關敏泓

(廣西建設職業(yè)技術學院 馬克思主義學院 廣西 南寧 530000)

虛擬仿真技術是教育技術手段的一種，在很多學科已應用多年，在國外技術已相當成熟。它是通過人機交互、三維圖像、傳感體驗等數(shù)字技術，創(chuàng)設立體逼真的虛擬情境，實現(xiàn)對真實環(huán)境的模擬，使受眾在視覺、聽覺、觸覺和感覺等方面產生仿佛“身臨其境”的教育體驗，從而加深受眾對所傳遞信息的了解和認同。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強調必須“推動人工智能等現(xiàn)代信息技術在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”。[1]

對于思政課而言，將虛擬仿真技術應用于思政課教學，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)，能較好改善思政課理論性強學生不易理解、單純講述枯燥學生不易接受等不足，創(chuàng)新思政課教育教學方式，拓展思政課教育載體，實現(xiàn)思政課數(shù)字化和信息化，努力實踐習近平總書記提出改善思政課親和力和魅力，讓學生真心喜愛、終身受益。

1.虛擬仿真技術深度融合思政課建設的積極作用

1.1 助益思政課實現(xiàn)數(shù)字化，而思政課應用虛擬仿真技術又將反哺教育技術理論和實踐的進一步發(fā)展，實現(xiàn)多贏。思政課數(shù)字化、智能化，已成為思政課未來發(fā)展的前沿與方向，當前這方面的理論和實踐研究尚不夠深入，各地高校在虛擬仿真技術應用于思政課建設做了許多有益嘗試，但還沒有形成系統(tǒng)、可復制、體系化的模式，散發(fā)、零星的分散研究較多。

1.2 助力思政課擺脫實踐困境。思政課的實踐實施已久，但成效卻不盡如人意，尤其是在高校系列當中的高職高專和民辦高校，實踐教學的現(xiàn)狀更是困難重重、育人效果差強人意。不少高校思政課的實踐淪為形式主義，不僅學生敷衍了事、弄虛作假，教師也缺乏機制保障和積極主動性，甚至有的高校實踐教學沒有課時和經費的保障，處于“可有可無”的尷尬境地。虛擬仿真技術應用于思政課建設，將極大紓解實踐教學經費、時間、精力、地域、組織難度等各方面困難，并且通過大數(shù)據(jù)和程序設計，使實踐內容更精準、過程更可控、結果更可量化，有利于教學反思和改進實踐教學，提升育人實效。

1.3 助力思政課回歸“雙主”模式。思政課“雙主”模式即以教師為主導、以學生為主體的教育教學模式。思政課長期以來存在的一個不足就是對學生的調動不夠，課堂容易出現(xiàn)教師“一言堂”，學生“抬頭率“不高”低頭率“高的尷尬現(xiàn)狀。虛擬仿真技術深度融合思政課建設將有利于改善這一狀況，由于虛擬仿真技術在設計之初就以受眾參與和體驗作為主要思路，因此應用時能較好調動教育對象參與到教學情境和教學過程中，通過設置階段性互動如互動問答或小游戲，使教育對象始終保持較好的注意力，更全效地吸收教育熏陶，提升教育效果。

2.虛擬仿真技術深度融合思政課的價值觀測點

2.1 生動性與沉浸性。與傳統(tǒng)思政課實踐不同，虛擬仿真技術通過實景拍攝等技術手段，可以做到1:1真實還原被拍攝場景，尤其是紅色文化場館和愛國主義教育基地等實景，已經完全可以做到實景還原，通過三維立體和360°環(huán)繞的LED超大電子屏，可以實現(xiàn)受眾仿佛置身真實場域，再加上人工導覽或教師講解，特別有利于激發(fā)教育對象興趣和情感，有利于教育內容和訊息的入腦入心，有效解決學生對口述歷史的淡漠和無感，讓歷史變得鮮活可感。通過聲光電的綜合作用，實現(xiàn)立體化、數(shù)字化教學，使教育內容生動、可沉浸。

2.2 真實性與體驗性。相比思政課教師滔滔不絕地講授教學內容和個人觀點，虛擬仿真技術所呈現(xiàn)的更多是客觀真實的體驗感：所展現(xiàn)的場景、物品、故事、人物等都是通過實景還原呈現(xiàn)在學生面前，沒有過多主觀色彩，從教育認知和接受的角度而言，學生更愿意接受真實客觀呈現(xiàn)的事物，因為“耳聽為虛，眼見為實“，盡管觀點依然是主觀的，但通過虛擬仿真技術，它們以客觀的形式出現(xiàn)，加上學生不僅可以”看見“，還能聽見、摸到，這一切體驗在不是很大的空間中同時發(fā)生，使學生產生更好的真實體驗感，更樂于、易于接受教育者所傳遞的訊息和觀點。此外，虛擬仿真技術所呈現(xiàn)的”美感“，也是傳統(tǒng)思政課教學難以通過任課教師傳遞的，例如浙江嘉興南湖的”紅船“、中共一大的會址等等，教師難以通過個人力量展現(xiàn)出來，但通過虛擬仿真技術卻可以輕易做到，讓學生不僅學習了黨史知識，還能感受歷史之美、建筑之美。

2.3 便利性與個性化。思政課實踐往往受經費、時間、安全、地域等客觀因素限制，難以大規(guī)模、經常性開展，所以很多學校不得已采用問卷調查研究、演講等傳統(tǒng)的實踐方式，但這些實踐形式，經過多年發(fā)展，早已“弊大于利“，學生不愛開展，教育效果不佳，很多時候成為“知識搬運”的重災區(qū)。虛擬仿真技術突破了時間空間的限制，經費一經投入便可隨時、無限次復制和使用，充分展現(xiàn)了數(shù)字化技術產品的巨大優(yōu)越性，將之應用于思政課實踐教學環(huán)節(jié)，可極大節(jié)省學校和部門經費重復支出，還可保障學生安全穩(wěn)定，同時賦予學生開展實踐過程中更多的樂趣，節(jié)省了往返外校實踐基地的時間和成本，對于任課教師而言，通過虛擬仿真技術搭載的實踐教學也更容易組織和開展。同時，虛擬仿真技術平臺可實現(xiàn)按照學校特點或專業(yè)特點的專業(yè)性、個性化定制和設計，可以更適合不同類型、不同特點的學校學生使用。

2.4 可統(tǒng)計與易反饋。當前各高校思政課的實踐環(huán)節(jié)往往由各任課教師具體負責所教授班級，容易形成“各自為政”的局面，由于各任課教師選擇的實踐形式不完全一致，哪怕形式一致，主題不一定相同，導致最后實踐做完了就完了，很難做出全校層面的統(tǒng)計與反饋，無法得出某屆大學生或某類大學生群體在思政課學習過程中或實踐過程中遇到的共性問題和困難，使得實踐教學難以反哺理論教學，實踐教學僅僅只是為了完成實踐教學任務。虛擬仿真技術與思政課深度融合將極大改變這一局面。借助技術相對已經比較完善和成熟的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和嵌入式調查分析算法程序，可以將教育對象在使用虛擬仿真教學平臺時形成的數(shù)據(jù)進行實時統(tǒng)計和整理，形成思想政治教育工作者所需要的教學數(shù)據(jù)。例如可對相關內容的答題進行錯題統(tǒng)計，從而反饋任課教師，改進該部分內容的教學設計，使實踐教學真正做到反哺理論教學，相互協(xié)調，共同提升育人實效。并且虛擬仿真技術可以從全校層面整理出不同專業(yè)、不同群體的教學數(shù)據(jù)，從而為學校分層次人才培養(yǎng)和分類教學、因材施教提供基本依據(jù)和參考來源，而這些是通過傳統(tǒng)思政課實踐教學人力難以完成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作。

3.當前虛擬仿真技術融入思政課存在的不足

雖然虛擬仿真技術與思政課深度融合有許多優(yōu)勢，但想要真正實現(xiàn)二者的科學有機整合，仍有許多需要思想政治教育工作者注意研究之處。近幾年，按照教育部就思政課開展虛擬仿真實驗建設的文件要求，虛擬仿真技術與思政課的融合探索已在全國各高校鋪開，許多高校都已購買或定制了思政課虛擬仿真教學軟件用于改進思政課建設，確實極大改善了思政課教學效果，增強了思政課對大學生的親和力、吸引力和魅力。但看到虛擬仿真技術應用于思政課所取得成績的同時，我們也要清醒地看到現(xiàn)狀及問題。

一方面，有的高校僅僅只是購買了第三方公司制作好的數(shù)字化產品，這些產品公司擁有版權，可面向無數(shù)學校同時出售，不同層次的高校、不同類型的高校都可直接購買使用，這既便利了虛擬仿真技術在思政課領域的宣傳與推廣，也不可避免地帶來“不適用”的問題，需要各學校加以思考和審視，避免盲目跟風。

另一方面，第三方設計公司畢竟不是一線從事教學的學校，而是以追逐利潤最大化為首要目標的市場主體，這就導致設計出來的虛擬仿真系統(tǒng)有可能不一定符合校情、學情和生情，不一定符合學生學習認知的客觀規(guī)律，不一定符合課程和教材的邏輯體系和內容安排，需要校方和教師認真檢視、溝通修改。

第三，在虛擬仿真技術平臺實現(xiàn)與思政課深度融合上還需要下功夫。當前許多高校僅僅是買入了虛擬仿真教學的軟件，作為額外的教學手段來使用，沒有在如何將其與現(xiàn)有教材體系、教學體系中融入花心思，導致虛擬仿真教學軟件起到的作用有限，與思政課教學內容有一定的隔離，沒有深度融入。

最后，關于虛擬仿真技術與思政課的融合，教育部出臺了相關的號召文件，但頂層設計和整體推進還在研究中，對于各地的不同做法，尚未形成統(tǒng)一的要求和下一步推進的意見。目前各高?！白园l(fā)生長”，按照自己的想法購買或定制虛擬仿真軟件應用于思政課教學，可謂五花八門、形式各異，其中有些做法值得借鑒，有的做法值得商榷。有的為虛擬仿真而虛擬仿真，偏離了為思政課教學服務的目標和中心，正如有的學者所說：虛擬仿真技術應始終圍繞服務思政課建設而開展，“依據(jù)思想政治教育‘適應超越’的基本規(guī)律，教育者不能為了吸引學生眼球一味采取與教學內容無關的仿真形式。它必須肩負思想政治理論課教育的使命和功能，每一項仿真設備、仿真軟件等，都應與思想政治理論課教學內容對接，確保教學的嚴肅性和內容的相符性”。[2]

4.促進虛擬仿真技術更好融入思政課的幾點思考

4.1 明確中心目標，不偏不超。圍繞兩個中心，即虛擬仿真技術以服務思政課建設為中心、以盤活思政課教學內容為中心開展設計，在教學目標和任務上，嚴格遵循教材體系和教學體系，做到不偏離、不超越。虛擬仿真平臺下一步的發(fā)展方向應大力提倡高校采購個性化定制的、具有高校自主知識產權的設計方式，而非由商業(yè)公司統(tǒng)一制作的商品化、單一化的產品，校方和公司圍繞定制產品，進行基于教材和教學的具體設計，才能使最終的產品“合用”、“好用”，才能更好發(fā)揮虛擬仿真教學平臺服務高校思政課建設和服務學生思想政治教育這兩個中心目標。

4.2 盤活教育資源，實現(xiàn)協(xié)同育人。虛擬仿真與思政課的融合不應局限于高校這一主體，搞好大學生思想政治教育是全社會共同的期盼，許多公益機構、機關單位、協(xié)會團體等既具備采購虛擬仿真軟件的經費、也擁有相關的需求，如博物館、展覽館、科技館、紀念館、圖書館、高新技術尤其是圍繞虛擬仿真技術相關的企業(yè)、融媒體平臺等，都可以納入實現(xiàn)虛擬仿真技術與思政課融合的主體中來，盤活全社會教育資源，借助虛擬仿真技術這一媒介和橋梁，實現(xiàn)大思政的教育格局，真正做到“三全育人”。

4.3 提升教師能力，用好虛擬仿真。當前各高校積極開展虛擬仿真融入思政課的建設，大批經費用于采購虛擬仿真軟件、建設虛擬仿真實驗中心等場館，但用于培訓思政課教師運用虛擬仿真技術的能力水平的卻并不多見，大部分學校都認為這是個比較簡易的事情，只需召集老師們開會講一下就是培訓，習慣性認為虛擬仿真平臺操作不難，無需專門的培訓，這實際上也是誤解。虛擬仿真平臺的操作確實普遍來說不算復雜，單純學會操作只需老師們反復多加練習即可，但教學并不僅僅是簡單的操作軟件，虛擬仿真技術深度融入思政課建設不僅在形式上、操作上，更在內容上、程序上。思政課教師們需要不僅局限于本校范圍內的虛擬仿真平臺培訓，更需要走出去看看其他學校的建設情況，需要到第三方公司參觀學習，這樣才能真正用好虛擬仿真教學平臺，為思政課建設服務。

5.結語

一是從學生學習的立場和角度出發(fā)來設計和安排教學內容與環(huán)節(jié)，而不是以成年人的思路和模式來設計，例如愛國主義教育基地和紅色文化教育基地的實景場館，應遵循和圍繞學生在參觀學習時可能存在的疑問與困惑來設計，而不能簡單粗暴地把原場館中的解說照搬照抄，因為二者的受眾是不一樣的。其他個性化定制和設計的虛擬仿真教學軟件更應立足大學生實際，結合學情分析，通過校方和設計公司的詳細溝通，盡量使虛擬仿真教學平臺更符合學生實際，更適應學生發(fā)展需求。

二是學校應注意搭建體系化、系統(tǒng)化的數(shù)字育人平臺，與虛擬仿真技術一起實現(xiàn)全方位、多格局育人。例如除了虛擬仿真平臺的定制，還可以建設黨建思政教育基地或虛擬仿真教學基地、沉浸式體驗中心等場館，將虛擬仿真教學平臺嵌入其中，實現(xiàn)聯(lián)動協(xié)同育人。積極拓展思政課其他類型的智慧教育手段，聯(lián)合翻轉課堂、云課堂、慕課、微視頻等技術手段。

三是注意將虛擬仿真技術融入思政課的建設中，通過線上線下聯(lián)動、課內課外互動、虛擬與現(xiàn)實聯(lián)通，將虛擬仿真教學平臺用實、用活，真正實現(xiàn)虛擬仿真技術和思政課的深度融合，而不僅僅是一個點綴和一個額外的教育手段。尤其是用好虛擬仿真技術相較人工所不具備的優(yōu)勢，即大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和人工智能等功能，用來反哺思政課教學和課程建設、科研等，最大程度發(fā)揮數(shù)字技術的優(yōu)勢，在學生學習分析和考核中發(fā)揮實效，實現(xiàn)精準施教、高效施教。