何劍鋒

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注。從教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度來(lái)看，核心素養(yǎng)即是學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜或不確定情境時(shí)，能綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能，有效解決真實(shí)問(wèn)題的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)談?wù)劯咧形锢斫虒W(xué)的策略。

第一， 堅(jiān)守學(xué)科陣地，不忘育人本真 。教學(xué)從“雙基”走向核心素養(yǎng)，物理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念，從調(diào)查學(xué)情到教案設(shè)計(jì)、從課堂教學(xué)到課后延伸等，都必須以核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，將物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等發(fā)展要求貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程。如此，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能在物理課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)。

比如，筆者在進(jìn)行“曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向”教學(xué)時(shí)，播放砂輪濺出火星、雨傘拋灑水滴等相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是否與曲線的切線方向相同？為驗(yàn)證猜想，師生共制實(shí)驗(yàn)器材，先后以圓周運(yùn)動(dòng)和一般的曲線運(yùn)動(dòng)為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，再進(jìn)行邏輯推理，最后得出結(jié)論：質(zhì)點(diǎn)在曲線某一點(diǎn)的速度方向?yàn)樵擖c(diǎn)在曲線上的切線方向。為了避免雨天騎自行車時(shí)泥漿甩在后背上，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)自行車的擋泥板。這一親歷知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的探究過(guò)程很好地與生活相融，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，促進(jìn)問(wèn)題探究，激發(fā)生命潛能。要激發(fā)學(xué)生的生命潛能，教師就需要讓課堂充滿活力，用問(wèn)題串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，并引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在質(zhì)疑批判、分析推理中主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，拓展新思路，獲得新技能，提升核心素養(yǎng)。

例如，在“光的全反射”教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了第一個(gè)問(wèn)題：什么是全反射現(xiàn)象？請(qǐng)大家用亞克力板自制有一個(gè)直徑約四厘米圓孔的長(zhǎng)方體容器，要求容器的一個(gè)側(cè)壁上固定有兩個(gè)量角器，容器內(nèi)裝有一半的自來(lái)水，然后將一段點(diǎn)燃的蚊香用細(xì)線通過(guò)小孔掛在水面上方。在學(xué)生用激光筆展開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)光射向空氣和水的交界面時(shí)，可以非常明顯地看到入射光線、反射光線和折射光線。于是，筆者設(shè)置了第二個(gè)問(wèn)題：什么是光密介質(zhì)、光疏介質(zhì)？隨后，筆者設(shè)置了第三個(gè)問(wèn)題：全反射現(xiàn)象的發(fā)生條件是什么？并讓學(xué)生用激光筆繼續(xù)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。最后，筆者設(shè)置了第四個(gè)問(wèn)題：已知水的折射率為1.33，根據(jù)臨界角公式，判斷實(shí)驗(yàn)觀測(cè)數(shù)據(jù)是否正確，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法?？梢哉f(shuō)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，生生討論、師生互動(dòng)既達(dá)成了學(xué)生掌握知識(shí)的目的，又發(fā)展了學(xué)生思維能力，培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第三， 創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)。如果說(shuō)物理學(xué)科知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么，學(xué)科活動(dòng)就是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將習(xí)得的學(xué)科知識(shí)作用于實(shí)踐對(duì)象，在活動(dòng)體驗(yàn)中提升素養(yǎng)。

比如，在“法拉第電磁感應(yīng)定律”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（每組的學(xué)習(xí)用具包括兩根條形磁鐵、一個(gè)靈敏電流計(jì)、一個(gè)螺線管和兩根導(dǎo)線），讓學(xué)生采用多種方式獲得大小不同的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。學(xué)生得出結(jié)論：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小與磁通量變化量和磁通量變化所用的時(shí)間有關(guān)。為了讓學(xué)生檢驗(yàn)得到的結(jié)論是否正確，筆者引導(dǎo)學(xué)生用DIS微電流傳感器代替靈敏電流計(jì)，通過(guò)連接電腦將電流時(shí)間圖像直接展示出來(lái)，得到感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與磁通量變化量和變化所用時(shí)間的比值有關(guān)。那么，究竟是與比值的一次方、二次方還是三次方有關(guān)呢？接下來(lái)，筆者讓學(xué)生分別將一根磁鐵和兩根同名磁極粘在一起的磁鐵，同時(shí)等高度自由下落通過(guò)線圈，比較電流時(shí)間圖像，探究電動(dòng)勢(shì)與磁通量變化量的定量關(guān)系。然后，筆者要求學(xué)生用步進(jìn)電機(jī)控制一根磁鐵以不同速率先后水平勻速等距離靠近線圈，并通過(guò)電流時(shí)間圖像得到平均電動(dòng)勢(shì)，探究電動(dòng)勢(shì)與時(shí)間的定量關(guān)系。通過(guò)層進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)，達(dá)到了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

責(zé)任編輯：謝先成