發(fā)其主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)。通過引入生活案例，學(xué)生可以更好地思考所學(xué)內(nèi)容，使其發(fā)散思維能力、辯證思維能力、實(shí)踐思維能力等都可以得到提升。

5.2 引入自主性預(yù)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維能力。認(rèn)知思維是學(xué)生思維能力的一個(gè)組成部分，也是他們對(duì)外界事物建立認(rèn)識(shí)體系的基礎(chǔ)和前提，而在學(xué)生建立認(rèn)知的過程中，自主性發(fā)揮著巨大的作用。在以往的教學(xué)中，教師的干預(yù)性過強(qiáng)，很少給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，一定程度上學(xué)生會(huì)形成固化和被動(dòng)的思維形式。為了培養(yǎng)高中生的認(rèn)知思維能力，教師可以引入自主性預(yù)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生自主探索建立對(duì)政治知識(shí)的正確認(rèn)知，在這個(gè)過程中全面了解課程教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)展自己的思維能力。自主性預(yù)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建和使用主要分為以下兩個(gè)方面：首先，教師可以依據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)計(jì)劃，將計(jì)劃以線上、線下相結(jié)合的形式發(fā)放給學(xué)生，讓他們?cè)诜治龊徒庾x預(yù)習(xí)計(jì)劃的過程中建立初步認(rèn)知；其次，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)定的預(yù)習(xí)計(jì)劃有條理地開展預(yù)習(xí)，全面認(rèn)識(shí)和了解政治基礎(chǔ)概念，在腦海中構(gòu)建起立體化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，以便在課堂教學(xué)或知識(shí)運(yùn)用的過程中及時(shí)調(diào)取知識(shí)儲(chǔ)備。通過引入自主性預(yù)習(xí)機(jī)制的教學(xué)方式，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考時(shí)，認(rèn)知思維能得到明顯發(fā)展。

5.3 借助教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的思維能力。在政治教學(xué)中，教師還要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的精心組織、細(xì)心實(shí)施、耐心指導(dǎo)，有效推動(dòng)高中生在教學(xué)評(píng)價(jià)中積極發(fā)言、主動(dòng)交流、自覺思考與快樂整合，以此有效訓(xùn)練與提升高中生的思維能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是政治教學(xué)中最具開放性、探討性、能動(dòng)性與拓展性的活動(dòng)區(qū)間，恰好是訓(xùn)練與提升高中生思維能力的核心區(qū)域，對(duì)于培養(yǎng)和提升高中生的思維能力、推理能力與邏輯能力意義重大。

5.4 不否定學(xué)生的標(biāo)新立異。學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維引導(dǎo)方法，進(jìn)行思維的多方位追求，是一種追求全新思維方式的體現(xiàn)。在這里將這種思維方式稱為求異思維，求異思維在另一方面也屬于創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)求異的思想，教師應(yīng)該給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生正確利用自己的求異思維。例如，教師在進(jìn)行“哲學(xué)的思辯論”知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以接觸普遍真理進(jìn)行思維導(dǎo)學(xué)，當(dāng)學(xué)生對(duì)真理提出異議時(shí)，教師要善于傾聽學(xué)生的反駁理由，然后再加以引導(dǎo)。

5.6 借助教學(xué)氛圍啟迪學(xué)生的思維能力。思維能力培養(yǎng)，離不開高中生良好的主體狀態(tài)、生命活力與能動(dòng)作用的大力支持，因而教師培養(yǎng)高中生的思維能力就要從教學(xué)氛圍的趣味性構(gòu)建入手，以此拉開高中生思維能力培養(yǎng)的序幕。因此，教師在政治教學(xué)中可以根據(jù)課程內(nèi)容的教學(xué)需求為高中生創(chuàng)設(shè)出趣味性、人文性、快樂性與開放性的教學(xué)氛圍，借助良好的教學(xué)氛圍催發(fā)高中生的思想意識(shí)與思維活動(dòng)，優(yōu)化高中生的主體狀態(tài)。

5.7 構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是高中生思維能力的構(gòu)成部分，也是促進(jìn)他們長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步的重要能力和素養(yǎng)，現(xiàn)代化的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，政治教師對(duì)情境教學(xué)產(chǎn)生了錯(cuò)誤性認(rèn)識(shí)，單純將其作為活躍氛圍的一種表面形式，所以高中生的發(fā)散思維成長(zhǎng)狀況并不樂觀。為了提高高中政治教學(xué)的有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師可以構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)情境，讓他們?cè)诂F(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)和設(shè)備的支持下，對(duì)靜態(tài)的文字理論知識(shí)形成動(dòng)態(tài)的理解，以此引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)和探究的目光投向更加廣闊的范圍。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育資源平臺(tái)，查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片和新聞素材；其次，教師在課堂教學(xué)中可以通過多媒體設(shè)備在適宜的時(shí)間引入教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠在直觀形式中理解抽象理論知識(shí)，讓他們?cè)诮虒W(xué)案例的引導(dǎo)下將思考的范圍擴(kuò)大到生活和社會(huì)領(lǐng)域，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。通過構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)情境的方式，學(xué)生能夠在多重感官形式的刺激下發(fā)展和提高發(fā)散思維能力。

5.8 定期組織實(shí)踐活動(dòng)，延伸思維能力培養(yǎng)平臺(tái)。課堂教學(xué)期間，教師需要講解較多的理論知識(shí)，并適當(dāng)引入練習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)提升自身思維能力的時(shí)間有限。很多高中生都樂于積極參與實(shí)踐活動(dòng)，并能夠在實(shí)踐探究期間進(jìn)行思考，自然地提升綜合素養(yǎng)。鑒于此，教師可以定期組織問卷調(diào)研、資料收集、宣傳演講等不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲取更多提升思維能力的平臺(tái)。

5.9 組織社會(huì)性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維能力。政治學(xué)科是一門與生活、社會(huì)聯(lián)系緊密的課程，所以實(shí)踐思維也是學(xué)生思維能力的重要一員。在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，由于傳統(tǒng)思想及高考制度的影響，教師將全部注意力都放在提高高中生文化成績(jī)和解題能力上，學(xué)生的實(shí)踐思維沒有得到充分發(fā)展。為了優(yōu)化和完善高中政治教學(xué)模式，培養(yǎng)高中生的實(shí)踐思維能力，教師可以組織社會(huì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和政治事件等形成獨(dú)特的見解和看法。

結(jié)束語

總體來說，在政治教學(xué)中要提高學(xué)生的思維能力，我們要及時(shí)關(guān)注學(xué)生課堂思維能力、分析性思維能力、實(shí)踐性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，遵循教學(xué)氛圍自由民主，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，巧妙運(yùn)用問題情境，加強(qiáng)政治學(xué)科與生活的聯(lián)系等多種方法，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象的同時(shí)，使學(xué)生擁有深刻的體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，針對(duì)問題進(jìn)行深入思考，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。